Организация работы по ранней профориентации в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Аганина Ирина Петровна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 133»

Населенный пункт: г. Севастополь

Большое значение в формировании образа мира ребенка имеет игра.

Именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности.… Образно говоря, детская игра – это профориентатор ребенка.

А. Г. Асмолов

 

В современных нормативных документах в сфере образования большое внимание отводится социальному развитию личности, формированию личности инновационного типа, готового развиваться и активно включаться в процесс развития общества.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, что актуализирует проблему ранней профориентации на уровне дошкольного образования.

Ранняя профориентация в дошкольном образовании – это не выбор профессии ребенком дошкольного возраста, а формирование у него ценностно-смысловой компетенции как запускающего механизма, который обеспечит успешное вхождение в социум и прямо или косвенно повлияет на его дальнейшее профессиональное самоопределение на следующей ступени образования.

Цель ранней профориентации заключается в формировании у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности.

          Задачи ранней профориентации:

• формирование и выявление профессиональных интересов детей, поддержка и развитие их природных дарований;
• психолого-социальная ориентация детей;
• развитие у детей в ходе игровой деятельности трудовых навыков;
• формирование мотивации и интересов детей с учетом особенностей их возраста.

Цель дошкольного образовательного учреждения в организации ранней профориентации - создание мотивирующей профориентированной образовательной среды для освоения ребенком социокультурного опыта с учетом его возрастных особенностей, формирование которого обеспечит ему ценностное отношение к профессиям взрослых и, так или иначе, повлияет на выбор профессии в будущем. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре у ребенка будут развиваться не только игровые, но и ценностно-смысловые, коммуникативные компетенции, которые будут обусловливать процесс становления ценностных ориентаций детей (радость труда, любимая профессия, возможность трудиться).

Задачи по ранней профориентации для разных возрастных групп.

2–3 года

- Дать детям первые общие представления о труде взрослых (няни, врача, медсестры, повара, шофера).

- Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

- Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), зачем он выполняет те или иные действия.

- Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

- Содействовать развитию игр, отражающих труд взрослых, несложные профессиональные действия (шофер работает на машине, перевозит грузы или людей).

3–4 года

- Формировать положительное отношение к труду взрослых.

- Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

- Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

- Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

- Учить взаимодействиям в сюжетах с 2—3 действующими лицами (шофер — пассажир; воспитатель — няня — дети; врач — медсестра — больной).

4–5 лет

- Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

 - Формировать интерес к профессиям родителей. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

- Уточнять представления детей о труде сотрудников детского сада.

- Продолжать знакомить детей с трудом взрослых.

- Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

- Развивать  интерес к строительно-конструктивным играм, к самостоятельному возведению бытовых построек (предметов мебели, гаражей, мостов и др.) и использованию их в сюжетно-ролевых играх.

- Способствовать проникновению ребенка в мир социальных отношений людей (слияние с полюбившимся образом, профессией, приобщение детей к миру чувств, эмоций, переживаний окружающих людей).

5–6 лет

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Прививать детям чувство благодарности людям за их труд.

- Обобщать знания детей о труде строителей: каменщика, маляра, плотника; работников сельского хозяйства: хлебороба, животновода и овощевода и др.

- Воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться.

- Формировать у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером.

- Отражать в играх  впечатления от реальной жизни (больница, школа, магазин, почта, парикмахерская) и воображаемые сюжеты.

6–7 лет

-  Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

- Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Формировать представление о ценности труда родителей и близких родственников.

- Расширять представления детей о роли механизации в труде, о машинах и приборах-помощниках человека.

- Знакомить детей, учитывая местные условия, с некоторыми видами труда в промышленности и на транспорте.

- Расширять представления о труде людей разных профессий (спасателя, режиссера театра, дирижера, учителя, библиотекаря и других).

- Дать представление о видах производственного труда (шитье, производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля, образование), о связи людей различных профессий (машиностроители и фермеры, фермеры и работники пищевой промышленности).

- Продолжать обогащать содержание игр детей, развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего.

- Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать индивидуальные творческие замыслы с партнерами-сверстниками.

