Создание условий для оптимизации детско-родительских отношений в ОУ

Автор: Головина Светлана Андреевна

Организация: БУЗОО ДГБ № 4

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и, в конечном итоге, развитие всего общества.

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. Контакты со взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют гармоничному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

Увеличение числа детей с различными отклонениями в развитии, нарушениями в эмоционально-личностной сфере требует в настоящее время новых подходов и методов работы психолога с семьей. Психологическая и педагогическая работа с детьми не будет эффективна без помощи и поддержки родителей.

Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяет сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Однако в последнее время, как отмечает Л.А.Петровская, групповые методы работы с семьей завоевывают всё большую популярность, «стали подлинным знамением времени как в силу экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случав более высокой по сравнению с индивидуальной работой». Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь (и от взрослых, и от детей) и взглянуть на свою семью с иной точки зрения. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относится к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в безопасности. Групповая работа предоставляет возможность родителям увидеть своего ребенка в общении со сверстниками и незнакомыми взрослыми, а также отрефлексировать свою позицию и стиль взаимодействия с ребенком. Помимо этого, совместная деятельность родителя и ребенка является сама по себе ценностью, поскольку общее дело сплачивает участников деятельности, учит пониманию и сотрудничеству, дает возможность проявить как индивидуальность и как некую общность («мы - семья»), а также получить новый опыт.

В зарубежной психологии и педагоги родительские группы зарекомендовали себя как весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблем детско-родительских отношений. Проблема детско-родительских отношений всегда волновала А.Адлера. Основными понятиями адлеровского воспитания родителей является «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». Он говорил о необходимости  научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста.

Ученик А.Адлера Р.Дрейкус положил начало организации дискуссионных групп из живущих по соседству родителей (1964г.). Он способствовал разработке идеи «семейного совета» как одного из средств, которое помогает установить атмосферу любви и доверия в доме.

Наиболее известной и распространенной в разных странах является программа Т.Гордона «Тренинг эффективного родителя». Задачи работы с родителями, по Т.Гордону, сводятся к тому, что родители должны усвоить три основных умения:

• активно слушать, то есть умение слышать, что ребенок хочет сказать родителю;
• умение выражать собственные чувства и слова доступно для понимания ребенка;
• использовать принцип «оба правы» для разрешения конфликтных ситуаций, то есть умение договариваться с ребенком так, чтобы результатами разговора были довольны оба его участника.

Данной проблемой занимались и в отечественной психологии А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, А.И.Захаров, А.С.Роньжина, причем чаще всего совместные занятия родителей с детьми не являлись самоцелью, а служили дополнением в коррекционной программе, проводимой с детьми.

Поэтому данная проблема, а именно оптимизация детско-родительских отношений,  является одной из первостепенных. Активизация родителей на самостоятельную психологическую работу, ослабление психической напряженности в детско-родительских отношениях одна из задач требующая решения не только в нашем дошкольном учреждении.

Для создания условий по решению данной проблемы в течение учебного года в нашем детском саду проводятся совместные занятия с детьми и их родителями, а так же семинары-практикумы с элементами тренинга только для родителей. Эти «уроки»  содержат много игр. Известно, что существенным психологическим признаком игры является одновременное переживание условности и реальности создавшейся ситуации. Человек знает, что играет, и в то же время ведет и чувствует себя так же, как в ответственных условиях реальной действительности. Поэтому игра служит не только задачам обучения и тренировки, но и коррекции. Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним тем самым, находясь на территории его интересов, это дает возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю – сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Большое внимание уделяется раскрепощению живой души участников группы, выявлению их эмоциональности, непосредственности, открытости, эмпатии, интуиции, способности радоваться.

Родители начинают по-другому воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать – пока в игре, а впоследствии в деле. Здесь отрабатываются навыки общения, устанавливаются цивилизованные и продуктивные формы проявления детской и родительской агрессивности, формируется культура общения и всё это естественным образом переносится за пределы группы, в реальную жизнь. Совместные занятия являются своеобразным «мастер - классом» для родителей, так как на них психолог показывает новые средства и способы общения с детьми, неформальная атмосфера занятий способствует активному и открытому общению психолога с родителями.

Для осуществления поставленной цели педагогу-психологу необходимо решить следующие задачи:

- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

- установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;

- развитие способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний, интересов друг друга;

- выработка навыков адекватного и равноправного общения.

