Метод эстетического переноса в художественном обучении в дошкольном образовании

Автор: Тарима Ольга Валерьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №4

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Живопись на основе непосредственного просмотра произведения искусства является признанным методом музейной педагогики, которая в последние годы проникла в дошкольное образование. Живопись на основе непосредственного наблюдения произведений художников - это деятельность, в которой я стремилась приобщить детей к художественному творчеству.

При соприкосновении с репродукциями картин у ребенка развивается чувство красоты и эстетики. Эстетическое чувство, способность отделять художественную ценность от китча, не является врожденным у ребенка, а является результатом многолетнего воспитания, развития и обострения его чувствительности. Следующая деятельность позволяет это в значительной степени.

Цель исследования - пролить свет на важность развития эстетического чувства в дошкольном возрасте. Она направлена на то, чтобы представить это с помощью анализа двух видов деятельности, которые связывают практическую художественную деятельность в детском саду с произведениями искусства. Далее я попыталась представить два специфических метода работы в области эстетики: метод эстетического переноса и метод художественного выражения с непосредственным наблюдением за произведениями искусства.

Цель этих методов состоит в том, чтобы внутренне мотивировать ребенка к точному и чуткому наблюдению за произведениями искусства, продлению периода своего внимания к шедеврам, попыткам обнаружить в них интересные детали и т. д.

Основным методом в этой области является метод эстетического переноса, а специфическим методом, который я  использовала в представленных видах деятельности, является рисование на основе непосредственного наблюдения за произведением искусства.

При использовании метода прямого просмотра ребенок не копирует качественное художественное произведение, как это происходит с обычными книжками с картинками и низкокачественными книжками-раскрасками. Произведение искусства - это художественная композиция настолько сложная, что ее невозможно скопировать. Ребенок всегда должен переводить свое искусство на свой собственный уникальный художественный язык. Таким образом, в результирующей картине сохраняется индивидуальное выражение ребенка, прослеживаются этапы развития, а также особенности детского почерка и другие признаки, отличающие детей друг от друга.

Для художественно-воспитательной работы в дошкольный период можно использовать произведения самых разных эпох и стилей. Дети рисуют как образные, так и абстрактные произведения. Младшим детям интересны работы с четкими и сильными цветовыми контрастами. Необходимо выбирать мотивы, соответствующие возрасту ребенка, избегать мотивов, которые считаем чуждыми и непонятными для ребенка. Для художественной и воспитательной работы подходят только произведения хорошего качества, которые должны быть признаны и профессионалами искусства. Когда мы сомневаемся, мы обращаемся к работам, которые, как известно, являются сокровищами в глобальном или местном масштабе в области искусства и истории.

При выборе репродукций мы должны позаботиться о следующем. В изобразительном искусстве мы выбираем конструкции, которые близки и знакомы детям (животные мотивы, природа, пейзажи, натюрморты и др.). В абстрактном искусстве мы выбираем произведения, которые наглядно иллюстрируют выделенные визуальные проблемы (цветовые контрасты, свет-темнота, холод-тепло, художественные ритмы, тональные переходы, композиционные решения и др.) В зависимости от возраста детей, мы выбираем работы с более или менее яркими цветами. Для показа мы подбираем качественные репродукции достаточного размера. Если мы выбираем произведения из интернета, мы следим за тем, чтобы файлы были достаточно большими для печати; мы не меняем размеры репродукций, а значит, они не должны быть растянуты или сжаты.

Посмотрев репродукции и рассказав детям о них, каждый ребенок выбирает картинку, которая ему больше всего нравится. Дети копируют произведения искусства по своему выбору.

После завершения мероприятий проводится окончательная оценка. При организации выставки также демонстрируются репродукции, послужившие основой для создания детьми своих произведений. Информация о художнике, название работы, возможно, даже техника даны. Выставка также снабжена кратким объяснением целей, которые преследовались, и важности живописи с непосредственным наблюдением техники в дошкольный период.

Дети умеют переводить даже самые сложные и сложные произведения искусства на свой не менее удивительный художественный язык.

