Экспериментирование, как важная составляющая развития познавательной активности детей

Автор: Зрелова Надежда Александровна

Организация: МДОУ №23 «Ягодка»

Населенный пункт: Московская область, Егорьевский район, п. Шувое

Развитие познавательной активности у детей - вопрос актуальный на сегодняшний день. Исследовать, открывать, изучать – значит делать шаги в неизведанное и непознанное. А детство, это пора поисков и ответов на самые разные вопросы. Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид познавательно -исследовательской (поисковой) деятельности. Учёный считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности дошкольников: «Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается». Знания, взятые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными «Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам»

Дети – прирождённые исследователи и изобретатели. Эти задатки заложены самой природой и особенно быстро реализуются и совершенствуются в познавательно – исследовательской деятельности.

Задача педагогов ДОУ, не насыщать ребёнка информацией, а развивать у него познавательный интерес, умение добывать знания самостоятельно, чтобы использовать их в разных жизненных ситуациях.

Как помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе, научить общаться со взрослыми и сверстниками, как помочь детям устранять появляющиеся трудности? Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание  объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать.

Я начала свою работу с изучения научно-педагогической литературы, затем занялась разработкой перспективных планов, конспектов по теме познавательно – исследовательской деятельности.

Следующим моим шагом была организация развивающей среды, ведь это одно из условий решения задач исследовательской деятельности в детском саду. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе был создан уголок детского экспериментирования «Почемучки». К уголку у детей свободный доступ, где дети могут превращаться в «ученых», которые проводят эксперименты, опыты, наблюдения по разной тематике, таким образом расширяя свои познания в исследовательской деятельности.

В нашем уголке есть:

  1. приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, воронки, разнообразные сосуды

  2. природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки. красители:  непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

  3. медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки,  мерные ложки, резиновые груши

  4. прочие материалы: воздушные шары, мука, соль, сахар, насос, весы, трубочки, веера, мыльные пузыри.

Это обязательно заинтересует детей.

Чтобы дети росли наблюдательными, и им было интересно познавать окружающий мир, нужно проводить с ними веселые и познавательные опыты, которые помогут найти ответы на все интересующие вопросы Их провожу как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр.

Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему.

Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть.

По теме: "Вода" проводили опыты: "Наливаем в ёмкость – принимает форму любого сосуда», «Тонет – плавает», в процессе которого дети узнали, что предметы из металла и камни всегда тонут, а легкие( такие, как деревянная ложка, перышко, пластмассовая игрушка) всегда остаются на поверхности.

Очень понравился моим детям опыт, который мы назвали «Запускаем кораблики». Кораблики мы смастерили с детьми сами из деревянных чурбачков, приделали к ним паруса, и, вот, парусники готовы! Поместили их в тазик с водой и решили устроить парусные гонки: дули на паруса (какой кораблик быстрее доплывет до другого берега).

Еще один, на мой взгляд интересный опыт «Погрузи водолаза на дно». Сначала мы решали можно ли вообще погрузить водолаза, не намочив его? Дети отвечали: «никак нельзя, можно, если посадить его в стакан, можно вылить воду из таза и тогда водолаз окажется на дне». И когда опыт был выполнен, удивлению детей не было предела.

Любимый всеми детьми опыт «Разноцветная вода», в котором смешивается, переливается и окрашивается вода в разные цвета. С детьми  идет закрепление знаний цветов, называние их, получение из двух знакомых красок совершенно другой оттенок. Дети учатся смешивать краски для получения нужного цвета.

В процессе проведения опытов задействую каждого ребёнка.

Есть в нашей копилке и совсем необычные опыты  - «Волшебные цветы». Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - ребята всё проделывают сами.) Роль взрослого в этом процессе не только в том, чтобы показать способ действия или руководить действиями ребенка, но и в том, чтобы стимулировать его интерес к предметам, пробуждать любознательность и познавательную активность. Исполнение этой роли предполагает показ специальных интригующих, загадочных объектов, обладающих скрытыми свойствами.)

Дошкольники – прирожденные исследователи. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Исследовательская деятельность помогает развивать познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и т. п.

В процессе экспериментирования ребенок воспроизводит в речи все увиденное, формулирует обнаруженные закономерности, делает выводы.

Поэтому важно включать исследовательскую деятельность в игру, труд, прогулки, наблюдения, самостоятельную деятельность. Это способствует поддержанию познавательного интереса детей.

Очень интересно проходили опыты с воздухом.мы проводили с детьми такие опыты, как: «Почему не тонет шарик?», «Запустим воздух в воду», «Воздух внутри нас», «Поймай воздух», «Чей кораблик быстрее доплывет», «Подуем на вертушку», «Чем пахнет воздух?», «Быстрый шарик». Во всех этих экспериментах мы смогли активизировать интерес и показать детям свойства воздуха. Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставили цель, определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Предположения и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему.

Дети проявили интерес, любознательность, желание заниматься экспериментированием, это подтверждает утверждение Н.Н. Поддьякова о том что «Ребенок по своей природе – исследователь мира».

На основании проводимой работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой дети могут проявить свои знания.

Моя работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем  родителей к активной помощи. Так, например, детям предлагается дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы. Дома с родителями дети проводили такие опыты, как: «Смешивание цвета», «Почему надувается шарик?», «Из чего состоит песок?», «Листочек,- какой он?», смешивание воды с маслом: «Масло легче, чем вода», выращивали кристаллы.

Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.

Таким образом, хочу отметить, что знания, полученные в результате исследовательской деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность детей. А значит, это достижение и моего результата. Значит и я, живя сегодня в настоящем, делаю вклад в наше будущее.

 

 

Литература:                                                                                                                     

  1. Веракса Н. Е, Галимов О. Р. Исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.                                                                                        
  2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005.                                                                                                                           
  3. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995.                                          
  4. Cоломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.                            
  5. Салалыкина М. В., Никитюк С. Ю. Метод экспериментирования, как средство познавательного развития дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №47.1. — С. 132-135. 
Опубликовано: 06.02.2020