Участником занятий может быть любой родитель независимо от возраста и образования. Занятия   проходят   в течение учебного года в группе из 7- 10 детско-родительских пар (желателен постоянный состав группы). Продолжительность занятия – 40 - 45 минут. Семинары-практикумы с элементами тренинга проводятся 2-3 раза в год (родители приходят по желанию). Продолжительность занятия – 1,5 – 2 часа.

Для проведения занятий используется музыкальный зал, который позволяет участникам свободно передвигаться в пространстве.

Структура совместных занятий едина на всех этапах и представляет следующее:

1. Приветствие.

Цель: создание положительной психологической атмосферы, обстановки принятия.

2. Разминочные упражнения.

Цель: воздействие на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, функция настройки на продуктивную групповую деятельность.

3. Основная часть.

Занимает большую часть времени и предполагает реализацию цели программы. Она включает совместное рисование, упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу). Упражнения на вербальное и невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представление о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность.

4. Прощание.

Цель: эмоциональное сплочение группы.

Структура семинаров-практикумов с элементами тренинга для родителей та же.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.

Данный семинар-практикум с элементами тренинга был проведен на муниципальном уровне в городе Омске в марте 2009 года для родителей детского сада и сотрудников ГУ ЧМС России по Омской области и получил положительный отзыв.

 

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА (для родителей).

Тема: «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ».

Цель: 1. Способствовать повышению психолого-педагогических знаний у родителей:

              - о воспитании, развитии, дисциплине детей;

              - психологической безопасности детей дошкольников.

             2. Познакомить родителей с приемами снятию мышечного напряжения, используя специальные  упражнения на расслабление мышц тела.

Материалы к семинару: мягкая игрушка, изображение размытого пятна, альбомные листы по количеству участников, запись мажорной подвижной музыки, 5 ленточек по 50см.

 

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

 

I. Приветствие.

1. Приветствие «Я рад видеть…»

II. Разминочные упражнения.

2. Игра – энергизатор «Хип-хоп».
3. Игра – энергизатор «Никто не знает, что я …».

III. Основная часть.

4. Мини-лекция «Видим ли мы то же так же?»
5. Упражнение «Тонкая бумага».
6. Мини-лекция «Собственный пример или нотации?»
7. Игра - энергизатор «Человек человеку как…».
8. Упражнение «Диктат».
9. Мини-лекция «Зоны дозволенного. Правила о правилах. Наказание».
10. Упражнение «Ассоциации».
11. Упражнение «Аукцион советов родителей по безопасности детей-дошкольников».
12. Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения.

IV. Заключительная часть.

13. Рефлексия занятия «До свидания».

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

I.ПРИВЕТСТВИЕ.

1. Приветствие «Я рад видеть…»

Участники  сидят в кругу. Психолог:

- Доброе утро! Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа.

- С каким настроением пришли, что ожидаете от занятия?

II. РАЗМИНОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

2. Игра – энергизатор «Хип-хоп».

Психолог объясняет правила игры:

- Передаем мягкую игрушку по кругу, если ведущий поизносит слово «хип» - то мягкая игрушка передается игрокам по левую руку, если «хоп» - то по правую. Тот играющий, на чью очередь приходятся слова «хип – хоп» одновременно, должен отдать (перебросить) любому игроку мягкую игрушку  и три раза хлопнуть в ладоши.

Игра проводится под мажорную музыку.

 

3. Игра – энергизатор «Никто не знает, что я …».

Участники встают по кругу. Психолог кидает мягкую игрушку и говорит: «Никто не знает, что я в детстве…», в продолжение фразы добавляет то качество или поступок, о котором, на его взгляд не догадываются участники  семинара.

 

III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

4. Мини-лекция «Видим ли мы то же так же?»

Психолог предлагает рассмотреть участникам изображение размытого пятна.

Посмотрите внимательно на пятно, которое нарисовано. Что вы видите в нём? (каждый отвечает по кругу).

Ответы различаются. Это вас удивляет? Мир не одинаков для каждого из нас. Тем более для взрослых и детей, и особенно когда мы наблюдаем сложные и многогранные отношения между людьми, обстоятельства жизни семьи. Ваши дети и вы далеко не одинаково воспринимаете их. Но обращаете ли вы на это внимание?

Ребенок мыслит конкретными представлениями, и это особенно ярко выступает в причудливых, на  наш взгляд, суждениях о том, чего ребенок не может непосредственно увидеть, ощутить.

