Развитие социально – эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста»

Автор: Баданина Елена Леонидовна

Организация: МДОУ «Д/с №3 общеразвивающего вида»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Ухта

В реализации Федерального государственного образовательного стандарта ДО перед педагогами стоит задача - развитие всех сфер деятельности дошкольников, а одной из приоритетных задач является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей в том числе их социально-эмоционального благополучия.

Требования ФГОС ДО направлены на создание образовательной среды, которая гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей и обеспечивающей их эмоциональное благополучие, формирование у них социально- эмоционального интеллекта и требуют от нас, педагогов, использование новых подходов в воспитательно- образовательном процессе.

Но в последние годы наблюдается увеличение числа детей с эмоциональной неустойчивостью. С враждебностю, агрессивностью, тревожностью. У них возникают трудности в установлении коммуникативных контактов. С недостаточной степенью сформированности умения управлять своими эмоциями. С неумением реагировать на разное выражение эмоционального состояния других членов детского коллектива.

А ведь дошкольный возраст - период становления психических функций, личностных образований и качественных изменений в развитии психологических процессов, т.е. это один из ключевых периодов развития ребенка в социально-эмоциональном развитии личности.

Таким образом, вопрос развития социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является на сегодняшний день приоритетным при организации и реализации образовательного процесса, актуальной задачей сохранения детского здоровья

Эмоциональный интеллект - это способность распознать собственные чувства и эмоции, умение вызвать нужные нам эмоции созидания, управлять разрушительными эмоциями и чувствами; понимать эмоции и чувства других, чтобы выстраивать на основе этого понимания конструктивные взаимоотношения с окружающими.

Эмоциональный интеллект для детей дошкольного возраста определяется как готовность ребенка ориентироваться на другого человека, учитывать его эмоциональное состояние и на основе этих знаний регулировать отношения с ним, находить пути решения возникающих проблем.

Этапы развития эмоционального интеллекта:

1. Восприятие эмоций — способность идентифицировать эмоциональные проявления (по мимике, жестам, пантомимике, внешнему виду, походке, поведению, голосу) окружающих, а также распознать свои эмоции.

2. Понимание эмоций — способность находить причину возникновения эмоции, определять связь между эмоциями и мыслями, определять переход от одного эмоционального состояния к другому, а также способность объяснить эмоции во взаимоотношениях

3. Использование эмоций для стимулирования мышления — способность индивида (неосознанно) активизировать свои интеллектуальные процессы, пробуждать в себе творческое начало, используя эмоции как движущую силу мотивации.

4. Управление эмоциями — способность усмирять, пробуждать и направлять свои эмоциональные реакции и эмоции окружающих для достижения поставленных целей.

Наиболее удобная для практических целей, по нашему мнению, является классификация К. Изарда в которую входит 10 фундаментальных эмоций и все остальные производные (которые возникают на основе нескольких фундаментальных)

Цель развития социально - эмоционального  интеллекта у дошкольников:
формирование у детей эмоционально – мотивационных установок по отношению к себе,  сверстникам и взрослым людям; развитие навыков, умения и опыта, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Исходя из цели были поставлены перед собой такие задачи:

Задачи:

1. Сформировать у детей способность распознавать собственные чувства и чувства других людей,

2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями – мимикой, жестами, пантомимикой.

воспитывать в них такие нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботиться о них;

3. Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;

4. Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении;

Содержание  работы зависит от:

• организации предметно- развивающей среды,

• от комфортной организации режимных моментов,

• оптимизации двигательной деятельности через организацию физкультурно -оздоровительных мероприятий

Критерием успешной работы является постепенное проявление результатов. У детей отмечается положительная динамика:

- снижение интенсивности проявлений тревожности;

- позитивная и адекватная оценка себя;

- позитивная динамика эмоционального развития ребенка;

- гармонизация образа «Я»;

- уверенность в себе и своих возможностях.

Модель эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций:

– самосознание (образ "Я", понимание "психологического устройства" себя);
– самоконтроль (способность совладать со своими чувствами, желаниями);
– социальная чуткость (умение устанавливать контакты с разными людьми);
– управление отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).

Эти основные функции развиваются на различных этапах дошкольного детства в соответствии с возрастными особенностями ребенка, используя сочетание различных форм обучения.

В своей работе мы используем следующие методы и приемы:

«Экран настроения», вхождение в день – игра «Давайте поздороваемся».

Игротерапия, так как основная деятельность в дошкольном возрасте – это игра (Дидактические, сюжетно – ролевые, творческие)

Психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика). Задача состоит в том, чтобы расширить их язык жестов, а также научить пониманию невербальных сигналов других людей.

В средней группе обыгрываем коротенькие этюды на отображение эмоций. «Представь, что ты откусил конфету, а она… соленая» — в мимике живо отразится эмоция отвращения. «Твоя собачка поранила лапу» — в ответ лицо ребенка выражает сострадание.

Игры на снятие эмоционального напряжения: «Зеленые обитатели леса», «Магазин зеркал».

Ведущий читает стихотворение, а ребенок изображает мимикой различные эмоциональные состояния, описанные в тексте

Ох, как плачет малыш –

Что медведь рычит.

А смеется малыш –

Что ручей журчит.

А уж слезы текут –

Будто дождик льет.

Улыбается малыш –

Будто солнце взойдет

Методы и приемы:

• Решение ситуативных задач, игровые обучающие ситуации

• Использование в работе наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы и т.д., в том числе и наглядно- символические обозначения - пиктограммы);

• Чтение художественной литературы (сравнения себя с положительным героем, активное сопереживание ему; отрицательная оценка поведению и поступкам отрицательного героя);

• Прослушивание музыкальных произведений;

• Театрализованная деятельность, связанная с принятием на себя роли того или иного персонажа

• Интерактивные игры, работа с видеосюжетами ( просмотр мультфильмов и обсуждение того или иного персонажа на показ эмоций и чувств)

Конечно, же проводится работа с родителями. Это различные акции, например: «Кормушка для птиц», «Помоги бездомным животным». Используем в своей работе – проектый метод, с такими проектами, как «Наши эмоции», «Радужный мир».  Вручение родителям памяток, буклетов с упражнениями на развитие эмоционального интеллекта. В детском саду проводятся также тематические надели, например «Неделя доброты».

Эту работу мы проводим, чтобы в будущем дети умели четко выражать свои мысли, не боялись совершать ошибки, использовали свои эмоции на благо себе и окружающим, хорошо адаптировались к новым условиям и успешно справлялись с трудными ситуациями.

Опубликовано: 22.11.2019