Суть педагога Монтессори

Автор: Ляпина Елена Алексеевна, Нартя Галина Васильевна

Организация: МБДОУ «Золотая рыбка»

Населенный пункт: Тюменская область (ЯНАО), г. Ноябрьск

Система Марии Монтессори очень своеобразна, и есть определенные отличительные признаки, которые четко дают понять являются ли педагоги профессионалами своего дела, давайте вспомним и перечислим эти отличительные признаки монтессори- педагога: это педагоги, прошедшие специальное обучение которые должны иметь не только базовое педагогическое образование, но и обязательно получить специализацию монтессори-педагога. Но успешность работы в группе зависит еще от квалификации педагога и не только от нее, еще от мотивации, желания и способности работать с группой детей, у педагога должна быть высокая обучаемость, стрессоустойчивость, умение анализировать свои ошибки, а также у педагога должен быть позитивный настрой к своей работе, желание понимать детей и их истинные потребности, умение работать в команде, т. к. в группе должны работать 3 дипломированных специалиста и это очень сложно, также педагог должен уметь наблюдать, анализировать и гибко подстраивать планы под изменяющиеся обстоятельства.

2. В группе должны существовать четкие правила для детей, родителей и педагогов. И одна из основных задач монтессори-системы научить ребенка работать по этим правилам.

- это всегда некие ограничения, которые являются разумными и необходимыми для жизни в обществе. И эти правила должны висеть в группе на видном месте. Детей в группе Монтессори учат делать выбор, принимать решения, ориентируясь на собственные познавательные интересы и, что самое главное,- не забывая про интересы других детей и взрослых. Поэтому ребенок должен соблюдать эти правила.

Первое что должен сделать монтессори педагог – это подготовить среду. Монтессори-метод является средовым подходом, поэтому основное, что хочет донести педагог до воспитанников, должно происходить с помощью материалов среды.

среда в Монтессори-группе - это строго выстроенная последовательность дидактических материалов, призванных упорядочить мир вокруг ребенка. Она состоит из классических Монтессори-материалов, которые в России производят только в Омске и Санкт-Петербурге. И если педагогу задать вопрос, почему данный материал расположен именно здесь, ответ позволит сделать вывод о квалификации и уровне педагога, не говоря уже о том, что педагог должен знать как работать с этим материалом.

Говоря о среде окружающей ребенка, необходимо обратить внимание на красоту и опрятность оформления группы. Если следовать принципам науки, то человек должен жить в "художественной обстановке". Поэтому все окружение ребенка по своей хрупкости должно стать "воспитательным материалом". Из этих же соображений детям даются фаянсовые тарелки и стеклянная посуда, это "вещи - доносчики", они говорят о грубых, беспорядочных и недисциплинированных движениях. Таким образом, перед самим ребенком встает вопрос о самоуправлении, он сам старается приучить себя не задевать вещи, не опрокидывать, не ломать, он постепенно свои движения смягчает и приучается ими свободно управлять, "делается господином самому себе": Так ребенок продвигается на пути самосовершенствования или приучается координировать свои движения по собственной воле. И наоборот, когда ребенок сотню раз натыкается на тяжелый стол, едва сдвигающийся даже от усилия взрослого, когда он делает тысячи пятен, незаметных на темном столе, или без конца роняет металлическую посуду, не разбивая ее, он не замечает своих беспорядочных неумелых движений, потому что внешняя обстановка жизни как бы лицемерно "скрывает" и укрепляет его недостатки.

Подобная обстановка, доступная для свободной активности ребенка позволяет ему двигаться, упражняться и "делаться человеком". В такой среде ребенок, несомненно, творит самого себя! Среда должна постоянно пополняться и обновляться.

Есть, конечно, материалы стандартные, без которых просто невозможно, например цепи и стержни из бусин и т.д. Но огромное количество материалов в среде – разные таблички, карточки, фотографии, которые Монтессори - педагогу приходится делать самому. Заниматься ей необходимо каждый день. И постоянно ее пополнять. Думать, размышлять, почему не работают конкретные материалы, что нужно убрать, добавить или переставить в другое место.
Далее, благоустроив окружающую среду, мы должны про­анализировать, как должен вести себя педагог по отношению к детям. Что мы можем сделать с этими неорганизованными малы­шами, с этими беспорядочными и неопределенными маленькими умами, которые мы надеемся увлечь какой-то работой? Педагог должен быть соблазнительным, должен увлечь детей. Прояв­ляя себя – педагог должен быть подобен пламени, согревающему все своим теплом, манящему и вливающему новые силы.