Конкретность детского мышления проявляется в восприятии таких моральных категорий, как «хороший», «плохой», которые часто имеют у каждого ребенка индивидуальное значение. Например, для одного хороший – это тот, кто не плачет, кто моет руки и чистит зубы перед сном, для другого – кто слушается маму. Свои индивидуальные конкретизированные категории ребенок распространяет и на других, что можно проследить в рассказе шестилетнего мальчика.

Отец входит в комнату, оставляя за собой открытой дверь. мальчик спрашивает: «Почему не закрыл дверь?». Отец говорит: «Если ты хороший мальчик, то закрой!». Мальчик не закрывает. Он думает, что если отец сам был бы хорошим, то сам закрыл бы. Отец не закрыл, потому что хотел посмотреть, хороший ли мальчик. Мальчик не закрыл, потому что хотел, чтобы это сделал отец, так как он вошел последним. Они поссорились. Так дверь и осталась не закрытой.

Другая особенность ребенка – центрированность его мышления. Центрированность мышления не моральная категория и не означает, что ребенок ставит собственные интересы выше других, действует ради собственной выгоды и во вред другим. Эта особенность мышления просто указывает на то, что ребенок данного возраста не способен посмотреть на мир с другой точки отсчета, кроме своей собственной. Простой пример, спросите пятилетнего ребенка, где у него правая, а где левая рука. Наверняка он знает. Но когда вы станете напротив него и спросите, показывая на свою правую руку, какая это рука, очень вероятно, что вы услышите неправильный ответ. Ребёнок просто не смог посмотреть на ситуацию с вашей точки зрения, и в этом нет ничего удивительного.

 

5. Упражнение «Тонкая бумага».

Психолог раздает каждому участнику по листу бумаги. Родители внимательно слушают то, что говорит ведущий и выполняют указания.

- Сложите листок пополам, оторвите верхний правый угол, снова сложите пополам, оторвите верхний правый угол и т.д. (до пяти раз). Упражнение выполняйте так как вы поняли.

Психолог задает вопросы:

- У всех ли одинаковые листики? Чем отличаются листики? В чем листки похожи? Каков смысл задания?

Подвести к выводу. Каждый понимает по-своему инструкцию, все мы разные. Читая нотации, правила детям, можно быть уверенным,  что они нас правильно поняли и все уяснили? Был бы пример – у всех было бы одинаково. Должен быть пример родительский для детей.  Можно сколь угодно говорить, как правильно переходить дорогу, но если вы сами не соблюдаете эти правила, можете быть уверенны, что и ваш ребенок их нарушит.

 

6. Мини-лекция «Собственный пример или нотации?»

Мораль, нравоучения: «Ты обязан вести себя как подобает», «Ты не должен открывать дверь незнакомцам», «Ты должен переходить дорогу на зеленый свет».

Обычно дети из таких фраз не узнают ничего нового. Ничего не меняется от того, что они слышат это в «сто первый раз». Они чувствуют давление внешнего авторитета, иногда вину, иногда скуку, с чаще всего всё вместе взятое.

Дело в том, что моральные устои и безопасное поведение воспитываются в детях не столько словами, сколько атмосферой в доме, через подражание поведению взрослых, прежде всего родителей. Если в семье все соблюдают правила дорожного движения, разыгрывают ситуацию «один дома», воздерживаются от грубых слов, делят домашнюю работу, - будьте уверены, ребенок  знает, как надо себя правильно вести.

Если же он нарушает «нормы поведения», то стоит посмотреть, не ведет  ли себя кто-то в семье так же или похожим образом. Помните, словесные поучения – самый неудачный способ помочь ребенку.

Нотации, лекции: «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки», «Без конца повторяю, к собакам на улице не подходи», «Сколько раз тебе говорила. Не послушалась – пеняй на себя».

И здесь дети отвечают или думают «Отстань», «Надоело», «Хватит», «Ну-уууу, началось». В лучшем случае они перестают нас слышать, возникает то, что психологи называют «смысловым барьером», или «психологической глухотой».

Папа и пятилетняя Вера идут по весенней улице. Тает снег, на тротуаре лужи. Вера проявляет повышенный интерес к лужам и сугробам. Папа: «Вера, если ты будешь наступать в воду, ты промочишь ноги. Если ты промочишь ноги, твой организм охладится. Если он охладится, ты можешь легко подхватить инфекцию. Ты должна знать, что весной в городе всюду много микробов».

