Педагогические возможности использования ТРИЗ - технологии как средства математического развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Синельникова Марина Ивановна

Организация: МКДОУ «Краснянский детский сад»

Населенный пункт: Воронежская область, с. Красное

Содержание методического обеспечения по математическому образованию детей дошкольного возраста с учетом ФГОС ДО представлено разнообразием вариативных технологий: проблемно-игровой, экспериментированием и исследовательской деятельностью, решением творческих задач, моделированием, логико-математическими играми и др.

Немаловажную роль в освоении содержания математического развития играет развивающая предметно-пространственная среда, которая включает в себя разнообразные объекты, а также средства для экспериментирования с ними.

Вариативные технологии по математическому развитию дошкольников обращены на активизацию познавательной деятельности дошкольников, освоение детьми связей и взаимозависимостей предметов и свойств социальной действительности. Дошкольник знакомится с такими свойствами, как формой, размером, площадью, массой, объемом, способами по измерению дискретных и непрерывных величин, устанавливает отношения и зависимости отдельной группы предметов или предмета на основе разных свойств.

По мнению Л.В. Ворониной, «внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОО – важное условие достижения нового качества дошкольного образования в процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта».

В отличие от традиционной образовательной схемы «знания – умения – навыки» сегодня актуальны педагогические системы и технологии, направленные на раскрытие и формирование у дошкольников индивидуальных, врожденных, творческих способностей, новаторского, креативного мышления, отступление от шаблонных решений и поиск собственных уникальных идей.

Одной из таких технологий является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Теория решения изобретательских задач появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» – в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы.

Как отмечает С.И. Гин, основной особенностью технологии ТРИЗ, в отличие от традиционных средств является возможность самостоятельно детям находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Технология ТРИЗ позволяет развивать у дошкольников такие качества, как мышление, как гибкость, подвижность, системность.

Основные задачи системы образования и внедряемых в настоящее время ФГОС, имеют общую цель с ТРИЗ-технологией: развитие личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире; формирование у ребенка умений и готовности учиться в течение всей жизни, самостоятельно добывать знания.

ТРИЗ-технология является базой для повышения потенциала ребёнка и формирования его познавательной активности в математическом развитии.

По мнению Е.И.Касаткина, самостоятельная экспериментально-исследовательская деятельность в процессе использовании ТРИЗ-технологии позволяет:

• активировать все основные направления развития ребёнка (волевые, эмоциональные, интеллектуальные);
• развивает воображение, наблюдательность, внимание;
• способствует формированию умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развивать те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

Согласно данной технологии, основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед детьми истину, он должен учить детей ее находить. Если дети задают вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить их, что они сами об этом думают. Необходимо пригласить детей к рассуждению и с помощью наводящих вопросов подвести их к тому, чтобы они сами нашли ответ. Если же дети не задают вопросы, тогда педагог должен помочь им выявить противоречие. Тем самым он поставит детей в ситуацию, когда нужно найти ответ, то есть в какой-то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

По мнению М.Н. Шустерман, «достоинствами использования элементов ТРИЗ является:

• универсальный инструмент, применяемый во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;
• помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации».

З.А. Михайлова утверждает, что «используя ТРИЗ- технологию в работе с дошкольниками, необходимо учитывать следующие дидактические принципы:

• принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии);
• предоставить ребёнку право выбора;
• принцип открытости (предоставлять ребёнку возможность работать с открытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения);
• принцип деятельности (в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность);
• принцип обратной связи (воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих);
• принцип идеальности (творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей)».

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми старшего дошкольного возраста. В дошкольных организациях применяются следующие методы технологии ТРИЗ.

Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

Метод системного анализа. Метод помогает рассмотреть мир системе, как совокупность связанных между собой определенным образов элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.

Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

Как отмечает С.И. Гин, работа по системе ТРИЗ с детьми старшего дошкольного возраста должна осуществляться постепенно. Любая технология предполагает некую алгоритмичность, наличие взаимосвязанных, влияющих друг на друга этапов.

В частности, для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:

Цель первого этапа – научить ребёнка находить и противоречия, которые окружают его повсюду. Например, что общего между цветком и деревом? Что общего между плакатом и дверью?

Цель второго этапа – научить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

Содержание третьего этапа – решение сказочных ситуаций и  придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вам нужно спасти братца Иванушку от Бабы-яги, которая хочет его съесть. Что делать?».

На четвёртом этапе ребёнок применяет полученные знания, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Как отмечает Е.И. Касаткин, например, «работа по развитию представлений о форме предметов с детьми строится поэтапно по алгоритму.

Первый этап – дать преставление о форме. На данном этапе целесообразно использовать игры ТРИЗ, которые позволяют детям научиться выделять главный признак предмета, классифицировать геометрические фигуры по общим показателям.

Например, игра «Да-нет-ка». Ребёнку показывают несколько геометрических фигур и дают установку: «Угадай геометрическую фигуру, которую я загадала. При этом можно задавать мне вопросы, не называя саму фигуру. Я буду отвечать «Да» или «Нет», пока вы не догадаетесь». Путём сужения поля поиска дети угадывают загаданную геометрическую фигуру. Также подойдет игра «Часть-целое». По части надо определить целую фигуру.

Второй этап – для закрепления знаний геометрических фигур использую игры, которые учат ребёнка находить и разрешать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между картиной и телевизором, мячом и воздушным шариком? и др. Для нахождения и решение противоречий используются такие игры как «Хорошо – плохо». Берётся объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон.

Например, в качестве объекта выбирается треугольник. Положительные ассоциации детей – похож на крышу дома, устойчивый; отрицательные – не катается, колется.

Игра «Морфологическая таблица». Цель игры: закреплять знания детей о геометрических фигурах и объектах, по форме напоминающих геометрическую фигуру. По вертикали выставляются геометрические фигуры. По горизонтали дети выставляют предметы, похожие на данную геометрическую фигуру.

Третий этап – на основе полученных знаний учить детей фантазировать, изобретать. Например, предлагается придумать новый стул, удобный и красивый с использованием различных геометрических форм. Дети однажды придумали стул из пушистых мячиков.

Четвертый этап  –  ребёнок самостоятельно применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем.

Игры с применением технологи ТРИЗ увлекают ребёнка в мир знаний, незаметно для него развивают мышление, умение находить нестандартные решения, смекалку».

Благодаря таким играм происходит тренировка ребёнка в запоминании формы предметов, развитие пространственных и временных отношений, развитие сообразительности. Постепенное усложнение заданий позволяет каждому ребёнку продвигаться вперед своим индивидуальным маршрутом.

Таким образом, ТРИЗ-технология является базой для повышения потенциала ребёнка и формирования его познавательной активности в математическом развитии.

Основной особенностью технологии ТРИЗ, в отличие от традиционных средств является возможность самостоятельно детям находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

Согласно данной технологии, основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед детьми истину, он должен учить детей ее находить. Если дети задают вопрос, не надо тут же давать готовый ответ.

Опубликовано: 01.03.2024