Был использован метод эстетического переноса. Ребенок наблюдает за произведением искусства и одновременно создает его. Он наблюдает за произведением искусства в течение нескольких минут, затем набрасывает что-то на бумаге, снова наблюдает за произведением искусства, затем рисует какую-то часть своего произведения искусства, наблюдает за произведением искусства, создает, наблюдает, создает и т. д. Продукт, полученный в результате этого процесса, представляет собой
перевод произведения искусства на художественный язык, соответствующий возрасту ребенка. Полученный продукт отражает развитие ребенка, а также его когнитивный, сенсорный, эмоциональный мир и уникальную логику мышления. Через мотивы, которые ребенок воссоздал, мы можем оценить степень его художественного развития, его метод наблюдения, развитие восприятия и чувства зрительного порядка.

Когда дети занимаются художественной деятельностью на основе непосредственного наблюдения за произведениями искусства, это очень сильно отражается на их продуктах. Эффект от произведений искусства проявляется на нескольких уровнях. При рисовании дети используют большее количество цветов, чем обычно, а также смешивают эти цвета. При рисовании во время наблюдения за произведением искусства обогащается и художественный язык детей, а также интересные сочетания цветовых тонов и необычные композиционные решения Далее было установлено, что выразительная сила произведений искусства значительно проявилась в детском творчестве. Дети переводили произведения искусства на художественный язык своего периода развития, при этом они также наблюдали за произведениями искусства настолько хорошо, что внешнее сходство между произведением искусства и работу детей можно увидеть во всех конечных продуктах.
Было также установлено, что многие детские произведения, помимо сходства, также излучали хотя бы часть эстетического заряда художественного произведения.

В целом, мы можем еще раз подчеркнуть, что художественное выражение в раннем развитии является чрезвычайно важным. В этот период создается фундамент для дальнейшего художественно насыщенного самовыражения. Цель художественной деятельности в ранний период заключается не в том, чтобы подготовить ребенка к становлению художником. Вместо этого он играет общую роль основного руководства в когнитивном развитии. С помощью богатой, ежедневной и разнообразной художественной выразительности ребенок сможет нормально развиваться. Особую роль в развитии раннего художественного самовыражения играет ранняя художественная экспрессия изобразительного искусства, визуальной грамотности, пространственного мышления, абстрактного мышления и, конечно же, творческого мышления и творческих талантов в самом широком смысле этого слова.

Что касается эстетического развития, то я акцентировала внимание на врожденном чувстве художественного порядка ребенка и воспитанном чувстве красоты, которые формируются социальной и культурной средой. Способ художественного самовыражения на основе непосредственного наблюдения за произведением искусства способствует глубокому и активному его усвоению ребенком.

Несмотря на то, что основной целью деятельности, связанной с миром искусства, является развитие у ребенка чувства художественного порядка и чувства прекрасного, мы все же должны упомянуть о творческих компонентах. Работы художников, которые ребенок наблюдает во время работы, способствуют его творчеству.

Художественное творчество на основе непосредственного созерцания произведения искусства - это метод художественного образования, который, безусловно, обеспечивает соответствующее педагогическое условие. Благодаря своему сложному художественно - эстетическому оформлению, произведение искусства не допускает простого, обобщенного и поверхностного понимания. Ребенок воспринимает произведение искусства целостно, и получает от этого впечатление, ощущение, которое обусловлено его возрастом и уровнем развития.

Контакт с художественным произведением не только укрепляет у ребенка чувство художественного порядка и чувство прекрасного, но и значительно влияет на развитие его творчества в самом широком смысле.

 

 

 

Список литературы.

1. Программа воспитания и обучения в д/с «Детство»

2. Алексеева В. В. Что такое искусство? М. ,1991.

3. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М. ,1995.

4. Коллективное творчество детей. Под ред. А. А. Грибовской. М. ,2004.

5. И.В. Штанько Воспитание искусством в д/с., М. 2007.

6. Н.П. Сакулина, Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с»М. ,1986

7. Е. Макарова «Преодолеть страх или искусствотерапия» М. Школа-Пресс1996

Опубликовано: 11.03.2020