Художественная литература, как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Автор: Райман Ольга Алексеевна

Организация: ГБДОУ № 113 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Проблема воспитания нравственных качеств в подрастающем поколении, ее острота не ослабевали никогда. В современном обществе данная проблема приобретает особую актуальность. Социально-экономические и политические изменения в нашей стране повлекли за собой изменения и в сфере морально-нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В нравственном воспитании современных детей появились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора и компьютера. Персонажи сказок, герои мультфильмов, которые смотрят современные дошкольники, не всегда отличаются нравственной чистотой и высокой духовностью. Материальные ценности во многих семьях возвышаются над духовными, поэтому у детей искажены представления о гражданственности и патриотизме, справедливости и доброте, милосердии и великодушии. В погоне за развитием интеллекта многие родители упускают из виду необходимость работы над воспитанием души своего ребенка, над развитием нравственных и духовных качеств маленького человека. Не всегда родители понимают, что без этих качеств накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого – эмоциональная, волевая и духовная незрелость взрослой личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».

Перед дошкольной педагогической наукой и практикой в настоящее время стоят задачи создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, а также к природе и к различной деятельности . Произведения художественной литературы активно воздействуют на чувства ребенка. Художественная литература, в качестве источника знаний и нравственно-эстетических норм, в качестве транслятора культуры и традиций общества во все времена считалась одним из базовых компонентов в воспитании и формировании полноценной личности. Художественная литература, давая познание действительности, расширяет кругозор читателей всех возрастов, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое наслаждение, которое в жизни современного человека занимает большое место и является одной из его потребностей.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.

Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста, в первом для ребенка «социальном институте» - детский сад.

В своей работе я использую методы по приобщению детей к чтению:

• Словесные: чтение художественных произведений, беседы по прочитанному, заучивание наизусть, пересказ произведений, выразительное чтение.
• Практические: игры – драматизации, дидактические игры, элементы инсценирования, изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации), театрализованная деятельность.
• Наглядные: показ иллюстраций, картинок, игрушек, просмотр видеороликов, оформление выставок. использование разных видов театра.

Формы работы:

• Занятия (по ознакомлению с художественной литературой, фольклором по ознакомлению с биографиями писателей, поэтов, с творчеством художников – иллюстраторов, с историей возникновения бумаги, книг, письменности, по развитию речи).
• Культурно – досуговая деятельность; литературные конкурсы, праздники, развлечения, интеллектуальные игры.
• Свободная от занятий деятельность: экскурсия в библиотеку ДОУ; оформление тематических выставок, макетов, организация «Книжкиной больницы»; буккроссинга, проведение «Недели детской книги»; игровая деятельность: (сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, режиссерские игры, настольно – печатные игры) и различные виды театра.

Также сотрудничаю  с родителями.

Родительские собрания.

Индивидуальные консультации.

Семинары – практикумы.

Папки – передвижки.

Фотопрезентации.

Участие родителей в проектной деятельности, литературных конкурсах, в создании библиотечного фонда ДОУ, в оформлении выставок, макетов.

Очень важно правильно выстроить работу по всем основным жанрам литературных произведений. Поэтому для развития художественного восприятия особое значение  я уделила знакомству со сказкой. Детям они очень понятны и они постепенно учатся воспринимать художественный текст на слух. Сказки есть в каждом доме, их читают всем детям дошкольного возраста. Сказки – это первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой и предметным миром. Они дают возможность ребенку впервые испытать храбрость и стойкость, различить добро и зло. Но сегодня родители заменяют рассказывание сказки просмотром мультфильма. Исчезает традиционное общение с книгой – семейное чтение с рассматриванием и обсуждением иллюстраций, беседой о содержании сказки, желанием найти в ней мораль, нравственный урок. Поэтому на данном этапе очень важно вызвать интерес у родителей к сказке как первому художественному жанру, с которым необходимо знакомить своих детей как можно раньше.  Рассказывая, сочиняя сказку, ребенок развивает свою речь и обогащает ее своей фантазией. «Проживая» сказку, перевоплощаясь в сказочных героев то  в хитрую лису и добродушного зайца, то в злого волка и доброго медведя дети на основе чувственного восприятия учатся понимать все грани своей личности, нормы нравственного поведения. Сказки помогут предупредить у ребенка проявления черствости, жестокости, недоброжелательности.

Сказка – замечательный жанр, который я активно использую в работе с дошкольниками, гармонично сочетается со сказкотерапией  - песочная терапия. Песок может стать своеобразной средой для воссоздания волшебного мира. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т. е. умение общаться. Организовывая игры с детьми на песке, я знакомлю также родителей с данным видом деятельности. Вниманию родителей представлены картотека игр «Уроки волшебного песка», разумеется, это простейшие игры и упражнения, которые родители могут организовать в домашних условиях:

Рисование песком очень важно для ребенка, это и развитие тактильных ощущений, и развитие мелкой моторики рук, и развитие речи и мышления, а также, рисование песком, оказывает очень большое значение на формирование у ребенка его творческого потенциала.

Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста велика. Она пробуждает все доброе, что есть в душе ребенка, формирует крепкие нравственные ценности и любовь к чтению, учит правильному общению, развивает эмоциональную сферу и речь. Совместное чтение сказок помогает мне  и детям сблизиться, лучше понять друг друга, доставляет удовольствие от общения.

Знакомя детей со стихотворной формой лирических произведений, потешек, басен, чистоговорок, использую наглядные схемы-иллюстрации. Заучивая программные стихи, отметила, что дети с трудом их запоминают, а через некоторое  время забывают. Используя игровые приемы запоминания и опору на наглядные схемы-иллюстрации, которые сама рисую к строкам произведений, я отметила, что дети быстрее запоминают и воспроизводят стихотворения по схемам через довольно продолжительное время. Используемые приемы  помогают в работе над выразительностью, тембром  и четкостью при произношении и чтении стихотворений.