Но при этом, педагог, не должен забывать, что перед концентрацией - может делать в большей или меньшей степени то, что считает нужным; он может вмешиваться в деятельность детей настолько, насколько он считает необходимым., но если ребенок поглащен работой, педагог не имеет право вмешиваться в его деятельность, чтобы не прервать ее цикл и помешать его свободному развитию. Даже похвала, помощь, взгляд могут нарушить работу и если у ребенка появилась концентрация, мы должны действовать так, как будто ребенка нет и это принесет успех. Таким образом, цель педагога сводится к пробуждению у ребёнка интереса к окружающему миру, желания и умения его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения. Монтессори - педагог обязан:

1. Принять ребенка таким, какой он есть. Принятие означает душевную теплоту и симпатию. Без них не может быть продуктивного контакта между воспитателем и воспитанником. Принятие не исключает требовательности, но оно эффективно только при условии положительного отношения к воспитаннику.

2. Монтессори обучение – это не то, что дает ребенку педагог, а естественный процесс стихийно развивающийся в человеке, что означает, по – Монтессори, следующее: чтобы ребенка учить – его нужно любить, чтобы ребенка любить - его нужно понимать, чтобы его понимать – его нужно наблюдать, чтобы его наблюдать – он должен быть свободен в своих проявлениях.

3. Позиция педагога как друга – принятие девиза ребенка «Помоги мне это сделать самому».

4. Только индивидуальная деятельность стимулирует и осуществляет развитие ребенка.

К Монтессори-педагогу предъявляются как профессионалу особые требования – это создание душевной и духовной атмосферы, владение языком чувств, умение общаться на уровне «глаза в глаза», принимать ребенка как самоценную, самостоятельно развивающуюся личность, педагог должен учитывать его индивидуальные и личностные особенности. Помнить, что Монтессори-педагог это часть среды, является образцом для ребенка, который будет его копировать, поэтому надо над собой работать. Заботиться о себе, хорошо выглядеть, быть отдохнувшим, постоянно находиться в хорошем настроении, быть веселым и радоваться успехам и продвижениям каждого ребенка. Если педагог не в настроении, раздражен, постоянно отвлекается на мобильные звонки, все это нарушает работу детей. Важно чтобы педагог постоянно самосовершенствовался. Далее мы поговорим о Принципе свободной работы в группе - это свобода выбора детьми дидактического материала для занятий, времени в пределах обусловленных временных границах места, это ни в коем случае не означает анархию, вседозволенность. Самое важное не заставлять ребенка, а сделать так, чтобы он проявлял интерес и сделал собственное открытие. Этот интерес должен быть осознанным. Каждый ребенок своим собственным способом познает мир, в свое собственное время. И если наша работа длится 20-30 минут, это не позволит ребенку понять и ощутить себя, дети, как правило, за такое время являются не творцами своего образования, а пассивными объектами педагогических манипуляций.

