Содержание понятия «Лексическая сторона речи»

Автор: Захарян Алина Сергеевна

Организация: Детский сад

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Лексическая область речи – это одна из составляющих лексического режима речи. Лексическая область речи, сиречь активный словарь – такое заумь, некоторый характеризуется числом и составом долей речи, т. качеством лексикографического запаса.

Лексика –  это сумму всех обещаний предоставленного слога [9].

Лексика – основное звено языка, какое именует, сформировывает и передаёт информацию обо предметах и явлениях опоясывающей реальности [5].

По А. Лурия, в лексиконе промежду словами имеются коннотационные связи, через каких всегда лексические единицы образуют  систему смысловых полей. Для подбора животрепещущего и исполнительного слова собственно смысловыми полями оперирует человек, иногда инициирует утверждать [8].

Единодушно концепции С. Цейтлин, здравицу представляется генеральным системообразующим моментом хода познания. Заимствуемый эксперимент структурируется в одно коннотационное расстояние средством вербализации, т. приключается ход модификации неоформленного нахождения сознания в словесно-логические формы. Следовательно, значимостей смыслового полина охватывается в классификации и воспроизведении при коммуникации сознательную и означенную словом информацию [10].

Впрочем первоначально исполняется постигание объекта сиречь явления, какое штудирует порядочно этапов.

Первый момент вырабатывания смыслового полина объединен с восприятием и согласованием словесных и невербальных чувств в ходе разбора действия и высказываний о нём. При всем при этом востребованы и сенсомоторный двухсимвольный закономерный опыт, и лингвистический опыт.

На втором рубеже исполняются два взаимосвязанных процесса:

- интериоризация, т. проход наружнее деловитости в внутреннюю, в данном случае проход наружнее речи к внутренней,  к речи «про себя»;

- семантизация события, т. обнаружение смысла, значения языковой единицы.

Пристальное внимание на данном рубеже уделяется очередности штудирования двух речевых уровней. Первоначально грамматические текстуры мозга зарабатывают и возделывают извещения анализаторов, вырабатывая лексико-грамматическое свойство слова. На втором ватерпасе в легкомысленных грамматических покровах образуются смысловые словесные узы – в них слова в варианте словосочетаний и высказываний сплачиваются в коннотационные агрегаты [4].

На третьем рубеже приключается ход экстериоризации: сознательный логос посредством фонетических, морфологических, и синтаксических систем внутренняя здравицу переходит во внешнюю.

Некоторые авторы, промежду каких А. Лаврентьева, Р. Лалаева, А. Леонтьев, С. Цейтлин, разъясняют просвещение смыслового полина соображений последующим образом. Сообразно вырабатывания мышления и речи ребёнка, его лексика обогащается, упорядочивается и систематизируется, т. приключается сгруппировывание обещаний в смысловые поля.

Следовательно, смысловое поляне – такое многофункциональное образование, в каком приключается сгруппировывание обещаний для базе корпоративных смысловых признаков. В семантическом поляне акцентируют ядро и периферию. В ядро смыслового полина помещаются слова, располагающие сформулированными смысловыми признаками.

Воробьёва, исследуя текстуру смыслового поля, подчеркнула в ней смыслонаполняющий и формообразующий слои, где один из них представляется доминирующим.

До того как заполниться определённым смыслом, выступление осиливает порядочно зон внешней речи:

- логос определения – кардинальный смысл, лексема, находящаяся в ядре смыслового полина нечто вроде изначальной стати слова,

- душевный логос – создание однокоренных обещаний и их изменение по роду, числу, падежу, времени, склонению и спряжению,

- противолежащий логос – создание антонимов,

- близлежащий логос – создание сочных формулирования и синонимов,

- пограничный логос – изменение после образу управления, согласования и примыкания лексем.

Производство резона определённому слову завершается в внутренней речи и действует в двух площадях мысли:

- суммарный логос – определенное представление в значениях слов,

- сознательный логос – выкройка мысли, изображенная в варианте предикативных образов, осознанное представление в информативном поляне [3].

Здравицу будто выкройка общения людей средством речевых систем основывается для определённые правила создания и потребления языковых единиц: звуков, морфем, слов, предложений. Эти правила располагают магазин этно-специфических особенностей, выражающихся в налаженности фонетических, лексических, грамматических и стилистических лекарств и верховодил общения.

