Организация бригадного труда в детском саду

Автор: Евтеева Екатерина Владимировна

Организация: МАДОУ «Колокольчик»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Первомайск

Каждый ребёнок приходит в мир уникальным, неповторимым. Задача взрослого состоит в содействии тому, чтобы ребёнок открыл в себе индивидуальность, сохранял эту индивидуальность и всю последующую жизнь её развивал.

Человек становится индивидуальностью и развивается тогда, когда он освоит разные виды деятельности.

Каждая деятельность рассматривается нами как модель – система из пяти компонентов: задумки, выбора материала и инструментов, выполнение преобразования по определённому порядку, получение результата (продукта).

Очень важно воспитателю и детям понимать, что результатом будет не сам продукт, а то насколько он соответствует задумке (т.е. формулировка ребёнком этого продукта). И только адекватная самооценка будет характеризовать правильное понимание выполненной деятельности, т.е. то, что она соответствует замыслу, а замысел определяется потребностями.

Учиться деятельности помогает Лесенка успеха.

1 ступенька – «чудо». Воспитатель удивляет ребёнка деятельностью, чтоб ребёнок сам захотел научиться выполнять её.

На 2-ой ступеньке ребёнок скажет воспитателю: «Научи меня, я тоже так хочу делать!»

На 3-ей ступеньке дети выполняют деятельность самостоятельно.

А на 4-ой ступеньке, когда ребёнок выполняет деятельность полностью самостоятельно, по своему желанию. Это процесс творчества.

Овладение деятельностью на уровне творчества выявляет способности (дары) каждого ребёнка. Когда дары будут открыты, их нужно совершенствовать, превращая в талантливость. Но очень важно в современном мире научить детей также такому умению, как умение предъявлять себя обществу, строить отношения, договариваться. Т.е. требуется умение жить в коллективе.

Коллективное воспитание очень важно. Ведь именно в коллективе человек реализует себя как уникальное, неповторимое существо. Вспомним признаки коллектива:

1. Добровольное объединение, где каждый участник осознаёт, что он уникален, и признаёт, что его уникальность будет развиваться только в том случае, если рядом будут другие люди, имеющие собственную уникальность.
2. Нравственная направленность деятельности.
3. Овладение каждым участником коллектива деятельностью на уровне мастерства.
4. Гармоничное распределение ответственности между членами коллектива. Уверенность каждого в том, что, только работая вместе, можно получить отличный результат.
5. Наличие организатора.

Бригадный труд – это коллективная деятельность. Каждого участника бригады воспитателю нужно научить работать в коллективе.

Очень ответственна роль бригадира. Каждый ли ребёнок – старший дошкольник, может стать организатором (бригадиром)?

Сначала воспитатель выбирает бригадира сам, анализируя типы детей в группе, выбирает того из детей, который с его точки зрения обладает авторитетом, симпатией. Т.е. в первый раз бригадира выбирает и назначает воспитатель. В последующие месяцы выбор идёт по инициативе детей: кто захочет из детей взять на себя эту роль.

Каждый бригадир будет подбирать себе членов бригады. Количество членов бригады – не более 5 человек. Создаётся важное правило – никого новых членов бригады добавлять нельзя. Целый месяц бригада трудиться в набранном составе. Работает четыре раза месяц. Если кто-то из детей отсутствует, воспитатель просто корректирует объём заданной бригаде работы.

Напоминаю, что в основе деятельности лежит не столько сам труд, сколько формирование умения строить отношения внутри бригады.

Те дети, которые в силу определённых причин не включаются в бригаду, получают индивидуальную работу.

Итак, бригады назначены. Воспитатель организует в течении недели обучение бригадиров также по законам Лесенки успеха. Воспитатель сначала увлекает работой, показывает в чём суть работы бригадира. Важно объяснить детям, что бригадир – это важная роль. Вместе с ними найти ответы на вопросы: «Может ли бригадиром стать тот, кто не всё умеет делать? Как он сможет помочь другим, если не умеет сам?»

Следующий этап – обучение без бригады. Беседа о непосредственной работе бригадира. Ведь обязанности бригадира – правильно распределить отведённое пространство для организации работы бригады, следить за тем, чтобы у всех хватало оборудования, чтобы работа была честно разделена между работниками.

Далее начинается работа с членами бригады. Бригадиры приглашают детей в свои бригады. Дети могут согласиться, а могут и не согласиться с приглашением. Если дети, которых не приглашают в бригады. Воспитатель учит бригадиров приглашать детей в бригаду, детей – умению попроситься в бригаду. Дети учатся на данном этапе договариваться, подчиняться, просить, приглашать. Эта важная составляющая бригадного труда занимает не менее недели.

После обучения организуется непосредственно бригадный труд. Работа в бригаде проходит в 4 этапа (в течение месяца):

1 этап – бригада работает с бригадиром под прямым руководством воспитателя (но воспитатель даёт советы только бригадиру);

2 этап – воспитатель наблюдает за работой бригадира. По окончании работы вместе с бригадиром анализирует – что удалось, а что следует улучшить;

3 этап – бригада работает самостоятельно. Воспитатель только наблюдает.

4 этап – бригада работает творчески, радостно. Полностью самостоятельно. Деятельность пронизана эмоциями удовольствия. Именно на 4-ом этапе все отлично знают свои роли, правильно выстраивают взаимоотношения.

Бригадный труд имеет, как всякая организованная деятельность, три части.

