Характеристика лексической стороны речи у детей четвёртого года жизни

Автор: Захарян Алина Сергеевна

Организация: Детский сад

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Овладение речью одна из сложнейших и практически неизученных заморочек ребяческой психологии и педагогики: всего за один-два года маленький ребёнок, не умеющий ни на чём сосредоточиться, не обладающий мыслительными операциями, фактически в совершенстве овладевает наитруднейшей знаковой системой языком. К.Д. Ушинский в собственных книжках Родное слово, Ребяческий мир, Человек как предмет воспитания выложил главные идеи о роли родного языка в формировании личности ребёнка. Он подчеркивал, что конкретно язык, отражая многолетний опыт духовной жизни народа, опыт зания, опыт нравственной жизни, опыт эстетических мнений [6, с. 245], дает возможность каждому новенькому поколению усваивать мысли и чувства предыдущих поколений, завладеть духовным богатством, заключённым в родном языке. Овладевая родным языком, ребёнок познаёт историю родной страны, нравы которые важно народную поэзию. По утверждению Г. Н. Волкова, конкретно родной язык и культура родного народа играют в становлении и развитии личности особую роль. Человек, хорошо понимающий родной язык, обладает всей системой культурных ценностей, выраженных в языке [2]. Теснее в самый-самом раннем возрасте детки осуществляют потребность в разговоре при помощи простейших средств речи: гуления, лепетных слов и первых слов. Вначале речь возникает как соц парадокс, в хорошем качестве метода общения. Позднее речь будет еще средством зания окружающего мира, планирования действий. Формирование лексического богатства речи малышей процесс двухсторонний: вроде как, оно связано с развитием мышления, памяти, воображения и прочих психологических процессов, а с иной с развитием абсолютно всех компонент речи: фонетико-фонематического, грамматического строя речи, с развитием связной речи. Развитие лексического богатства речи детей до 7 лет связано с формированием взоров ребёнка об находящейся вокруг действительности. Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования. Лексика представляет собой совокупа лексических единиц, которые являются итогом действия и устройств словообразования. Из-за развития мышления ребёнка, его речи, лексика ребёнка обогащается, систематизируется и упорядочивается. К.Д. Ушинский сказал, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей абсолютно всех познаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью наиглавнейшее условие настоящего психологического развития и одно из направлений в педагогической работе дошкольной организации. Превосходно развитая речь залог действенного общения и фурроров в обучении. Языковое образование малышей в ребяческом саду происходит в конкретно образовательной деятельности и в образовательной деятельности, связанной с режимными моментами (во время утреннего прихода деток, прогулки, подготовки к приёму еды, дневному сну и так далее). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через компанию разных видов ребяческой деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной) либо их интеграцию, выбор которых исполняется учителем. Функцию общения язык может осуществлять, используя слова. Разговаривающий пользуется словами, сочиняя из них сочетания слов, предложения, а слушающий декодирует воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы слова. Словарь это слова (главные единицы речи), означающие предметы, явления, деяния и признаки находящейся вокруг реальности [5]. Распознают словарь пассивный и активный. В пассивный словарь входят те слова, которые понятны и доступны для малыша, что, в свою очередь, может зависеть от возраста, психологического развития ребёнка, социальной среды.
Активный словарь есть та часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в домашних условиях определенным ребёнком. Для уровня развития словаря употребляют количественные и высококачественные показатели. Количественный рост связан с обогащением, повышением, расширением словарного запаса в итоге зания находящегося вокруг мира. Высококачественный рост подразумевает осознание значения слов в строгом соответствии с их социально закрепленным содержанием. Четвёртый год жизни отмечается новыми фуррорами в развитии речи ребёнка. В это время детки свободно пользуются речью, что проявляется в следующем: лёгкость вступления в контакт включая со знакомыми, да и с посторонними людьми, проявление инициативы: малыши сами начинают разговор, задают много вопросов, повышение познавательных потребностей: деток заинтересовывают явления природы, отношения меж людьми, неизвестные предметы. Необходимо поддерживать этот интерес, так как он служит прототипом дальнейшего развития речи и прочих высших психологических функций ребенка. Словарный запас малышей 4-х лет достигает примерно 2-ух тыщ слов. Увеличивается не только количество имён существительных и глаголов, да и иных долей речи. