Пути перехода от устной речи к письменной дошкольниками старшего возрасту

Автор: Федосеева Тамара Васильевна

Организация: МКДОУ д/с № 20 «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Много написано о том, что одной из основных проблем обучения в школе является разрыв между овладением знаниями по грамматике и формированием орфографического навыка. Общеизвестно, что дети испытывают значительные трудности в овладении письменной речью.

Один из принципов развития речи гласит так: «Родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т.е. интуитивное (неосознанное) правильное владение всеми его компонентами». В детском саду упускается возможность сформировать основы грамотной письменной речи. И только тогда, когда дети приходят в школу, начинают заново знакомиться с основами письменной грамотности. Время синзетивности к этому процессу упускается, а отсюда и возникает расхождение между устной и письменной речью. По мнению Л.С. Выготского, это расстояние составляет 7 лет.

Предпосылками грамотной речи в первую очередь является культурно-языковая среда. Если взрослые используют правильно грамматические, синтаксические и стилистические нормы и требуют того же от ребенка, то у ребенка возникают предпосылки для правильной грамотной речи, т.е. осуществляется принцип развития лексических и грамматических навыков.

Кроме этого, крайне важно и развитие фонематического слуха. Это нужно для того, чтобы, приступив к изучению грамоты, ребенок различал звуки, из которых состоят слова. В этом умении – залог грамотного письма, надежная страховка от таких распространенных ошибок, как пропуск, перестановка и замена букв в словах.

Но, прежде чем приступить к работе над фонематическим формированием слуха, обратимся к разделу языкознания. Что же такое фонема, и каким законам она подчиняется.

Фонемы – минимальные единицы, включенные в звуковой строй языка. Данные единицы позволяют складывать морфемы, слова. Замена одной фонемы на другую меняет значение слова (сон - тон). Изменение порядка фонем образует новые слова (сон - нос). Фонема характеризуется высокой степенью абстрактности. В речи в конкретном слове одна и та же фонема может реализоваться по-разному. Звук же – это реализация фонемы в речи.

Что касается гласных фонем, то они редуцируются в слове в зависимости от расположения относительно ударного слога. В слове есть ударный слог, предударный (слог, находящийся перед ударным) и заударный (слог, находящийся после ударного).

Фонемы никогда не меняются, меняется звук, который зависит от местоположения в слове. Фонемы [И] и [У] практически не редуцируются, а фонемы [А], [О], [Э] редуцируются (т.е. видоизменяются).

Например, слово КОЛОБОК звучит [КЪЛ^БОК], где самая слышимая гласная фонема находится под ударением, остальные редуцируются по мере удаления их от ударного слога. Поэтому по орфоэпическим нормам это слово только так и надо произносить, но ни в коем случае нельзя его произносить как КАЛАБОК, т.к. получается, что мы подменяем одни фонемы на другие, в данном слове фонему [О] на [А] в первом и втором слогах, что недопустимо, потому что ребенок запоминает слова на слух интуитивно, следовательно, он запомнит неправильную организацию слова, так, как он услышал, да еще и сам произнес следом за взрослым. Результатом окажется то, что на письме при дальнейшем обучении ребенок допустит ошибки в безударных гласных в слове. То же произойдет и в слове ЛЕСА (сущ. м. р. мн. ч.). Слово должно по орфоэпическим нормам произноситься как [Л'ЪСА] (а не ЛИСА), потому что опять произойдет замена фонемы [Э] на [И]. А в слове ЛИСА (сущ. ж. р., ед. ч.) фонемы звучат так, как и пишутся, так как [И] не редуцируется.

Настоятельно призываю в сильной позиции (когда мы растягиваем слова, делим их на слоги, произносим медленно или громко и т. п.) не изменять фонемы. А произносить так, как они пишутся. Иначе мы затрудним переход детей от устной речи к письменной, дадим ребенку неправильный образец слова, а потом придется их переучивать.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

Сработает слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорят или, что он сам себе проговаривает. Мы должны правильно развивать фонематический слух. Если же некоторые педагоги не желают намеренно произносить слова, так как они пишутся, тогда надо выбирать такой словарный материал, в котором фонемы звучат так, как пишутся [СТАКАН], [КАРАНДАШ], [СОТЫ], [САХАР] и т.д.

