Изобразительная деятельность-средство всестороннего воспитания детей

Автор: Шмагайло Татьяна Петровна

Организация: МКДОУ № 36 «Красная гвоздика»

Населенный пункт: Карачаево - Черкесская Республика, г. Черкесск

Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребёнку отразить в изобразительных образах своё отношение к ним. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего, эстетического, нравственного, трудового, умственного развития.

О том, что рисование, лепка и занятие с другими материалами, очень важны для развития у детей чувств, мышления и других качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого (Я.А. Каменский, Ф. Фребель и др.).

Изобразительная деятельность не утратила широкого воспитательного значения и в настоящее время. Об этом пишут художники, педагоги, психологи, русские, советские и зарубежные учёные.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности.

Наблюдение и выделение свойств, предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствуют развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства. Цвет, колорит являются важным средством выразительности в изобразительном искусстве и в детском творчестве. Цветовые свойства предметов и явлений окружающего мира рано привлекают внимание ребёнка, сильно действуя, не обращают внимание на цвет, как бы игнорируют его. Лишь в некоторых случаях цвет для детей, как неотъемлемое свойство предметов, например, зелень хвои, окраска некоторых цветов (ромашка, васильки, незабудки и др.). Широко распространено мнение, что дети любят яркие цвета и сами используют их как средство выразительности. Младшие дошкольники, как правило, не стремятся к разнообразному цветовому решению изображения и могут выполнить весь рисунок одним цветом. Даже напоминание воспитателя о том, что в распоряжении ребёнка есть карандаши (краски) разного цвета, не вызывает у детей желания применить их. Такое явление можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения, внимание детей чаще всего обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них не выступает, как обязательное свойство предмета.

Поэтому необходимо развивать у детей восприятие цвета, чувство цвета. У детей постарше, возможно целенаправленное развитие чувства цвета. Для этого необходимо обеспечить эмоциональную  отзывчивость ребёнка на цвета и сочетание их, учить детей оценке цветового решения изображения и использованных цветосочетаний. Цветовое восприятие и представление о цвете, а так же умение применять знания и практические навыки, в использовании цвета и оттенков, в продуктивных деятельностях, могут формироваться в разнообразных дидактических играх и упражнениях.

В процессе рисования и лепки развиваются эстетическое восприятие и эстетические представления. Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии чёткой изящной формы предмета или ритмичного (произведения) строя предметов (расположения деревьев, домов, в городе, элементов в произведении декоративно – прикладного искусства и т.д.). Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представления детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе  у детей формируются эстетический, художественный вкус. Однако, важно помнить, что красота предмета или явления предстанет перед детьми (в силу их конкретного, образного мышления) в конкретном выражении. Поэтому в процессе наблюдения с детьми и разговора с ними о том, что они видели, воспитателю важно напомнить слово «красивое» конкретным содержанием. Например, рассматривая цветок, выделить, что красиво в цветке: ярко или нежно раскрашенная головка цветка, постепенный переход цвета лепестков, от одного тона к другому, плавно изогнутый стебель, резные листья и т.д.

Необходимо также найти слова, чтобы передать эстетическую характеристику предмета. Осознав, что значит, «красиво», ребёнок начинает сам находить красоту и в других предметах и явлениях.

Для развития детского изобразительного творчества, решения задач эстетического воспитания важно предоставить детям широкие возможности использования рисования, лепки, аппликации в играх, в оформлении группы. Детские рисунки, аппликационные работы могут быть использованы для оформления детского сада к празднику. Художественно – оформительская деятельность детей может осуществляться, как на обще групповых занятиях, так и вне их. Эстетическое воздействие на детей занятий изобразительной деятельностью зависит и от того, что отбирается для изображения (это хорошо знакомые детям и красивые предметы, и игрушки, явления природы, общественной жизни, вызывающие радостное удивление, восхищение ребёнка).

Изобразительная деятельность – художественно – творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому. Создавая рисунок, лепку, аппликацию дети отмечают, почему они радуют их, и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение.

Изобразительная деятельность - это специфическое, образное познание действительности. Поэтому она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Создание изображения ставит перед ребёнком ряд задач, без решения которых процесс рисования, лепки не может быть успешным. Так, для того, чтобы изобразить окружающее ребёнка (дом, машину, человека и т.д.), ему надо иметь отчётливое представление о том, что изображается, надо внимательно рассмотреть предмет, увидеть его основные части, их расположение, величину, цвет, уметь проводить простой анализ предмета, сравнение его частей и разных предметов.

Известно, что сам ребёнок, без целенаправленного руководства взрослого, процессом анализа овладеть не может. И не надо пугаться слова «анализ». В педагогике руководство художественным творчеством дошкольников разработаны такие приёмы, которые позволяют живо, эмоционально, часто в игровой форме проводить знакомство детей с предметами. В результате постепенно у детей формируется такое качество, как наблюдательность, необходимое, кстати, не только для рисования, но и почти для любой деятельности человека. В процесс подготовки, и при проведении занятий, создаются благоприятные условия для формирования таких умственных качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, которые лежат в основе детского изобразительного и любого другого творчества.

Важное значение, для умственного и эстетического воспитания имеет  формирование восприятия у детей активизировать жизненный опыт. Ярко и убедительно показал эту органическую связь умственного и эстетического воспитания в процессе детского художественного творчества замечательный советский педагог В.А. Сухомлинский, отмечая, что «…в период детства мышление – мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Пусть ребёнок в начале не задумывается над причинно – следственными связями, пусть он просто рассматривает предмет, определяет в нём что – то новое. Мальчик увидел разъярённого быка, в окутанной вечерним сумраком куче деревьев. Это не просто игра детской фантазии, но и художественный, поэтический элемент мышления. Детское видение мира – это своеобразное художественное творчество. Образ, воспринятый и в то же время созданный ребёнком, несёт в себе яркую эмоциональную окраску».

Изобразительная деятельность представляет, большие возможности, для развития речи ребёнка – дошкольника. Прежде всего, обогащается его словарный запас за счёт того, что дети на занятиях знакомятся с различными, изобразительными материалами (пластилин, глина, гуашь, акварель и др.), узнают и называют их свойства (мягкий, пластичный, краска плотная, яркая, бледная и т.п.), познают такие орудия человеческой деятельности, как карандаши, кисти, палитра.

В процессе знакомства с предметами и явлениями дети слышат образную характеристику их, запоминают, используют затем в своей речи. Так перед рисованием одуванчиков, рекомендую прочитать детям поэтическое строки, в которых содержится образное описание цветка:

Носит одуванчик жёлтый сарафанчик,

Подрастёт, нарядиться в беленькое платьице,

Лёгкое, воздушное, ветерку послушное.

                                                 Е. Серова

Наблюдая за покрытые инеем деревьями, воспитатель говорит: «Как сказочное царство Деда Мороза», а затем читает строки стихотворения С. Есенина:

          Белая берёза под моим окном,

          Принакрылась снегом, точно серебром.

Это обогащает и углубляет не только эстетическое восприятие предметов и явлений, но и речь детей, делая её более богатой и выразительной. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию связной речи. Это происходит и в начале занятий, когда дети активно участвуют в рассматривании и анализе предметов, рассказывают о своём замысле и последовательности его выполнения, а затем, когда они рассматривают свои рисунки.

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляется всестороннее воспитание ребёнка. И, недаром, один из великих мыслителей Франции XVIII века Д. Дидро писал: «Страна, в которой учили бы рисовать, так же, как учат читать и писать, вскоре превзошла бы все другие страны по всем наукам, искусствам и мастерствам»

Опубликовано: 08.01.2024