Большая часть из 1,5-2 часов - это свободная работа ребенка в сопровождении педагога (и близкого взрослого). Слово "работа" подразумевает 5 этапов деятельности: выбор, подготовку материала и рабочего места, выполнение основного алгоритма (или упражнения), контроль ошибок, уборку, и на это нужно время. Основные действия педагога во время свободной работы - показ презентаций, упражнений, проведение трехступенчатых уроков. Что делать, если ребенку не интересны розовые башни и цилиндры, если они пылятся на полках и никому не нужны. Как сделать чтоб это заработало? У Марии Монтессори такой проблемы не было, и искать у нее ответа, в ее книгах думаю, не стоит. Все эти башни и цилиндры были для тех детей (и в то время) величайшей радостью. В наше время, когда вокруг столько игрушек – поющих и звенящих, заводных, механизированных, компьютеры, гаджеты, цилиндры мало привлекают детей, но нам надо сделать так, чтобы все это заработало и это все зависит от педагога, часто мы сами педагоги совершаем ошибку, говоря нашим детям «Нет, это материал, с ним нельзя играть, с ним надо работать» и я думаю, запрещая обыгрывать и играть с материалом, проявлять свое творчество, мы и убиваем интерес к этому материалу. Как решать проблему, если ребенок не хочет работать с материалом или работает «не по правилам». Что я думаю по этому поводу: в Монтессори группе любой материал Монтессори и не Монтессори можно использовать тысячами разных способов. Каждый способ что-то развивает и чему-то учит. Например, можно расставлять цилиндры по размеру, а можно чередовать так, чтобы они чередовались и не по размеру. И вам может показаться, что ребенок не правильно выполняет упражнение, но у него есть своя логика и свои мысли. Ведь система Монтессори основана на развитие «познавательного интереса ребенка». Если ребенок с интересом расставляет цилиндры в «своем порядке» значит, нам остается только наблюдать за этим, не пытаясь научить. Ребенок сам себя учит и сам сделает нужные выводы из своей деятельности. И не будем совершать ошибку, вмешиваясь в деятельность детей.

Проникать в замысел ребенка можно только настолько, насколько вы его поняли. Скорее всего, пройдет время, и ребенок сам обратится к вам с просьбой показать, что же делать с этими цилиндрами, кубиками, вот тогда можно показать, то, что вы хотите. Но для этого надо иметь терпение и, ни в коем случае не гнаться за быстрым результатом! Мудрость монтессори-педагогики в том, чтобы дать ребенку то, что он просит, чтобы однажды пришел такой день, когда ему захочется и того, что вы хотите ему дать. Поэтому педагог постоянно должен создавать среду, в которой будет расцветать нормальная творческая жизнь, если этого не будет, не будет эффективных интеллектуальных улучшений. И это становится настоящей проблемой для методики Марии Монтессори в наши дни.

Я, например, вижу 2 действенных способа.

способ — это игра, которой не было у М. Монтессори, но в нашем детском саду оборудованы игровые зоны и мы играем. И если вынести материал для обыгрывания в игру ничего страшного не случится, или обыграть постройку во время работы. Ведь интересная игра - это мощнейший стимул для ребенка, играя ребенок готов учиться и читать, и считать и решать квадратные уравнения. Но игра не должна губить познавательную потребность, то есть плясать с бубном вокруг кубиков, пытаясь привлечь внимание, тоже не стоит. Нужна чуткость и чувство меры.

Второй способ: надо самому заняться материалом. Так, чтобы вам было настолько интересно, чтобы ребенок почувствовал этот интерес и присоединился к вам. Это тяжело, это требует терпения. творчества и полной отдачи. Кроме того, не любой Монтессори-педагог может проявлять неподдельный интерес к цилиндрам, кубикам, штангам. Хочется сказать еще о «зацикленности» некоторых педагогов, работающих по системе Монтессори, на «правильном и неправильном». Есть вещи, которые действительно можно делать правильно и не правильно. Например, загрузить вещи в стиральную машинку можно только одним правильным способом: положить вещи, насыпать порошок, нажать кнопку. Если вы нажмете кнопку, а потом попытаетесь загрузить вещи и насыпать порошок, у вас ничего не выйдет. Вы не выполните задачу, потому что начали ее выполнять не правильно. Но есть вещи, которые можно делать тысячью способов и каждый будет вести к одному и тому, же результату.
И каждый человек вправе выбрать свой способ, удобный для него. И самое главное нужно объяснить детям, когда и где заканчивается «правота», а начинаются пустые претензии на правоту. Например, мы Монтессори -педагоги очень любим учить детей правильно переносить стул, поднос, вытирать стол. Я думаю, что в таких вещах показывать, как надо делать что-то, можно, только, если ребенок сам об этом просит и не настаивать на том, чтобы он выполнял все так же. Иначе происходит очень простая вещь, у ребенка в голове выстраиваются целые замки из песка под названием «правильно и неправильно».
Детям действительно нужен ритм и повторяемость — в режиме, в занятиях, в обстановке. Но есть вещи, которые Ваня будет делать постоянно и одинаково, но Петя будет делать их по-другому. И я бы нарочно обратила внимание детей, что они делают это по-разному и оба хорошо. Они разные — и это хорошо. Отличаться от других — это хорошо.
И я думаю, если ребенку постоянно говорить вот так правильно, а вот так нет. То с возрастом, в 5-8 лет, в один прекрасный момент, он не скажет «А, ведь можно еще вот так, и вот так, и вот так, и все это тоже правильно». Он будет и в 8, и в 10 верить что можно «правильно и не правильно», да еще и пытаться навязать всем остальным свое «правильно», так же как ему когда-то его навязали взрослые.
Некоторые взрослые гордятся тем, что ребенок знает «как правильно» и уверенно заявляет об этом другому. Но каково практическое применение этой уверенности в этом случае? Мне удобно переносить стул по-другому, я буду переносить по-другому. Переубедить меня ребенок не может и остается один со своей уверенностью. Когда человек уверен в своей правоте, он должен аргументировать ее. Вот именно умение аргументировать свою точку зрения и придает уверенности в себе, а заодно и защищает от нелепых притязаний на правоту. И последний момент это функциональное мышление. Это способность отделить функцию, которую выполняет предмет, от самого предмета. Развитие функционального мышления дает возможность человеку сразу рассматривать самое главное в предмете – его ФУНКЦИЮ. Людям не нужны предметы, им нужны функции, которые эти предметы могут выполнять. И это мышление (как и любое другое) надо развивать у детей. Чтобы они понимали, что основная функция стула – место, где можно сидеть. А вот перенос стула уже второстепенная вещь, стул создавали не для того чтобы его носили – правильно или неправильно.