Вера (наступая в очередную лужу): «Пап, а почему у дяденьки, который прошел, такой красный нос?»

Воспитание ребенка, безусловно, самая тонкая и трудная задача. От ее решения зависит, вырастет ребенок внутренне собранным и ответственным человеком или нет. Сможет ли он в опасных ситуациях собраться с силами или нет. И в этом главную роль играет дисциплина. О чем поговорим чуть позже.

 

7. Игра - энергизатор «Человек человеку как…».

Участники встают в круг. Психолог говорит:

- А теперь я вам предлагаю поиграть в подвижную, веселую игру, которая называется «Человек человеку…». Будет звучать музыка, ведущий произносит фразу, например: «Человек человеку как рука к руке» и играющие немедленно должны найти себе пару и дотронуться друг у друга до той  части тела, которую назвал ведущий. Оставшийся без пары становится ведущим. Пары должны все время меняться.

 

8. Упражнение «Диктат».

Участники садятся на места. Психолог:

- Для этого упражнения нужен «доброволец», который будет играть роль ребенка. А сейчас мы вспомним, как общаемся со своими детьми.

• Если ребенок капризничает, что ему говорим: «Не плачь, прекрати!». Значит, мы не позволяем ему свободно проявлять свои чувства (психолог добровольцу завязывает область сердца).
• Если ребенок без разрешения берет вещи, которые ему не положено брать, что мы говорим: «Не трогай!». (завязывает руки)
• Если ребенок разбегался, мешает Вам (нам), что мы говорим: «Не бегай!» (связывает ноги)
• Если взрослые разговаривают, а ребенок слушает их разговор, как мы реагируем: «Не слушай!» (завязывает уши)
• Если ребенок кричит, оглушая нас, мы говорим ему: «Не кричи!» (завязывают рот)

Как вы думаете, ему хорошо? А сейчас давайте спросим нашего ребенка, как он себя чувствует? Как вы думаете, что нужно освободить в первую очередь? Почему бы не спросить у него самого? Как Вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком состоянии? Что же делать?

 

9. Мини-лекция «Зоны дозволенного. Правила о правилах».

Как же воспитать ребенка, который в опасной ситуации не растеряется, будет внутренне собранным. Одним из главных ответов является дисциплина. Итак, речь пойдет о дисциплине и послушании. Как быть, если ребенку грозит опасность, а он настаивает на своем? Нужно ли позволять малышу дотронуться до горящей свечи, если он не слушает слово «нельзя» и продолжает тянуться к огню? Должны быть правила, требования, которым дети должны безусловно выполнять. Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности.

Вам, должно быть, знакомо, как нервничает и выбивается из ритма грудной ребенок, увезенный из дома на несколько часов «в гости», и как он успокаивается, попав домой, в привычную обстановку.

Дети, порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Почему же они норовят эти порядок и правила нарушать? На самом деле дети восстают не против самих правил, а против способов их «внедрения» (силовые методы).

Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать дисциплину. Получается что-то вроде списка правил о правилах.

Правило первое. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Это особенно полезно помнить тем родителям, которые стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они начинают идти на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания. Последствия могут быть плачевными.

Правило второе. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Например, родителям часто досаждает «чрезмерная» активность детей: почему им надо так много бегать, прыгать, шумно играть, лазать по деревьям, бросать камни..?

Ответ прост: всё это и многое другое – проявления естественных и очень важных для развития детей потребностей в движении, познании, упражнении. Запрещать подобные действия – всё равно что попытаться перегородить полноводную реку. И для того чтобы не возникло чрезвычайной ситуации, лучше позаботиться о том, чтобы направить её течение в удобное и безопасное русло.

Исследовать лужи можно, но только в высоких собаках, разбирать часы можно, но только если они старые и давно не ходят.

Самое главное и очень многое – оставаться примером, носителем и проводником более общих непреходящих ценностей: честности, трудолюбия, благородства, уважения к личности другого.

Правило третье. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой.

Даже если родитель не согласен с требованием другого, лучше в эту минуту промолчать, а потом, уже без ребенка, обсудить разногласие и попытаться прийти к общему мнению.