Так же мы должны произносить слова с оглушающимися согласными на конце слова, если работаем с речевым материалом, а не в потоке речи. Например, слово САД звучит как [САТ], то мы должны его произносить при работе с этим словом в соответствии с его написанием.

Очень хорошо использовать еще и письменное изображение. Это очень актуально для детей с нарушениями речи, так как задействуется еще и зрительный анализатор.  Если возьмем прилагательные, то в заударных позициях окончаний фонемы [О], [Э], [А] также редуцируются и окончания звучат, например, в словах КРАСИВОЕ, КРАСИВАЯ, как [КРАСИВЪЪ] в обоих случаях. Поэтому детям трудно определить, как звучат окончания этих слов, услышать нужные фонемы. Они могут говорить так: ПЛАТЬЕ КРАСИВО(ЙО), ПЛАТЬЕ КРАСИВАЯ, так как они не слышат четко нужные фонемы. Только, когда мы их ставим в сильную позицию и произносим так, как они пишутся, ребенок усвоит правильные грамматические формы и прилагательных, и глаголов, и других частей речи. Или в словах ВЕСЕЛЕЕ, СИЛЬНЕЕ последняя фонема редуцируется в неопределенный звук, который в языкознании обозначается значком «Ъ». Дети его не слышат и произносят ВЕСЕЛЕЙО, СИЛЬНЕЙО, ВЕСЕЛЕЯ, СИЛЬНЕЯ, ВЕСЕЛЕИ, СИЛЬНЕИ и т. д. Особенно, как уже говорилось, это касается детей с нарушением речи. Для формирования правильной речи, а также для орфографической зоркости необходимо, по моему мнению, еще и задействовать зрительный анализатор, т.е. буквенное изображение окончания.

Так происходит незаметная координация между речью устной и письменной. Еще одним этапом для подготовки ребенка к усвоению грамотной письменной речи является обучение чтению до того, как ребенок приступит к систематической работе по изучению письменной речи. Дети зрительно и на слух подмечают, что устная и письменная речь заметно отличаются друг от друга, подсознательно начинают чувствовать закономерности письма, запоминают некоторые особенности. Происходит поэтапное включение сначала речедвигательных органов, мыслительных процессов, затем совмещается работа органов глаза и только после этого пишущей руки.

А самым главным этапом для формирования грамотной письменной речи является сопоставление по аналогии. Родная речь усваивается, если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи – запоминать их сочетаемость, возможности взаимозаменяемости в различных речевых ситуациях. Это относится как к устной, так и письменной речи.

В русском языке используются в основном определенные, готовые словообразовательные элементы, которые надо запомнить. Это приставки, суффиксы, например, такие как: ПО-, СО-, НАД-, ПОД-, - ЕНЬК-, -ИСТ, -ТЕЛЬ и т.д. Для этого я беру одну из этих морфем и отрабатываю с ней составление слов по аналогии рисую прямоугольник – это слово, в котором записываю одну из выбранных морфем, например, приставку ПО- , и с ней предлагаю детям составить слова:  ПО + ехал, ПО + шел, ПО + бежал, ПО + смотрел и т.п.

Одновременно провожу работу и по лексическому значению этой приставки – начало действия. Таким же образом можно взять слова с суффиксом, например, -ЕНЬК- и отработать его в словах. Тем самым вырабатывается орфографическая зоркость. Дети запоминают написание аналогичных слов и в дальнейшем будут писать правильно.  Тот же метод аналогии использую и для отработки правописания падежных окончаний существительных и прилагательных, глаголов по спряжениям. Для этого нужно брать лишь одну грамматическую форму Таким образом, отрабатывается правильное употребление этих грамматических категорий в устной, а также письменной речи, развивается орфографическая зоркость.

Такая работа может проводиться воспитателями детских садов, а также родителями, которые захотят помочь детям успешнее освоить грамотную письменную речь.

Опубликовано: 06.12.2018