Транспорт без водителей

Автор: Буравцева Ирина Михайловна

Организация: ФГБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №352»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Транспорт без водителей? "Мы обязательно это увидим!" - верят наши дети.  По прогнозам экспертов, в  скором времени роботы вытеснят людей из большинства видов деятельности и многие привычные профессии - водитель, например, останутся в прошлом.

Но даже гуманитарные исследовательские проекты будущего не смогут обходиться без алгоритмизации, программирования и конструирования. Вывод - будущее за инженерами.  В 16 веке на Руси таких людей - создающих новые технологии, новые способы решения практических задач, называли «розмыслами»...

Сейчас в Академгородке, у наших «огромных сосен вечнозеленых, вечнопрекрасных» живет размышляющий, анализирующий и видящий маячки эпохи народ. А эпоха грядет глобально технологическая, поэтому здесь открываются инженерные школы и набираются инженерные классы. Поэтому в Технопарке школьники разного возраста - частые гости. А в детских садах педагоги ставят своей задачей формирование  у детей предпосылок инженерного мышления. То есть, развитого творческого воображения, памяти ....  и, одновременно, навыка переходить от замысла к его практическому воплощению.

Какие же педагогические технологии помогают нам в этом? Во многих детских садах - это давно доказавшая свою эффективность  и знакомая всем прогрессивным родителям система Марии Монтессори.

Как именно формируются у ребенка предпосылки инженерного мышления в этой системе? Педагог, используя различные Монтессори-материалы, организует активную практическую деятельность каждого ребенка, когда от двигательно-сенсорных упражнений дети переходят к наглядно-схематической работе.  Поясним,  дети выполняют интересные задания с Монтессори материалами, которые формируют мышление, через ощущения  к восприятию.  Например, изучая  буквы, дети обследуют буквы тактильно (прикасаются кончиками пальцев к шершавой поверхности буквы), запоминают направление ее написания, крупно пишут ее пальцами на подносах с манной крупой, потом пишут палочками, затем пишут на листах, постепенно уменьшая размер написанной буквы до обычной строчной.

К. Д. Ушинский говорил, что «чем больше органов чувств приняли участие в запоминании, тем сильнее победа памяти». Ведь память - это цепочка из восприятия, переработки, сохранения и воспроизведения информации. Все эти процессы имеют физиологическую основу - хорошо развитую, активно действующую сеть нейронных связей. Именно такая сеть и формируется, когда дети "работают" в среде Монтессори класса.

Повторяемость ситуаций, речевое сопровождение мышления и действий ребенка, его эмоции по поводу конкретных заданий и отношений с педагогом - все направлено на то, чтобы активизировать различные участки мозга. При этом "протаптываются тропинки" между сенсорными, двигательными и речевыми центрами мозга, их связи становятся прочнее, а в итоге, у растущего человека развивается способность к "комплексной обработке" и запоминанию информации. 

Преимущества гуманистической направленности системы Монтессори раскрываются в ее ненасильственности, отстуствии ориентации на усредненную "норму", в  поддержке естественных, свойственных природе человека "мудрых" склонностей. Так, в процессе работы с Монтессори-материалами, дети всегда сами выбирают наилучший вариант из многих опробованных.  Что это, как ни рационализм и умение принимать собственное  решение на основе опыта?

Один из китов в основании Монтессори-педагогики, положение о "зонах ближайшего развития", разработанное советским ученым Л.С.Выготским. Согласно представлениям о способности детской психики к самообучению, ребенок, работающий   в  классе, всегда видит зону своего ближайшего развития - что именно необходимо в данный момент  его психике, какие ее направления наиболее готовы, и даже жаждут развития. Именно поэтому, чаще всего, в Монтессори-классе дети сами выбирают задания. Задача педагога привести ребенка к собственному анализу своей работы. Научить его сравнивать себя только с самим собой вчерашним - "он молодец, если сегодня сделал 10, а вчера было 20". 

Другой актуальный аспект Монтессори-педагогики, совпадающий с задачами каждого детского сада - опыт позитивной социализации ребенка. Сама среда Монтессори-класса ненавязчиво, но уверенно формирует уважительное отношение к умственному труду - своему и других. Кроме того, находясь в общем пространстве, дети, конечно же, замечают, запоминают и пробуют повторить удачные модели работы своих товарищей. Американский психолог Альберт Бандура писал, что «научение через наблюдение за работой других – подражание успешной модели».  Привычка к анализу и выбору лучшего из множества  способов станет одним из основ  командной работы.

А Зигмунд Фрейд, хорошо знакомый с Марией Монтессори и ее методом, утверждал, что «в классах Монтессори существует уважение к внутреннему учителю ребенка». 

Действительно,  мы - Монтессори-педагоги, в процессе развития являемся только помощниками ребенка и гарантами поддержания той среды, в которой он берет все по своим индивидуальным возможностям в данный момент. Ребенок учит себя - учится удерживать рабочую атмосферу и концентрацию, направлять свое внимане, выделять существенное и отсеивать лишнее, получает привычку к умственному труду и автоматизм в действиях простого порядка.

Шумит инженерная школа Технопарка. Скоро и наши дошколята подрастут и, руководствуясь заданными эпохой целями, будут проектировать, тестировать, готовить к реализации проекты, которые и не снились нашему поколению. А мы - педагоги, верим в них и делаем все возможное, чтобы по проспектам и тропинкам академиков гордо повели внуков и правнуков наши воспитанники.

 

 

 

Список используемой литературы.

1. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе: Учебное пособие. – М.: МПГУ, 1997. – 520 с.

2. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори: Учебное пособие. – М.: МПГУ, 1998. – 316 с.

3. Хилтунен Елена. Практическая Монтессори-педагогика - Изд-во Альта-Принт, 2005

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы.  Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Издание 3-е, исправленное и дополненное.

5. Смирнова Н.Н. Материалы по обучению письму и чтению в Монтессори-группе детского сада.  

6. Пермякова Л.В. Математика для педагогов дошкольных Монтессори-групп. Снеженск, 2005 г.

7. Основные упражнения практической жизни, Пермякова Л.В., Смирнова Н.Н. – Снежинск, 2004 г.

8.  СазоноваЗ.С., ЧечеткинаН.В. Развитие инженерного мышления – основа повышения качества образования: Учебное пособие / МАДИ (ГТУ). –М.: 2007. –195 с.

Опубликовано: 18.12.2019