Стоит помнить, что дети постоянно испытывают наши требования «на прочность» и принимают, как правило, только то, что не поддается расшатыванию.  В противном же случае приучаются настаивать, ныть, вымогать.

Правило четвертое. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Любой запрет желаемого для ребенка труден, а если он произносится сердитым или властным тоном, то становится трудным вдвойне. Предложение, в котором вы говорите о правиле, лучше строить в безличной форме. Например, стоит сказать «Спичками не играют» вместо «Не смей играть спичками!», «Хвост у кошки не для того, чтобы за него тянули», вместо «Перестань мучить кошку!».

Правило пятое. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

Как вы понимаете, это правило предостерегает от другой крайности – воспитания в духе «закручивания гаек», то есть авторитарного стиля общения. Помогает образ четырех цветовых зон поведения ребенка: зеленой, желтой, оранжевой и красной.

В зеленую зону поместим всё то, что разрешается делать ребенку по его собственному усмотрению или желанию. Например, в какие игрушки играть, когда смотреть книжку, с кем дружить.

Действия ребенка, в которых ему предоставляется относительная свобода, находятся в желтой зоне. Ему разрешается действовать по собственному выбору, но в пределах определенных границ. Иначе говоря, он может решать сам, но при условии соблюдения некоторых правил. Например, можно гулять в своем дворе, но дальше не уходить. Можно брать коробок со спичками и строить «колодец», но зажигать их нельзя.

Эта зона очень важна, так как именно здесь ребенок приучается к внутренней дисциплине по известному механизму извне - внутрь. Родитель на первых порах помогает ребенку сдерживать непосредственные импульсы, быть осмотрительным и учится контролировать себя как раз с помощью норм и правил, которые установлены в семье. Постепенно, привыкая к этим правилам, ребенок следует им без особого напряжения. Однако это происходит, только если вокруг правил не было постоянных конфликтов.

В оранжевой зоне находятся такие действия ребенка, которые в общем нами не приветствуются, но ввиду особых обстоятельств сейчас допускаются. Например, малыш напуган страшным сном, и мать берет его в свою кровать, пока он не успокоится.

Наконец, в последней, красной, зоне находятся действия ребенка неприемлемые ни при каких обстоятельствах. Это наши категорические «нельзя», из которых нами не делается исключений.

Нельзя играть с огнем, открывать незнакомым людям или подходить к ним, нельзя брать у чужих то, что они предлагают, нельзя ломать вещи, бить. Список этот «взрослеет» вместе с ребенком и подводит его к серьезным моральным нормам и социальным запретам.

Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о наказаниях. Правило шестое. Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Вот примеры: в семье заведено, что по выходным дням отец ездит с сыном на рыбалку, или мама печет любимый пирог, или все вместе отправляются на прогулку.

Вы, конечно, знаете, что дети очень ценят подобные семейные традиции. Когда родитель уделяет специальное внимание, и с ним интересно – это настоящий праздник для ребенка.

Однако, если случается непослушание или проступок, то «праздник» в этот день или на этой неделе отменяется.

Наказание ли это? Конечно, и довольно ощутимое! И главное – не обидное и не оскорбительное. Ведь дети хорошо чувствуют справедливость, а это справедливо, когда родитель не дарит им свое время, потому что расстроен или рассержен. Придумайте несколько занятий с ребенком или несколько семейных дел, традиций, которые будут создавать зону радости.

Следуя этим правилам, вы скорее всего поможете избежать вашему ребенку опасных ситуаций. Воспитаете ответственного ребенка за свои поступки.

 

10. Упражнение «Ассоциации».

Психолог предлагает следующее упражнение: он бросает мягкую игрушку и называет любое слово, родитель ловит и говорит первое, что пришло в голову – ассоциацию.

Например, пожар – 01, ведро – тушить, машина – пожарная, бинт – рана и пр.

 

11. Упражнение «Аукцион советов родителей по безопасности детей-дошкольников».

Психолог:

- В наше беспокойное время родителям постоянно приходится испытывать волнение за своих детей, которые могут стать жертвами различных мошенников и преступников или других опасных ситуаций. Надеюсь, что предлагаемые советы на аукционе в какой-то степени напомнят и помогут вам, как  уберечь  ребенка от опасности.

Участники делятся на две – три подгруппы, обсуждают (3-4 минуты) какими могут быть советы по безопасности детей. Затем по очереди их называют, чья подгруппа последняя назвала совет, та и выиграла аукцион.

