Развитие творческого мышления у детей

Автор: Рыцева Татьяна Петровна

Организация: Филиал МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Новый Уренгой

В последние десятилетия многие психологи и педагоги признали необходимость развития творческого потенциала подрастающего поколения. Системное развитие творческого мышления – это основа будущего профессионального успеха и личного благополучия наших детей.

Благодаря творческому мышлению с помощью специальных упражнений и заданий происходит развитие следующих творческих мыслительных способностей:

1. Беглость - это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т.п.
2. Гибкость - это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения.
3. Оригинальность-это способность придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения.
4. Способность к детальной разработке - это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.

Основные подходы и стратегии по развитию творческого мышления.

1. «Мозговой штурм»  и принцип «беглости».

Согласно этому методу, для развития беглости мышления необходимо:

1. Поставить перед детьми проблему, которая имеет множество правильных решений (например: Что можно рисовать?);
2. Хвалить детей, зарисовывать все мысли и идеи, которые приходят им в голову, независимо от того, насколько «дикими», непрактичными или глупыми кажутся эти идеи;
3. Ценить не качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где выигрывают дети, предложившие больше способов решения проблемной ситуации или задачи);
4. Воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут поступать.

Очень полезным может быть использование специального списка вопросов для стимулирования творческого мышления, составленного на основе рекомендаций А.Осборна и Дж.Арнольда.

Вопросы об альтернативном применении объекта:

- Можно ли данный объект (предмет и т.п.) использовать как-то по-другому?

- Можно ли его использовать по-другому, если слегка изменить?

- Может ли этот человек заниматься чем-либо другим, если немного подучить или дать ему право на это?

- На что (на кого) похож данный объект, что он напоминает?

- Какие идеи у вас возникают, когда вы смотрите на данный объект (предмет)? И т.д.

Вопросы об изменении объекта:

- Можете ли вы изменить цвет, размер, форму, звук, запах данного объекта, направление движения?

-Можете ли вы удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще?

-Как можно улучшить, усовершенствовать данный объект?

-Можете ли вы изменить свой голос, причёску, внешний вид? И т.д.

   Вопросы об уменьшении объекта:

-Можете ли вы сделать этот объект меньше, короче, легче, тоньше, слабее?

-Можете ли вы сделать этого человека более незаметным? И т.д.

   Вопросы о замещении объекта:

- Что ещё можно использовать вместо данного объекта?

- Можно ли вместо этого использовать какие-либо другие материалы?

- Кто мог бы заменить данного человека? И т.д.

   Вопросы о перевёртывании объекта:

- Можете ли вы изменить роли, сделать их противоположными (Волк будет хорошим и добрым, а Красная Шапочка – сильной и злой)? И т.д.

   Вопросы о комбинировании, объединении объектов:

- Можете ли вы соединить эти объекты, чтобы получился какой-то особый, новый объект (предмет)? И т.п.

   Безусловно, это только небольшая часть вопросов, которые могут быть предложены для стимулирования творческого мышления методом «мозгового штурма». «Мозговой штурм» может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики, и поэтому чем чаще дети будут её применять, тем лучше ею овладеют. Для «мозгового штурма» также очень важно, чтобы дети поняли, что вы цените прежде всего количество, а не качество ответов.

2.Принцип мягкого соревнования.

   По мнению Дж. Рензулли, при обучении надо использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в образовательный, учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами соревнования, при проведении мягких соревнований следует соблюдать следующие правила:

1. Организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные.
2. Соревновательная деятельность не должна быть связана с вознаграждениями.
3. Составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в группе имели возможность побывать в числе победителей. Команды можно формировать по похожей одежде, по гендерному составу и т.п. Необходимо следить за тем, чтобы в группе не оказывалось детей, которые получали бы только отрицательный опыт, постоянно находясь в числе неудачников.