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка великую часть (50,2%) сочиняют имена существительные, всяк своего счастья кузнец,4% приходится на глаголы, 11,8% имён прилагательных, 5,8 % наречий, 1,9 % имён числительных, 1,2 % союзов, 0,9% предлогов и 0,9 % междометий и частиц [3]. Пополнение активного словаря именами существительными происходит за счёт возникновения в речи слов второй ступени обобщения, т. е. слов, обозначающих родовые понятия: одежка, посуда, овощи, плоды, животные, птицы, игрушки и так далее Порой малыши употребляют эти слова верно: когда ребёнок не знает название определенного предмета, он употребляет обобщающее слово: Это птичка; Полил цветок; Посадили дерево. Такие слова-понятия детки поначалу усваивают как 2-ые наименования чувственно воспринимаемых предметов. Узнавая значения таких слов (игрушки все это предметы для игры, посуда это предметы, в каких готовят пищу и из которых едят), малыши начинают верно употреблять данные слова [1]. Глаголы представлены качествами деяний: рвётся, бьётся, ломается. Имена прилагательные в речи четырёхлетних малышей представлены последующими группами: контрастные размеры предметов (великий малюсенький, высочайший маленький), некие физические свойства (прохладный, жаркий, гладкий), некие определения формы, цвета (круглый, квадратный, белоснежный, голубий, красноватый). Психической необыкновенностью восприятия малышей четвёртого года жизни является их способность созидать предмет как целостный образ, неумение подмечать детали. Принимая во внимание с этим в речи детей малюсенько слов заглавий долей предметов: долей тела животных, составных частей трудных вещей. Не пользуются дети еще и словами-наименованиями дополнительных цветов: светло-лиловый, розовый, оранжевый, фиолетовый. В именно это время малыши теснее превосходно связывают конкретный предмет с отличительным ему цветом: Снег белоснежный, Небо синее, Травка зеленоватая. Таким макаром, цвет становится одним из опознавательных признаков знакомого ребёнку предмета. Знакомясь с отношениями места и медли, малыши осваивают такие наречия, как далековато, недалёко, вспять, вперёд, рано, поздно, быстро, поначалу, позже, с утра, вечерком и так далее Усвоение имён числительных происходит последующим образом. Трёхлетние дети, нарекая некие числительные, часто последовательно от 1-го до 10, воспринимают этот ряд чисел как стишок, так как соотносить количество предметов с цифрой они еще не могут. Наконец 4-ого года большинство малышей могут соотнести числа один, два, три с необходимым количеством предметов, т. е. начинают осознанно воспользоваться этими числительными. На четвёртом голу жизни дети, кроме собственных местоимений, начинают применяться притяжательные: мой, твой [7]. Четвёртый год жизни этот период усвоения словообразования. данный процесс продолжается весь дошкольный период: по причине ошибок при употреблении каких-нибудь приставок появляются слова, не имеющиеся в языке. К примеру, аналогично со одним словом пробудиться возникает глагол повелительного наклонения просни заместо разбуди, а вкупе с глаголом разбудить возвратимый глагол разбудиться. Такое словотворчество характерно для дошкольного юношества и к 6-7 годам, когда завершится усвоение морфемной системы языка, должно пропасть. Собственные слова малышей с неверным употреблением той вот либо иной приставки свидетельствует про то, что детки разумеют смысл употребляемых морфем, но не усвоили речевой нормы. Наличие таких ошибок свидетельствует про то, что идет процесс усвоения морфемной системы. К примеру, слово прыг в предложении У кузнечика неплохой прыг образовано по модели бег, желая это слово может войти в активный словарь ребёнка из знаменитой детской забавы: Прыг скок, прыг скок, Обрушился потолок! Аналогично со одним словом холодина образовано слово жародина: На свежем воздухе такая жародина!. А трудное слово киноартистка стало моделью для кинористки. Ребяческие неологизмы свидетельствуют о обычном языковом развитии ребёнка. Смысловыми такие оплошности не являются; оплошности в этом дети не запоминают, с какой-никакими корневыми морфемами употребляются какие-нибудь аффиксы [4]. Четвёртый год жизни это период, когда малыши в главном освоили систему словоизменения главных долей речи. Но если грамматические формы продуктивных типов склонений и спряжений применяются верно, то при переносе окончаний продуктивных типов склонения на