Разновозрастный детский коллектив ещё одно требование естественного уклада жизни, принятого в социуме. Мы всегда общаемся с представителями разных поколений, и от того, насколько эффективно это у нас получается, зависит и наш статус, и наш авторитет. В группе Монтессори умение детей общаться и взаимодействовать между собой является особым объектом воспитания со стороны педагогов. Эти коммуникативные умения (попросить о помощи, предложить помощь, договориться о совместном деле, решить конфликт) необходимо в детях взращивать. В монтессори-группе для этого существуют социальные уроки или уроки вежливости, которые ведутся на линии, кругах.

ЛИНИЯ - В первые годы жизни ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет перемещать свое тело в пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами и уметь осмысленно обращаться с ним. Сначала движения неловки, часто бесцельны и негармоничны. Поэтому в процесс воспитания необходимо включать упражнения, способствующие формированию точности движении. Для этого в группе предусмотрена линия, представляющая собой эллипс 4х 2 метра, наклеенная на полу. Ходьба по линии способствует координации движений, тренировки равновесия. Ребенок, двигаясь по линии, значительно чувствует собственное тело, испытывает состояние внутреннего покоя через концентрацию. Для ношения по линии сначала детям предлагаются простые предметы: цветок, флажок, поднос. Постепенно задания усложняются. Дети носят стакан или бутылку с водой, колокольчик, горящую свечу или две, цветы в вазе, перевернутую корзину на голове, затем можно пробовать носить корзину с лежащими в ней предметами. Дети также могут двигаться под музыку, звон колокольчиков различными танцевальными движениями. С музыкой ребенок может ощутить больший покой.

Трехступенчатый урок Монтессори

В методе Монтессори есть такое понятие как трехступенчатый урок. Это урок, который состоит из трех этапов или ступеней. Он применяется для того, чтобы дать ребенку новые понятия, пополнить его словарный запас.

Давайте вспомним, из чего он состоит.

Это три ступени или 3 этапа единого целого. Причем, прохождение этих ступеней может занять самое различное по продолжительности время.

1 ступень – это ступень знания.

Здесь ребенку даются новые знания, понятия. Учитель говорит ребенку названия предметов, свойств или количеств: «Это - ... (например, красное, это – синее)». Учитель говорит, указывая на соответствующую табличку – ребенок видит и слышит, работает слуховое и зрительное восприятие. Чтобы у ребенка закрепилось это знание, существует 2 ступень.

2 ступень – это уровень опыта.