Почти в каждой группе есть дети, которым трудно действовать в условиях соревнования: они начинают медленно работать или перевозбуждаются и «перегорают». Таких детей лучше назначать членами жюри и счетчиками баллов. Рекомендуется и педагогам присоединяться к одной из команд в качестве одного из её членов. Это будет весьма полезным опытом для вас, вы сможете лучше увидеть ситуацию «изнутри», будите лучше чувствовать детей. Конечно, дети из вашей команды будут смотреть на вас как на лидера и радостно потирать руки, считая, что победа им обеспечена. Но вам придётся разочаровать их и своими ответами показать, что для победы им самим нужно приложить максимум усилий. Вам подсознательно захочется оправдать ожидания детей, и у вас даже появится желание выиграть, но постарайтесь не внести вклад боль, чем это сможет сделать рядовой  член вашей команды.

Не бойтесь экспериментировать, чтобы «нащупать» наиболее эффективные способы управления вашей группой в целях создания стимулирующей атмосферы мягкого соревнования.

3.Сотрудничество и кооперация.

Творческая деятельность по определению предполагает свободу действий ребёнка. Дети могут работать над заданиями, упражнениями как самостоятельно, так и в паре с кем-либо или даже группой. Отметим, что групповая деятельность представляет благоприятную возможность для:

1. Обучение сотрудничеству и пониманию, что «Один ум хорошо, а два – лучше»;
2. Развитие лидерских способностей;
3. Достижения успеха менее творческими детьми в результате сотрудничества с более творческими детьми.

Для повышения эффективности развития творческого мышления необходимо непрерывно варьировать подходы и стратегии: в одних упражнениях использовать соревновательный подход, в других-кооперативный, в третьих – индивидуальный, или комбинировать все три подхода вместе.

4.Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера.

Природа творчества требует, чтобы дети могли свободно выражать свои мысли и идеи в тёплой и открытой  атмосфере. Такой социально-психологический климат стимулирует детей к игре со своими идеями, смеху и веселью.

К.Роджерс утверждал, что рождение творческих идей поощряется созданием атмосферы психологической безопасности, в которой безусловно принимается ценность каждого человека.

Самый эффективный способ создать благоприятную психологическую атмосферу в группе- это максимально снизить внешнее, формальное оценивание и направить детей в русло самооценивания. Ребенок должен научиться оценивать свою работу самостоятельно. Только таким образом он научится находить недостатки в своих произведениях, сможет вносить коррективы в деятельность, быть самостоятельной, развитой личностью.

   Принцип безоценочной деятельности.

Основная цель принципа – это освобождение детей от страха сделать ошибки. Для создания такой поддерживающей творчество атмосферы существуют специальные подходы и стратегии.

Первый из этих подходов заключается во внимательном и уважительном отношении педагога к детским идеям и вопросам. Проявляйте свой интерес к их работе и высказываниям, избегайте безразличия, а тем более раздражения. Относитесь с пониманием к ответам детей и попытайтесь сделать так, чтобы и дети не подсмеивались и не хихикали над ответами друг друга. Здоровое веселье и дружеское соревнование способствует созданию творческой атмосферы, а хмурый, неприступный вид педагога или насмешки детей будут оказывать обратный эффект. Дети должны поверить, что идеи каждого из них являются ценными для других.

Следующий подход – принцип подкрепления желательных принципов поведения. Если педагог будет хвалить детей за то, что они выдвигают большое количество идей и покажите, что вам нравится необычность и оригинальность их ответов, то дети быстро это поймут и будут стараться соответствовать вашим ожиданиям.

Одна из основных целей развития творческого мышления заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно оценивать свою творческую продукцию. Помните, что если педагог будет ставить детям отметки или каким-то образом ранжировать их по степени творчества, они будут ждать от него оценки своих творческих действий и не научатся доверять собственному мнению.

Поощряйте высказывания детей, выражающих своё мнение по поводу рисунков, идей, мыслей и работ сверстников. Возможность увидеть, как выполнили задания другие дети, позволяет ребятам выделить полезные идеи, которые они в дальнейшем смогут использовать в своих работах. Это является одним из важнейших факторов развития творчества и творческого мышления.

  

Опубликовано: 25.02.2024