Например,

* не надо заговаривать на улице с незнакомцами и надо сразу же отвергать все их навязчивые предложения. Если незнакомец не отстает, надо постараться дойти до людного места или громко позвать на помощь.

* если ребенок вызвал лифт и к нему подошел незнакомый человек, обязательно пусть дождется, чтобы он уехал без него и пр.

 

12. Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Психолог:

- Случается так, что все-таки неприятность в семье, с ребенком произошла и, естественно, у всех невыносимое напряжение как мышечное, так и эмоциональное – стресс – психологи называют еще «мышечная броня». Огромная энергия идет на поддержание мышечного панциря и не расходуется на весь организм. Для того, чтобы восстановить активность, мобилизовать силы, активизировать внимание хорошо применять следующие упражнения. Этим приемам вы можете обучить своих детей, объяснив их назначение. Каждое упражнение повторяется минимум три раза.

* Расслабление мышц рук.

      «Кошка» - руки вытянули перед собой, ладони вертикально от себя. Почувствуйте напряжение до плеча, усталость, бросили руки. Отдыхаем.

     «Не урони вазу». Представьте, что вы должны перенести очень дорогую и большую вазу (руки вытянуты, полукругом). Держим, аккуратно ставим. Почувствуйте неприятное напряжение и приятность расслабления.

* Расслабление мышц ног.

       «Тормоз» - ноги вытянуты как перед педалями в автомобиле. Тормозим автобус, прижать ступни к полу – очень хорошо давите, отпустили.

* Расслабление мышц туловища.

        «Волейбольный мяч» - представьте, что вы новый волейбольный мяч. Втянули живот максимально и расслабились. Мяч нужно надуть – нужно живот раздуть, подержать и выдохнуть, расслабиться.

* Расслабление мышц шеи.

        «Холодно» - когда бывает холодно мы втягиваем голову в плечи, расслабились.

         «Сон» - иногда мы очень хотим спать. Наклонили голову к правому (левому) плечу, расслабились.

* Упражнение на дыхание.

          Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю. При этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки. Остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки. Дыхание медленное, глубокое.

Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

          Зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

Обратная связь.  Как Вы себя чувствуете?

 

 

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

13.  Рефлексия занятия «До свидания».

Психолог предлагает участникам:

- Каждый из вас по очереди сможет что-то сказать на прощание, а остальным надо будет его спокойно выслушать. Тот, кто будет первым, может сказать нам: «До свидания!» и сообщить, что полезного он для себя взял из сегодняшнего занятия.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

     

ЗАНЯТИЕ (для детей 6-7 лет).

Тема: «К ДЕДУШКЕ В ИСПАНИЮ!».

 

Цель: оптимизация детско-родительских отношений, развитие этических норм поведения.

Материалы к занятию:  большая красочная картина, разрезанная на несколько деталей (в 2-3 раза больше, чем участников) – 2 штуки; карточка с изображением геометрических фигур для запоминания, чистые листы, листы с изображением кругов, листы в клетку и карандаши по количеству участников; красный, желтый и зеленый круги; музыкальное сопровождение.

 

ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

I. Приветствие.

1.Упражнение «Как я рад, что сегодня с нами…».

II. Разминочные упражнения.

2.Игра «Светофор».

3. Игра «У меня есть дедушка в Испании».

III. Основная часть

4. Игра «Кто за кем стоит?»

5. Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур».

6. Упражнение «Графический диктант».

7. Упражнение «Согласованные действия».

8. Упражнение «Вопросы на развитие понятийного мышления».

9. Телесно-ориентированное упражнение  «Мойщик и машина».

10. Игра «Большие пазлы».

11. Упражнение «Волшебные круги».

IV. Прощание.

12.Упражнение. «Волшебный лучик».

 

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПРИВЕТСТВИЕ.

1. Упражнение «Как я рад, что сегодня с нами…».

Дети сидят на стульчиках в кругу. Родители выступают в роли зрителей, сидя поодаль на стульях.

Психолог говорит:

- Добрый день, ребята! Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа.

- Ребята! Давайте вспомним, в какой стране мы с вами живем? А какие вы знаете страны? Сегодня мы отправимся с вами в гости в Испанию. Какой  вы знаете наземный транспорт? Что нужно соблюдать во время поездки на транспорте? Что такое светофор?

Психолог предлагает каждому ребенку выбрать свой наземный транспорт, на котором он поедет. Дети по кругу называют на чем они поедут. 