Здесь ребенок практически учится. Через опыт усваивает знания, полученные на 1 ступени. На этой ступени учитель дает ребенку задания типа: «Дай мне … Покажи мне…». Выполняя задания, ребенок не просто пассивно созерцает предметы, но активно действует с ними. Это практическое выполнение. При этом учитель не предполагает, что ребенок сможет выразить свое действие словами. Ребенок только покажет. На этом уровне ребенок усваивает. У него появляется пассивное знание. Он знает, но не говорит. Если ребенок путает данные понятия, например, красное и синее, учитель возвращается к первому уровню, и снова называет: «Это – красное, это – синее», а не говорит, что это неправильно, потому что он учит.

Эта ступень самая важная, так как на ней происходит обучение! Она самая длительная и может длиться на протяжении года.

Пока учитель не поймет, что ребенок понял и усвоил знания, он не может перейти к третьей ступени.

3 ступень – проверка переданных знаний, их усвоения.

На этой ступени новые термины и понятия переходят из пассивного словаря в активный. Чтобы способствовать этому, учитель указывает на предмет и задает вопрос: «Что это?» или «Какой это?». Здесь ребенок уже должен сказать, что это. Он отвечает, а не только показывает.

Важный момент - учитель не дает ребенку этот тест, пока не будет уверен, что он справится.

урок проводится, как правило, с не более чем тремя новыми предметами или понятиями.

Немножко поговорим о круге. В монтессори- группе день начинается и заканчивается на круге или в кругу. Сам по себе круг очень интересная форма взаимодействия. В кругу все равны, все на одном расстоянии от центра, все видят друг друга.

Собирая детей в круг мы включаем красивую, спокойную музыку «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», «Сицилийская вечерня», мелодия из сериала «Твин Пикс» и дети знают, что музыка – это сигнал, заканчивают все свои занятия, убирают игрушки и встают на «линию». Линия — это и есть круг, отмеченный узором на ковре или сшитые овальные коврики.

Суть круга в том: что ребенок осваивает основы социализации. Каждый круг имеет свою тему, которая зависит от проживаемой ситуации.

Поэтому круг можно представить как разнообразие кругов: На кругу педагог с детьми обсуждает предстоящую работу, может презентовать новое пособие, поговорить о проблемах, совместно разработать правила взаимоотношений:

Это создание эмоционального настроя, концентрации внимания – психологическоя комфортность - упражнении на развитие внимания, памяти, мышления; предлагать детям задания на анализ и обобщение, развивая учебные умения и навыки.

Круг проводится для получения новых знаний, расширения информационного поля ребенка – в данном виде мы можем провести презентацию материала, рассказать большую историю, провести обсуждение предстоящего проекта или завершение его, мы можем заслушать подготовленные детьми сообщения и доклады и т. п. Многие круги связаны с обсуждением событий, происходящих в жизни детей дома и в саду. Здесь же отмечаются дни рождения детей и другие важные события.

Рефлексивный круг - на нем дети делятся своими впечатлениями от занятий. Что им понравилось, что было интересно делать, что не понравилось, и чтобы надо сделать для улучшения.

Продолжительность круга 15 минут. Можно сказать, что это – групповая беседа с детьми, точнее – самих детей при минимальном вмешательстве педагога.

Круг всегда начинает учитель, но он лишь задает тему общего разговора. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, попытки объяснить другим свое переживание. Всегда говорит один. Остальные его слушают. Учитель здесь ведет счет своим словам. Он профессионально провоцирует детей на разгорающийся «костерок» общего разговора, в который каждый из детей подбрасывает свою «щепочку». Именно здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизиться к проблеме.

Основная цель этих кругов очень важных, в плане налаживания социальных отношений, – настроить детей на волну взаимного принятия, доброжелательности, поприветствовать друг друга, сказать добрые слова, поддержать тех, кто недавно пришел в группу.

