Продуктивны виды деятельности как средство развития творческих способностей ребенка

Автор: Кузнецова Елена Алексеевна

Организация: МБДОУ № 154

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

«Творчество, - пишет психолог В. В. Давыдов, - является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития».

Что представляет собой творчество? Многие психологи давали свои определения творчества, но все определения сводились к тому, что они есть деятельность человека, которая создает нечто новое, оригинальное.

Творчество - психологически сложный процесс, существующий как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. Чтобы успешно развивать творчество воспитателю необходимо создавать в работе с детьми благоприятную эмоциональную атмосферу, атмосферу сотрудничества, позволяющую нашим детям раскрепоститься. Творчество даёт переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознаёт свою индивидуальность.

Цель педагога: создание ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к развитию продуктивной деятельности и творческих способностей.

Что же такое продуктивная деятельность?

Продуктивная деятельность – это специфическое образное познание действительности и как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд, конструирование).

Именно через связь продуктивной деятельности с художественным направлением ребёнок наиболее полно познаёт окружающий мир, наиболее полно задействованы глаза, руки, мысли, чувства, у каждого свои, ни на кого ни похожие, что придаёт работе отпечаток яркой индивидуальности и позволяет познать себя.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение или какую-то поделку, ребенок приобретает различные знания: уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Через продуктивную деятельность мы решаем следующие задачи: формируем эмоциональное отношение к предметам эстетического характера, создаём эмоционально - положительное настроение; развивается эстетическое восприятие, образное мышление (анализ, синтез, умение сравнивать, воображение, мелкая моторика рук; воспитывать самостоятельность, интеллектуальные способности (активизируем словарь, коммуникативные навыки, эмпатию, эстетический вкус, развиваем интерес к продуктивной деятельности и формируем восприятие предметного мира и моделирование в ёё различных видах; воспитываем умение действовать совместно.

Эти задачи творческого развития дошкольников через продуктивную деятельность можно представить двумя группами. Первая группа задач направлена на формирование творческого отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: мы развиваем умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитываем художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; развитие словесного творчества. Каждой группе задач творческого развития соответствуют свои методы.

Методами для решения первой группы задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач требуются практические методы: показ, объяснение, упражнение, метод поисковых ситуаций. Полезны творческие задания. Мы используем их и при обучении детей. Это очень эффективный педагогический прием, так как он всегда вызывает у детей положительный эмоциональный интерес.

На какие два вида можно разделить продуктивную деятельность?

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Что включает в себя изобразительная деятельность - рисование, лепка, аппликация.

Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной.

Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах. Одно из любимых направлений детей - это нетрадиционные виды рисования: пальчиковая живопись, ватные палочки, зубные щётки, трубочки, поролон, листья и многое другое. Всё это будит фантазию, развивает воображение, улучшает эмоциональное состояние наших детей.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки - глина, пластилин, солёное тесто.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.

В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится.

Часто происходит на занятиях сочетание разнообразных видов деятельности: рисование с аппликацией или конструированием, частое использование бросовых материалов. Обязательно стараемся выполнять коллективные работы, которые необходимы для умения детей проговаривать свои действия, уметь договариваться, делиться какой-то деталью, оказать помощь.

В группе создаю необходимую развивающую среду, обогащаю изо-уголки материалами для использования в свободной деятельности. и конечно, контролирую, напоминаю, оказываю помощь при использовании той или иной нетрадиционной техники изображения, при подготовке рабочего места для занятия. Очень важно поощрять деятельность детей.

Какие способы и приемы использую в своей работе: игровые упражнения, экспериментирование и опыт, рассматривание иллюстраций, экскурсии, наблюдение, художественное слово, рассказ.

Важное условие развития художественно - творческих способностей в продуктивной деятельности - накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является его источником. Другое условие детского творчества - накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, принимает развивающий характер, окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность художественного образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности. хочется закончить словами Рубинштейна. «Развитие творческих способностей, - писал Л. С. Рубинштейн, - совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня».

При организации работы по формированию художественно-эстетических способностей детей в изобразительной деятельности я поставила следующие ЗАДАЧИ:

1. ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ к окружающему, умение видеть и чувствовать красоту;

2. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ, овладение техническими навыками и приемами создания изображений, развитие умений правильного пользования живописными материалами, умения сочетать различные живописные техники;

3. РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ, умения подбирать красивые цветовые сочетания для создания ярких, выразительных образов, закрепление знания цветов и оттенков, умения получать нужные цвета и оттенки;

4. РАЗВИТИЕ КОМПОЗИЦИОННЫХ умений, навыков декоративного рисования, аппликации;

5. ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ детей о живописных материалах, бумаге, способах их использования;

6. РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ наблюдательности, активности, самостоятельности, умения слушать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

При успешном выполнении детьми творческих заданий добиваюсь следующих результатов: создание стойкого интереса к занятиям изобразительной деятельностью, овладение приемом «ПРИМАКИВАНИЯ», рисования предметов округлой формы и закрашивание их по форме, создание изображения, состоящего из нескольких частей, осознанное использование цветов, умение ориентироваться на листе бумаги; закрепление навыков сюжетного рисования.

Для решения этих заданий в группе оформлена зона изобразительной деятельности, где дети могут экспериментировать с изобразительным материалом: карандашами, гуашью, цветными мелками, пластилином, трафаретами, бумагой разной фактуры и др.

Свою работу я строю по принципу «ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ», с доступным нетрадиционным использованием разных видов техники изображения: рисование пальчиками, предметами, тычками и т. д. Развиваю у детей интерес к совместной художественной деятельности, приобщаю их к элементарной творческой деятельности, обучаю способам взаимодействия друг с другом, знакомлю с элементарными способами изготовления аппликации из нескольких элементов.

Анализ детских работ показывает, что рисунки и поделки детей отличаются индивидуальностью, дети постепенно приобретают необходимые навыки в рисовании и лепке. Учу детей рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой. Работу по развитию и обучению в изобразительной деятельности осуществляю комплексно. На индивидуальных занятиях с детьми в основном осваиваю технические изобразительные навыки или осуществляю закрепление результатов использую в работе с детьми художественные материалы и оборудование, которое соответствует программным требованиям и стандартам качества.

Особое место в работе с детьми отвожу организации коллективной деятельности, развивающей умение и навыки работать вместе, строить общение, помогать друг другу.

В начале и конце года провожу диагностику детских рисунков, позволяющую проанализировать знания, умения и навыки детей в изобразительной деятельности по таким направлениям, как предметное рисование (передача формы, строения, пропорций предметов, декоративное рисование, сюжетное рисование. Оцениваются технические умения и навыки детей, их творческие возможности.

Результаты диагностики определяют цели и направления индивидуальной работы с детьми, являются основанием работы. В свободное от занятий время добиваюсь от детей самостоятельного творчества:

Рисования пальчиками пуговицы, ватными палочками, губка и т. д. Результатом моей работы в этом направлении стало активное участие детей в выставках и конкурсах детского творчества.

В группе были организованы следующие выставки детских рисунков:

«ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ», «Новый год», «Весна». Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности детей. Поэтому сотрудничество строю по двум направлениям:

Вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением. При работе в данном направлении использую различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок-конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми. Для родителей провела консультацию «Как организовать деятельность ребенка дома.

Каждый ребенок - это отдельный мир со своими правилами поведения, своим сводом законов. Помочь детям в обретении самих себя и мира в себе - наша основная взрослая задача.

 

 

Опубликовано: 29.04.2024