 

Педагогические условия организации ранней профориентации в дошкольном образовательном учреждении

Основными направлениями ранней профориентации являются:

- профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);

- профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий).         

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации.

 

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОУ профориентированным содержанием

Построение развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС), с целью ранней профориентации детей дошкольного возраста  рассматривается как обогащение (дополнение, расширение) пространства ДОУ таким предметным содержанием, которое бы обеспечивало получение детьми дошкольного возраста знаний о профессиях взрослых в адекватных возрасту видах деятельности («ансамбле деятельности»).  Дополняя РППС профориентационным содержанием, следует учитывать концептуальные принципы построения развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, обозначенные в ФГОС ДО (соответствие возрасту, доступность, безопасность, привлекательность, эстетичность).

Педагогические технологии ранней профориентации в дошкольном образовании

Технология макетирования

 Создание макетов «Ферма», «Теплица», «Хлебопекарня». «Лаборатория», «Метеостанция» Развивающий потенциал данной технологии в ранней профориентации в том, что она дает возможность вариативного использования игрушек, предметов-заместителей, объединения разных по содержанию макетов, что способствует формированию у детей самых разнообразных игровых замыслов и позволяет закрепить полученные знания о профессиях взрослых и «прожить» производственные сюжеты.

Технология музея

Музейное пространство, являясь модулем развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, открывает широкие возможности для открытия мира профессий, знакомства с профессиями прошлого, настоящего и будущего, что расширяет кругозор детей, создает возможности для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности с экспонатами музея, помогает установить связь между потребностями общества и появлением новых профессий.

Кроме этого, дети могут пополнять экспозиции музея экспонатами, сделанными своими руками и вместе с родителями.

 

Проектные технологии

Решение задач ранней профориентации в рамках проектной деятельности осуществляется через интеграцию содержания всех образовательных областей, видов культурных практик и форм педагогических событий.

Проекты охватывают различные виды деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-речевую, поисково-продуктивную конструктивную, музыкальную, моделирование, экспериментирование, а также совместную деятельность педагогов, детей и родителей.

Цифровые технологии.

Значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения детьми дошкольного возраста, что представляет определенные проблемы в организации ранней профориентации в ДОУ. Таким образом, использование цифровых образовательных технологий позволит существенно повысить вариативность и наглядность образовательного процесса и обеспечить оперативность обратной связи.

 

Игровые технологии

Предоставляют возможность переноса осваиваемых ребенком способов познания мира профессий в другие условия, способствует проявлению самостоятельности и творческой инициативы. При ознакомлении детей дошкольного возраста с профессиями взрослых могут быть использованы:

 – дидактические игры для закрепления знаний о трудовых процессах, инструментах, необходимых людям разных профессий: «Узнай профессию», «Чье орудие труда», «Маленькие помощники», «Собери картинку по профессиям», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»;

 – сюжетно-ролевые (режиссерские) игры «Конструкторское бюро», «Модельное агентство», «Салон сотовой связи», «Ферма», «Тепличное хозяйство»;

Сюжетно-ролевые игры в среднем и старшем дошкольном возрасте проводятся с подключением игр – спутников. Например, сюжетно-ролевая игра типа «поездка» строится по линии подключения ее к другим игровым темам, таким как «Магазин», «Театр», «Детский сад», «Больница».

Сюжетно-ролевая игра – основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.

Сюжетно-ролевая игра является проводником детей старшего дошкольного возраста в профессию взрослых.

Важно чтобы ребёнок с раннего возраста проникся уважением к любой

профессии, и понял, что любая профессия должна приносить радость и

самому человеку и окружающим людям.

 

Используемая литература:

1. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно - ролевые игры для старших дошкольников.
2. Кондрашов В.П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников.
3. Попова Е.И., Кондрашина А.Ф., Сунцова С.С. Сюжетно-ролевые игры  21 века для социально-коммуникативного развития детей 5-7 лет. Технологические карты. Предметно-игровая среда. Сценарии сюжетно-ролевых игр.

Опубликовано: 06.02.2024