Организация работы с детьми дошкольного возраста по инклюзивному образованию

Автор: Оразбаева Кумисхан Замирхановна

Организация: МАДОУ №81 «Центр развития ребенка «Детский сад «Конек-Горбунок»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Принципы инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются в дуг друге;
5. Подлинное образование может осуществлять только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, что не могут.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии.

Вкючение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых».

Если в ДОУ поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, логопед, дефектолог,), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

1. беседа с родителями,
2. изучение медицинской карты,
3. обследование физического развития,
4. обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в ДОУ разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре), в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями:

Педагог-психолог-психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Логопед-диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Музыкальный руководитель-использует реализацию программы музыкального воспитания.

Медицинский персонал-проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия. Осуществляет контроль за состоянием здоровья детей, по средством регулярных осмотров, за соблюдение санитарно-эпидемиологических норм.

Инструктор по физическому развитию-разрабатывает и реализует программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит необходимые рекомендации для воспитателей.

Воспитатель-обеспечивает всесторонее развитие воспитанников, а также планирует совместно с другими специалистами и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Усилия педагогов будут эффективными, в том случае, если будут поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста-установить доверительные отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относится к запросу родителей, к тому, то на их взгляд важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных лишь на поддержку ребенка. Практика воспитания детей от фронтального подхода, где усредняются показатели относительно возрастной нормы, должна быть перестроена с учетом индивидуальности детей, составляющих группу. Занимаясь с ребенком, следует о важном дидактическом принципе-доступности. Уровень трудности заданий должен находиться в «зоне ближайшего развития». Этот термин введен Л, С. Выгодским. Каждое последующее задание должно быть немного сложнее предыдущего.

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии.

Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей-у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». Особенности особых детей нивелировать невозможно, приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начнем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем создавать принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Таким образом, организационная модель инклюзивного ДОУ должна учитывать разнообразные условия, которые во многом зависят от комплектации детского сада, поэтому должна быть гибкой и вариативной, включать в качестве структурных подразделений различные образовательные формы.

Опубликовано: 24.12.2019