1 часть – мотивация. Мотивация направлена на то, чтобы вызвать желание выполнить деятельность, делает возможным понять необходимость труда – нет чистой посуды, белья для кукол, нужно вымыть стулья, чтобы гостям было приятно.

Мотивами, побуждающими детей к труду в старшем дошкольном возрасте, могут быть не только интерес к будущему результату, но и:

• интерес к самому процессу действий;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно со взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда.

И чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше её воспитательный потенциал.

2 часть – исполнение деятельности. Исполнению деятельности, конечно, предшествует большая подготовка. Она начинается ещё в старшей группе. Детям предлагается выбор – будем трудиться как дома или как взрослые? Взрослые придумали, как делать быстрее. Приводится пример работы швейной фабрики: есть раскройный цех, есть пошивочный, есть упаковочный.

А у нас как же будет? Сколько цехов откроем? Зачем столько? Дети должны понять преимущества разделения труда – сделаем быстро, качественно и не устанем, значит останутся время и силы на любые дела. Так в сюжетно – ролевой игре «Фабрика – прачечная» по опыту в стирке дети приходят к выводу необходимости открытия 3-х цехов: цех стирки, цех полоскания, цех просушивания белья. Следовательно, нужно будет три бригады для выполнения работы.

Впоследствии детям предлагается 2 вида работ сразу – стирка кукольного белья и кукольной одежды, причём бельё цветное и белое. Дети снова поставлены перед выбором: как разделить работу? В беседе с детьми воспитатель объясняет необходимость выбора другого принципа разделения обязанностей при стирке – одни стирают белое, другие – цветное. Дети принимают выбор. И цех стирки делится на 2 бригады, в каждом из которых уже приходится делить работников на стиральщиков, полоскальщиков и сушильщиков. Так вводится разделение труда в бригаде. Задача воспитателя на этом этапе – предотвратить конфликты и нежелание выполнять нелюбимую работу.

Потом усложнение – стирка (так же, как в прошлый раз) и мытьё игрушек (деревянных и пластмассовых). И нужны уже 2 цеха: стирка белья и мытьё игрушек.

Итак, нужное количество бригад исполняет необходимую деятельность в соответствии с задумкой.

3 часть – беседа с обсуждением итогов выполнения деятельности. Воспитатель по завершении деятельности предлагает детям обратить внимание на итоговое исполнение правил труда:

- одежда на детях осталась чистой и аккуратной;

- рабочее место осталось в полном порядке;

- получен определённый продукт.

После этого дети от игры в труд переходят к музыкальной игре – организуется минутка шалости.

А уже далее – рабочее совещание – беседа. В ходе беседы выслушиваются формулировки каждого бригадира о работе его бригады: доволен ли бригадир работой своей бригады. Также выслушиваются формулировки членов бригады о работе своего бригадира – доволен ли он работой бригадира. Это очень сложный этап. Здесь важно воспитателю научить детей давать доброжелательные оценки труда. Дети должны получать удовольствие от совместной деятельности.

Если дети неправильно оценивают работу, или бригада, чью работу сочли некачественной, обижается на замечания, значит, у детей ещё не сформировалось умение адекватно оценивать свою и чужую деятельность и её результат, и пока воспитателю стоит взять эти обязанности на себя.

Тут возникает необходимость ввести понятие «субъективная значимость труда», т.е. оценка результата не с точки зрения выполненного объёма работы, а с учётом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых и волевых усилий. Таким образом, при оценке деятельности ребёнка воспитатель больше обращает внимание на его отношение к делу, желание доставить радость окружающим, сделать что-то полезное для себя.

Если бригада или бригадир «переваливают» вину за некачественный результат на одного из детей в бригаде, значит, ещё не совершился переход от коллективного труда к бригадному, значит, дети работали сами за себя, не отвечая за результат всех в бригаде, а ребёнок, халатно отнёсшийся к своим обязанностям, не чувствует ответственности за общее дело. Воспитатель выясняет в индивидуальной беседе с этим ребёнком причины, приведшие к такому результату, потом разговаривает со всей бригадой. Детям даётся право выбора – как устранить неудачный промах: снова организовать работу в бригаде или исправлять будет один, допустивший брак, ребёнок? Обычно находится альтернативное решение – находится помощник, берущий на себя обязанности объяснить, как сделать правильно, и помочь исправить недостатки.

По завершении месяца работы бригады, на четвёртом этапе, можно проанализировать, получилось ли нам организовать бригадный труд.

Получилось, если:

- вся деятельность бригады была пронизана эмоциями радости, удовольствия (детям нравилось так работать);

- вся бригада активно работала, значит каждый участник бригады был готов работать именно так;

- видно было предвкушение каждым участником бригады успеха от участия в этой деятельности;

- при работе бригады царили дисциплина и порядок;

- виден был высокий уровень самостоятельности, интеллектуальной активности детей.

По окончании деятельности у детей должно остаться ощущение: «А я ещё смог бы сделать…». Это наша главная цель.

Хотелось бы остановиться ещё на таком моменте организации бригадного труда. По истечении месяца, бригада расформировывается. По желанию детей выбираются новые бригадиры, набираются новые бригады. Будут переходы в другие бригады в другие бригады, перераспределение ролей. Уметь себя показать, уметь самоутвердиться, уметь признавать достоинства других – это очень важные приобретения для детей. Сложная школа жизни, которую дети познают именно в бригадном труде.

 

Опубликовано: 29.11.2023