непродуктивные образуются аграмматизмы. По непроизводительному типу изменяются такие слова, как глаголы есть, ехать, расти, разносклоняемые существительные типа имя. Дети дозволяют оплошности при различении окончания винительного падежа у одушевленных и неодушевленных существительных. Почаще они используют окончание, характерное неодушевленным существительным: Лицезрели жеребец, но бывают ошибки и в оборотном перенесении: Купи игрушечного поезда. Дети как обычно склоняют несклоняемые существительные (у нас много пальтов, мы были в кине и так далее). Категория рода имён существительных как правило усваивается к трём годам. Но оплошности в согласовании имён прилагательных с именами существительными могут допускаться и в разглядываемом периоде. Самая распространённая ошибка смешение окончаний дамского и среднего рода (красивая платье, великое чашечка). Это связано с тем вот, что окончания многих имён прилагательных безударные, на слух воспринимаются плохо. Допускаются ошибки а при склонении имён числительных (собака с три щенка), тем вот более, что их в речи деток еще сильно мало, как и причастий с деепричастиями [1]. Связная речь малышей четвёртого года жизни сложностью не отличается: детки пользуются ординарными предложениями, состоящими из 4-5 слов, нет самостоятельности в рассказах о событиях, которые он лицезрел, в высказываниях нет развернутости, последовательности в изложении действия; для осознания малыша необходимы дополнительные вопросы, ребёнок пользуется местоимениями он, она в самом начале рассказа, поэтому неясно, о ком ребенок собирается рассказывать. При описании содержания сюжетной рисунки ребёнок нарекает предметы, которые важно животных, перечисляет действия, которые они совершают. Пересказ маленький басни вероятен, но это быстрее рассказ назубок. Дело в этом у деток в этом возрасте очень хорошая память, и знакомую сказку они просто помнят. Почти многие детки данного возраста поражают собственных родителей способностью запоминать длинноватые стихотворные басни. Поощрять заучивание доступных для осознания стихотворных текстов надо, поскольку неоднократное произнесение их во всеуслышанье (необыкновенно высокохудожественных текстов, стихов классиков) подсобляет развивать языковое чутьё ребёнка, обогащает его словарный припас, улучшает звукопроизношение. Чтобы достичь желаемого результата возраста хорошая память явление обыденное. Беспокойным сигналом готов стать неумение уяснить, к примеру, стихотворные басни К.И. Чуковского Муха-цокотуха, Айболит, ребяческие стихи либо потешки. Значит так, к итогам четвёртого года жизни в развитии лексической стороны речи относится последующие; обычно, нормализуется звукопроизношение, но может наблюдаться неименье дифференциации свистящих и шипящих, также неимение вибрантов [р], [р'], словарный припас достигает двух тыщ слов, в активном словаре появляются слова 2-ой ступени обобщения, словарный припас обогащается по причине имён прилагательных, означающих цвет и форму; наречий, означающих пространственные и временные признаки, имена числительные соотносятся с количеством предметов, возникают ребяческие неологизмы, что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей, в речи меньше ошибок на словоизменение основных долей речи, связная речь еще не сложилась: предложения короткие, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ знаменитой басни вероятен. невольная память, отлично развитая в данном возрасте, дает возможность уяснить огромное количество стихотворных творен.

 

 

Список использованных источников

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Издательский дом «Академия», 2000. – 400 с. – ISBN 5-7695-0106-5.
2. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков – Чебоксары: Чувашское изд-во, 2004. – 168 с. – IBSN 5-7695-0413-7. – URL: https://www.studmed.ru/view/volkov-gn-etnopedagogika-uchebnik_8452f557f0d.html (дата обращения: 12.12.2022). – Режим доступа: свободный.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2007. – 472 с. – ISBN 978-5-89814-379-4. – Текст: непосредственный.
4. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Л.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1999. – 160 с. – ISBN 5-87852-109-1.
5. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / В.И. Селиверстов. – Москва: АРКТИ, 2009. – 104 с. – ISBN 5-691-00044-6.
6. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский – В 6т. – Т. 3 / Сост. С.Ф. Егоров. – Москва, 1988. – ISBN 5-7155-0008-7.
7. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи: [Учеб. пособие по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.»] / Л.П. Федоренко. – Москва: Просвещение, 1984. – 159 с.

Опубликовано: 10.03.2023