В конце рабочего дня перед вечерней прогулкой проводятся тоже круги, часто-рефлексивные. На них подводятся итоги прошедшего дня, отмечается, что было самое интересное, кто смог выполнить более сложную работу, чем вчера, новое упражнение и т.д. Дается оценка своей деятельности с помощью «языка чувств». Вспоминаются нравственные ситуации, и если они не были разобраны на уроке социальной жизни, то их надо обсудить на рефлексивном круге. Заканчивается рефлексивный круг прощанием, добрыми пожеланиями перед уходом домой. Или завершается день особым ритуалом «свеча»: выключается свет, каждому ребенку вручают маленькую горящую свечку. В эти моменты даже самые активные и подвижные малыши затихают и успокаиваются, воспринимая происходящее как священное таинство, дети по очереди задувают свои свечки и прощаются до следующего занятия. В группе организованы творческие зоны, обычно дети там работают

во второй половине дня. где проводиться какая-либо творческая групповая работа. Или работа в студиях. Это может быть рисование, лепка аппликация. Во время творческой работы детишки не только приобретают практические навыки и развивают художественные способности, но и накапливают словарный запас: все этапы работы проговариваются вслух, и дети запоминают названия предметов, с которыми работают, названия действий, которые совершают.

КНУТ И ПРЯНИК

Правила в группе Монтессори не предусматривают ни наказаний, ни наград. Мария Монтессори считала, что ни одно, ни другое неприемлемо в отношении маленького ребенка. Про наказание можно поговорить на отдельной консультации о поощрении мы с вами уже говорили немножко напомню, что награда порождает дух соревнования и пробуждает зависть: когда один выигрывает, все остальные проигрывают. Сегодня эта позиция подтверждена многими детскими психологами.

Мало того, в Монтессори еще и не принято хвалить! Почему? Это та же награда. Какой же ребенок откажется порадовать маму или папу? Так незаметно формируется зависимость от чужого мнения, эмоций, одобрения.

Что же можно делать? Как тогда обозначить желаемое действие?.. В педагогике Монтессори принято не хвалить, а поддерживать и одобрять то, что сегодня у конкретного ребенка получилось лучше, чем вчера или два часа назад. Мы учимся СОПЕРЕЖИВАТЬ, а не переживать за ребенка, ВМЕСТЕ радоваться успехам и преодолевать трудности.

Убираем из лексикона слова: «Молодец!», «Хорошо», «Правильно». Они несут в себе оценочность. Заменяем на: «Здорово, у тебя получилось!», «Ты рад? Я тоже рада за тебя!» «Вышло лучше, чем в прошлый раз! А завтра получится еще лучше!»

6. Дневники ежедневных наблюдений за детьми. Умение наблюдать является ключевым умением Монтессори-педагога. Для того, чтобы увидеть и понять траекторию развития ребенка, учитель ведет специальный дневник, который заполняет ежедневно. В нем педагог отмечает, чем занимался сегодня малыш, как он выбрал пособие- сам или за компанию, сколько по времени работал ребенок и т. д. Это прекрасный материал для раздумий родителей и педагогов, открывающий нам душу ребенка. Ну и конечно
педагогическая диагностика, не менее важной стороной работы педагога, чем совершенствование среды и проведение презентаций является его постоянное наблюдение за детьми, аналитическая работа, придумывание, кому что показать из презентаций .или вообще, какая тема вызвала особый интерес в группе, чтобы остановиться на ней и развить ее. Педагог постоянно должен искаться (и находить) точку интереса, Особое внимание должно уделяться ненормализованным, недавно появившимся в классе детям, детям с проблемами здоровья и поведения.

Мы сегодня вспомнили, что и для родителей существуют понятные, четко прописанные правила, на основе которых строятся их отношения с педагогами и детьми, и будет бесполезно наладить самостоятельную работу с детьми если Монтессори-педагог не будет постоянно работать с родителями, встречаться с ними (не реже раза в неделю), обсуждать работу ребенка, объяснять им, что происходит с ребенком, что делается в группе, как помочь создать дома условия для самостоятельной работы ребенка. И все это в позитивном, конструктивном ключе! Встречаться можно в родительском клубе, где есть большая
возможность обмениваться мнениями и искать ответы на вопросы. И мы должны понимать, насколько важно создать это единое образовательное сообщество, где дети, педагоги и родители будут выступать как партнеры и соавторы. И это обязательно в монтессори-саду должно быть, пространство для общения и обучения педагогов и родителей. Тематические семинары по вопросам воспитания, круглые столы, литературные гостиные, обсуждение кинофильмов - это то, что дает пищу нам, родителям и педагогам, заставляет размышлять, анализировать, и меняться.

 

Опубликовано: 13.12.2021