 

II. РАЗМИНОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

2. Игра «Светофор».

Психолог предлагает:

- Каждый из вас будет водителем собственного автомобиля. Внимательно следите за сигналами светофора и выполняйте правила дорожного движения.

Психолог объясняет правила игры.

Психолог изображает светофор, показывает «автобусу» круги разного цвета. При показе красного круга дети должны остановиться, желтого – «гудеть» и маршировать на месте, зеленого – продолжать движение.

Дети, изображая автомобилистов, движутся по залу и следят за сигналами «светофора».

За нарушение правил дорожного движения можно «ставить автомобиль на стоянку» - сажать маме на колени.

Игра проводится под мажорную музыку.

 

3. Игра «У меня есть дедушка в Испании».

Психолог говорит:

 - Вот мы и приехали в страну, которая называется … (Испания). Здесь нас встречает дедушка. Сейчас мы  с ним познакомимся.

Дети встают в круг. Психолог говорит фразу, дети затем повторяют и показывают движения.

 

- А у меня есть дедушка в Испании. У него вот такие глаза.   - А у меня есть дедушка в Испании: у него вот такие глаза и вот такой нос.   - А у меня есть дедушка в Испании: у него вот такие глаза, вот такой нос и вот такие усы.     - А у меня есть дедушка в Испании: у него вот такие глаза, вот такой нос, вот такие усы и вот такая шпага.     - А у меня есть дедушка в Испании: у него вот такие глаза, вот такой нос, вот такие усы и вот такая шпага и он говорит: «Какой  я молодец!»

Соединяют на каждой руке большой и указательный пальцы в кольцо и прикладывают к глазам. Соединяют на каждой руке большой и указательный пальцы в кольцо и прикладывают к глазам; показывает огромный нос. Соединяют на каждой руке большой и указательный пальцы в кольцо и прикладывают к глазам; показывает огромный нос; разводят от носа в разные стороны руки. Соединяют на каждой руке большой и указательный пальцы в кольцо и прикладывают к глазам; показывает огромный нос; разводят от носа в разные стороны руки; сбоку взмахом руки имитируют шпагу. Движения те же.

 

III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

4. Игра «Кто за кем стоит?»

 Психолог говорит:

- Вот мы и узнали, кто такой дедушка  из Испании. А теперь мы назовем свои имена.

Детей выстраивают в шеренгу друг за другом, а одного ребенка просят выйти из шеренги и внимательно посмотреть на детей. Потом он отворачивается и воспроизводит по памяти, кто за кем стоит.

 

5. Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур».

(см. рис. № 1)

 Психолог говорит:

- Ребята, дедушка нас ждал в гости и специально для нас напек вкусных необычных пирожков. Сейчас мы внимательно посмотрим на них и постараемся по памяти нарисовать их. И родители тоже.

Дети садятся за столики. Психолог предлагает рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести на чистом листе. После воспроизведения дети исправляют красным карандашом неточности по образцу.

Упражнение выполняется совместно с родителями. Дети подходят, смотрят    -  справились ли с заданием их родители.

 

6. Упражнение «Графический диктант».

 Психолог говорит:

- Ребята, вы знаете, что наш дедушка живет в своем доме не один. А с кем – мы сейчас узнаем, нарисовав его по клеточкам. И родители тоже будут рисовать. Будьте внимательны!

Участники выполняют графический диктант, сидя за столами,  в результате получают изображение собаки. Детям задаются вопросы:

- Что у собаки кличка или имя?

- Какую кличку можно дать  собаке?

Данное задание выполняют и   родители. Обязательно проверяется все ли родители справились с заданием, делается акцент: «Как часто требуем от детей того, чего сами порой сделать не можем!»

 

7. Упражнение «Согласованные действия».

Психолог говорит:

- Очень много дел накопилось у дедушки, не успевает по хозяйству. Мы можем помочь? Как? Давайте поможем ему.

Дети встают с одним из своих родителей, получают карточку с заданием, которое они должны вместе показать молча. Другие смотрят и пытаются отгадать.

Варианты заданий:

• пилка дров;
• перетягивание каната;
• передача хрустального стакана;
• гребля в лодке;
• перемотка ниток;
• парный танец;
• забить гол в ворота (хоккей);
• кабинет врача (стоматолог).

Упражнение проводится под мажорную музыку.

