К вопросу о формировании читательского интереса у детей дошкольного возраста

Автор: Журова Вероника Дмитриевна

Организация: МБДОУ ДС № 43

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Суть педагогики сегодняшнего дня – воспитание личности человека, его внутренней культуры, мировоззрения, духовно-нравственного потенциала. Важной педагогической задачей  является формирование читательского интереса у детей дошкольного возраста.

Книги развивают мечту, творческую фантазию, эмоционально-познавательную деятельность,  активное отношение к жизни, расширяют жизненный опыт детей, дают представление о мире, родном языке, его красоте, выразительности и многообразии.

Ни один видеофильм, компьютерная игра не заменит живого человеческого общения. Книги помогают преодолеть существующий дефицит общения родителей со своими детьми, формируют общение детей со сверстниками. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми. Современные британские нейрофизио­логи пришли к выводу: чтение положитель­но влияет на душевное состояние людей.

На Руси детскую книгу сравнивали с материнским молоком, ключом, открывающим двери в сокровищницы народной мудрости, с лестницей, ведущей к вершинам образования. Один мудрый сказал: «Не тот умен, кто все знает, – все знать невозможно,– а тот, кто знает, где и о чем можно прочитать».

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации, телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. Разрушается ценность чтения. Известный исследователь проблем чтения В.Д. Стель­мах говорит о «повальном исходе населения из пространства книжной культуры». Со­циологи называют тревожные цифры, ха­рактеризующие положение дел в области чтения: 40% российских семей не имеют до­ма ни одной книги; мы традиционно зани­маем предпоследние места в исследовании PISA, чей индекс  – «это не просто индекс качества чтения, а индекс качества мышле­ния, прежде всего нелинейного».

Пренебрежение книгами И.Бродский называет преступлением: «За преступление этот человек  расплачивается всей своей жизнью; если же это преступление совершает нация – она платит за это своей историей».

«Стратегия национальной безопасности Российской Федерации», утвержденная Пре­зидентом Российской Федерации 12 мая 2009 г. и рассчитанная на пе­риод до 2020 г., содержит мысль о том, что развитие художественного образования – «задача, которая позво­лит нам решить вопрос национальной безопасности». Чтение как часть художе­ственного образования не может быть ос­тавлено в стороне при решении данного во­проса. Понимание одного из пунктов «Стратегии национальной безопасности РФ» в таком контексте повышает престиж и значимость чтения в современном мире.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критериям ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению.

Любовь к книге, уважение к человеку читающему необходимо воспитывать в ребенке, начиная с раннего детства, т.е. с возраста, когда идет формирование предпосылок читателя, иначе есть вероятность в скором будущем его потерять. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев.

Ребенок-дошкольник, приученный к книге, обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе.

На важность формирования интереса детей к книге, воспитание вдумчивого читателя указывали многое педагоги, психологи, писатели, видные деятели (В.Г.Белииский, К.ДУшинский, СЛ.Маршак, Л.С.Славина, Д.М.Арановская, Л.М. Гурович, Л.Б.Береговая и т.д.).

Главная задача ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умений слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

В настоящее время психологами (Рубинштейн Н.Н., Запорожец А.В.) выделены виды детского чтения (их можно посмотреть на слайде): чтение-слушание, чтение-общение, чтение-размышление, чтение-переживание.  Педагогами разработана методика ознакомления дошкольников с книгой.

Мы хотим представить  одно из средств, позволяющее, на наш взгляд, формировать у дошкольников читательский интерес –  лэпбук.

Лэпбук (lapbook) – это сравнительно новое средство, пришедшее к нам из Америки, представляет собой одну из разновидностей метода проекта. Адаптировала его под наш менталитет Татьяна Пироженко.

Лэпбук – это тематическая папка или коллекция маленьких книжек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему. Это книга, которую педагог собирает, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Лэпбук – это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения.

За основу для лэпбука берётся картон. Из плотной бумаги, файлов делаются кармашки. Визуально можно выделить несколько блоков. Например, по теме «Волшебный мир книги» в блоке «Виды книг» дети вместе с родителями собирают и раскладывают разные по внешнему виду, по оформлению, по виду деятельности книги. Это могут быть книжки-малышки, книжки-игрушки, книжки-раскраски, могут быть и аудио- и электронные книги. Информация этого блока предусматривает все виды чтения: чтение-рассматривание, чтение-слушание, чтение-общение, чтение-раскрашивание, чтение-игра.

В блоках «Писатели и поэты», «Художники-иллюстраторы» ребёнок может увидеть фотографии известных писателей и поэтов, художников-иллюстраторов, прочитать их имя-отчество (некоторые дети старшего дошкольного возраста уже знают буквы), рассмотреть их произведения. собрать пазы по сюжету знакомых произведений.

В блоке «Творчество детей» представлены разные виды театров (фигурки для фланелеграфа, теневого, настольного, пальчикового и др.), рисунки детей по сюжету знакомых произведений, созданные самими детьми книги. В этой зоне ребёнку можно самостоятельно или совместно со сверстниками поиграть в театр, создать собственную сказку, ощутить себя художником-иллюстратором, создать собственную книгу.

Лэпбук – отличный способ закрепить определенную тему с детьми, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Тема может быть разная. Например, «Зима», «Зимние забавы», «Домашние животные» и т.п.

Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по теме, лучше понять и запомнить материал. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно будут заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому: одни рассматривают собранную наглядную информацию, расположенную в кармашках, другим предлагаются задания, подразумевающие умение читать, рисовать, декларировать, сделать коллективную книжку.

Как видим, лэпбук  позволяет создать то смысловое пространство (чтение, общение с книгой), которое способствует не только приобретению каких-то навыков (слушание, говорение, анализ текста и т.д.), но и развитию интеллектуальных, творческих способностей, эмоций и чувств, познавательных процессов (мышление, воображение, память, восприятие мира и т.д.), а также нравственных основ личности. В ребёнке-читателе будут происходить как внешние, так и внутренние качественные изменения. К внешним изменениям можно отнести положительную реакцию на чтение, проявление желания слушать чтение, определение читательских предпочтений в выборе книги или лица, читающего ребёнку, формирование таких качеств как усидчивость, интерес к процессу чтения и прочитанному. Внутренние изменения связаны с постепенным формированием глубинной потребностью читать, с пониманием содержания художественного произведения, с перенесением содержания в другие виды деятельности детей, с быстрым и качественным развитием речи ребёнка, с переходом от слухового к зрительному восприятию литературы и книги, т.е. к самостоятельному чтению.

Опубликовано: 14.12.2018