Свою работу с детьми я веду регулярно и систематически. Но она не была бы такой полной и эффективной без привлечения родителей, потому что решающую роль в развитии ребенка на любом возрастном этапе играет семья. Работу с родителями по приобщению детей к художественной литературе я начала на первом же родительском собрании с анкетирования. Родителям было предложено ответить на несколько вопросов, с целью определить роль родителей в развитии интереса к семейному чтению с детьми и выявить проявляют ли интерес сами родители к художественной литературе.

По результатам анкетирования мною был сделан вывод - важно привлечь внимание родителей к семейному чтению. Для этого было необходимо расширить работу с родителями по данной теме. И мною был разработан и реализован проект "Читающая семья".

Для реализации проекта в группе был создан уголок “Читающая семья”. В этом уголке по интересам (запросам) я размещала рекомендации для родителей по чтению детям определенного художественного произведения, не входящие в программу детского сада. В этом помог буккроссинг.

Цель буккроссинга в детском саду — пропаганда чтения, повышение интереса к книгам, возрождение интереса к чтению, к чтению русских народных сказок, возрождение традиции семейного чтения. Я обращалась  с просьбой принести в детский сад книги, которые  уже прочитали и готовы поделиться ими с другими. Для этого разработала памятку для родителей:

• Посмотреть книги в своей библиотеке и «отпустить книги на волю» из «плена» книжного шкафа;
• Выбрать книги, которыми вы хотите поделиться и принести их в детский сад, дайте возможность прочитать их другим детям и взрослым;
• В книгу просим вложить небольшое письмо о том, чья это книга, кем и когда прочитана и тому подобное; 
•  Книги приносить в хорошем состоянии;
• Вы можете прийти и взять любую книгу или журнал себе, прочитать и отдать другому человеку, или вернуть обратно;
• На нашей книжной полке каждый найдёт для себя книгу по душе;
• Принесённые вами книги принесут пользу, увлекут и порадуют многих читателей
• Просьба относиться к книгам бережно.
• Будьте готовы к тому, что расстаётесь со своей книгой навсегда, так вы её «отпускаете», а также к тому, что какая-то, очень понравившаяся книга, останется у вас, но взамен оставшейся у вас, необходимо принести на полочку другую книгу.

 

Далее родителям предлагалось ответить на ряд вопросов по прочитанному произведению, которые я готовила заранее. На вопросы родители отвечали вместе с детьми и свои ответы  опускали в специальный книжный  ящик. И в конце каждого месяца подводился итог –какая семья была самой активной и правильно ответила на все вопросы. А в конце года я подвела общий итог, и самая читающая семья была награждена дипломом и подарком-книгой.

 

Начиная работу по технологии мнемотехника я ставила перед собой следующие задачи:

1. Способствовать развитию основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления.
2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы и наоборот образы в абстрактные символы (перекодирование и кодирование информации).
3. Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
4. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей.
5. Способствовать формированию целостного восприятия окружающего мира; Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.
6. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.
7. Способствовать развитию мелкой моторики рук.
8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
9. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач.
10. Создать условия способствующие взаимодействию и сотрудничеству с родителями детей.

Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному. Её можно разделить на три этапа:

I этап: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с символами. На начальном этапе воспитатель предлагает и объясняет детям значение символов.

Малышам лучше предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов.

В старшем возрасте, когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно будет подключать их к работе над символами.

Этот этап работы называют – работа с мнемоквадратами - это отдельная карточка с изображением предмета, действия или другого символа.

II этап: На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов.

Этот этап работы называют – работа с мнемодорожками - глядя на рисунки – схемы ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

III этап: На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами.

Что такое мнемотаблица?

Мнемотаблица – это схема состоящая из нескольких квадратов, в которую заложена определённая информация.

Использование мнемотаблиц помогает детям эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию, значительно сокращает время обучения и значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов. Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом. Они могут иметь самый широкий круг использования, практически в любой образовательной области, в любом виде деятельности.

Мнемотаблицы можно использовать

-для ознакомления детей с окружающим миром;

-при заучивании стихов;

-при пересказах художественной литературы;

-при обучении составлению рассказов;

-при отгадывании и загадывании загадок;

-для обогащения словарного запаса;

-при обучении составу числа;

-при воспитании культурно-гигиенических навыков;

-при воспитании навыков самообслуживания;

-при ознакомлении с основами безопасности жизнедеятельности.

При работе с мнемотехникой необходимо соблюдать определенные требования: необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы:елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. д.

Далее схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Использование мнемотехники открывает огромные возможности для творчества и в образовательной деятельности и в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро.

Подводя итоги работы над приобщением детей к художественной литературе, я сделала вывод: моя целенаправленная, систематическая работа дала высокие результаты. У детей повысился интерес к книге, обогатились знания о произведениях художественной литературы, дети стали более активными на занятиях, расширился их словарный запас, речь детей стала более грамотной, насыщенной, сформировалась монологическая речь, обогатилось их воображение, фантазия. Дети стали проявлять больше сочувствия к героям, стали переживать вместе с ними их невзгоды, приключения, победы. У многих детей появилось желание научиться читать самостоятельно.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы является не только благоприятным средством для развития речи дошкольников, но и способствует нравственному воспитанию детей. Нравственное воспитание - непрерывный процесс, оно начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь.

Опубликовано: 18.02.2024