 

8. Упражнение «Вопросы на развитие понятийного мышления».

Психолог говорит:

- Молодцы, помогли хорошо. Время немного отдохнуть. Можно отгадать кроссворд. Очень уж любит наш дедушка их отгадывать!

Дети садятся в кружок. Психолог кидает одному из них мяч и задает вопрос. Ребенок, поймавший мяч, должен ответить. После этого он возвращает мяч психологу. И так далее. Если ребенок не справляется, то он просит помощь у родителя.

Варианты вопросов:

• Продолжи ряд. Январь, февраль, март …
• Как одним словом можно назвать следующие предметы? Стол, стул, шкаф, диван.
• Назови предметы красного цвета.
• Почему снег бывает зимой, а не летом?
• Назови свой домашний адрес?
• Что нужно делать пешеходу при желтом свете светофора?
• Чем отличается чашка от тарелки?
• Меня зовут Толей, у моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?
• Узнать предмет. Желтый, кислый, кладут в чай. (Лимон)
• Узнать предмет. Белая, соленая, кладут в суп. (Соль)
• Назови противоположное по значению слово: конец - начало, давать – забирать, забывать – вспоминать.
• Какой день недели сегодня?
• Узнать предмет. Холодное, сладкое, на палочке. (Мороженое)
• Когда ты завтракаешь - утром или вечером?
• Назови предметы голубого цвета?
• Что общего между квадратом и треугольником?
• Сосчитай от 8 до 6.

 

9. Телесно-ориентированное упражнение  «Мойщик и машина».

 Психолог говорит:

- Вот мы и отдохнули. В гараже у дедушки стоит грязная машина. Он старенький, сил у него не хватает ее помыть. Как вы думаете, что мы можем сделать? (помыть)

 Каждый ребенок встает с родителем: один – «мойщик», другой – «машина». «Мойщик» должен мыть машину, говоря при этом ласковые нежные слова. Затем в паре (ребенок – родитель) меняются ролями.           

После проигрывания психолог спрашивает у детей:

- Когда вам больше понравилось: когда вы мыли или когда вас мыли?

Родитель должен понять: часто ли дома звучат ласковые слова, слышит ли их ребенок, умеет ли ими пользоваться?

Упражнение проводится под спокойную музыку.

 

10. Игра «Большие пазлы».

Психолог говорит:

- Ребята, пока мы мыли машину, из багажника выпали картинки. Вам интересно, что на них изображено? Давайте, соединим их и посмотрим, что там нарисовано.

Психолог делит детей на две команды, которым помогают родители.

На столе лежат (лицевой стороной вниз) две большие красочные разрезанные картинки. Задача – собрать эти картинки.

Игра проводится вместе  с родителями под мажорную музыку.

 

11. Упражнение «Волшебные круги».

 Психолог говорит:

- Наш дедушка старый или молодой, ребята? А как мы узнаем, что человек старый?

- Так как память совсем стала плоха, дедушка забыл, какие предметы имеют круглую форму. Мы можем помочь ему?

Дети садятся за столики. Перед ними изображения кругов (рисунок № 2).

Психолог говорит:

- Посмотрите на рисунок. На нем вы видите изображения кругов. Дорисуйте круги так, чтобы получились интересные предметы.

Упражнение выполняется совместно с родителями. Обязательно проверяется - совпали ли изображения у родителя и ребенка.

 

IV. ПРОЩАНИЕ.

12. Упражнение «Волшебный лучик».

Психолог говорит:

- Вот и подошло время расставаться и с дедушкой, и с Испанией.

Играет медленная, спокойная музыка. Дети встают в круг, вытянув одну руку вперед к центру, вторую тянут к солнцу, берут нежно, ласково лучик солнца. Очень - очень медленно «тянут» его на себя и «кладут» к себе в сердце, чтобы оно было добрым, светлым, ласковым. Психолог спрашивает детей:

- Чувствуете, как стало жарко вашему сердцу? А теперь положите кусочек лучика в круг (дети вытягивают вторую руку к центру). Чувствуете, как стало жарко всем нам? Это для того, чтобы мы были в группе добрыми и отзывчивыми, и дружными! А теперь тихонечко отнесем лучик солнца маме.

Каждый ребенок, прижав кулачки к груди, несет лучик и кладет его в сердце мамы и нежно ее целует.

 

Опубликовано: 20.04.2024