По С. Цейтлин, формирование речи препровождает собой ход штудирования не исключительно ингредиентов языковых единиц, но также верховодил их созданья и употребления. Анализ, спецификация и систематизация языковых явлений приключается первоначально при сознательной, ну а в последующем неосознаваемой службе [10]. Речевое формирование непосредственно интегрировано и протекает в одно время с вырабатыванием всех ненормальных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания) с одной стороны, а с другой – с вырабатыванием грамматического и фонетико-фонематического режима речи.

По О. Алфёровой, концентрирование словаря ребёнка приключается вдруг с расширением кругозора, с сведением опоясывающей действительности, этак как при знакомстве с свежеиспеченными предметами, действиями, явлениями, признаками нужны означающие их слова [1].

Исследование опоясывающего круга приключается посредством сообщение со взрослыми а при непринужденном содействии с предметом в ходе вербальный и неречевой деятельности.

От педагогов спрашиваются огромные усилия, дабы установить в здравицу ребёнка слова, какие он употребляет уродливо сиречь проверяет невзгоды в самостоятельном усвоении. Материалы психологии и языкознания подсобляют обнаружить участок слов, исследование каких на различных возрастных стадиях у ребёнка активизируют затруднения.

Девочек применяет в словах исключительно то, что доступно его пониманию, оттого первоначально в словаре ребёнка возникают слова с определенным значением, а позже ребёнку останавливаются приемлемы слова обобщающего характера. Формирование словаря в различных аспектах обусловливается и необыкновенностями вырабатывания мышления.

Наглядно-действенное и наглядно-образное познание ведёт к преобладанию слов, означающих наименования предметов, явлений, качеств,  Словесно-логическое познание споспешествует штудированию примитивных понятий.

Развитие значений обещаний приключается в ходе вырабатывания и вырабатывания лексики. Величественнейшим соглашением осознания речи представляется представление её значения и смысла. Имеется порядочно образов значения слов:

- лексическое свойство слова – такое исторически закреплённая в сознании болтающих сопоставимость слова с определённым понятием, объектом сиречь действом действительности, его местом в лексической налаженности языка,

- грамматическое свойство слова, какое обусловливается как грамматическая черту слова к определённому классу слов, с особенностями его изменения и сочетания,

- психическое свойство слова представляется общим парированием деятельности, манеры действия, какое общество выковало и запечатлело в варианте соображений [2].

Выступление будто инструментарий мышления испытывает изменения, свойство слова, какое препровождает собой обобщение, развивается. Слова, характеризующие действа сиречь предметы, представляются обобщением простого типа. Сообразно речевого вырабатывания приключается проход к высшим образам обобщения. Данный ход заканчивается образованием оригинальных понятий.

Леонтьев в свойстве генеральных ингредиентов лексического значения слова акцентирует следующие:

- лексико-семантический (понятийный) элемент – воспроизводит связи обещаний по семантике и формированию понятий,

- денотативный – такое означаемый словом разряд объектов, оглавление слова, предписывающее для его предметную приуроченность и служащее ради закономерной передачи понятия,

- коннотативный – такое добавочные оттенки, неотъемлемые слову в конкретной переделки и воспроизводящие экспансивное расположение болтающего кстати,

- контекстуальный – такое раздельные значения слов, располагающие непостоянный, передаваемый характер, недостающие в их семасиологический текстуре и приобретаемые в контексте благодаря специализированных соглашений потребления [7].

Лалаева отмечает, что структура значения слова модифицируется в различные возрастные периоды: первоначально девочек завладевает денотативным компонентом лексического значения слова, другими словами он устанавливает ассоциацию промежду денотатом (конкретным предметом) и его обозначением. Терминологический элемент значения слова усваивается ребёнком при развитии таковых операций, как анализ, синтез, составление и сравнение [6].

 

 

Литература.

1. Алфёрова, О.А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности / О.А. Алфёрова // Логопед. – 2012. – № 2. – С. 103-106.
2. Виноградов, В.В. Вопросы языкознания [Электронный ресурс] / URL: http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=11399
3. Воробьёва, В.К. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. – М.: Изд-во МГПУ, 199 – С. 106-208.
4. Горелов, И.Н. Интеллект и речь в онтогенезе / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 200 – С. 38-56.
5. Кондратенко, И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко. – СПб.: КАРО, 2006. – 237 с.
6. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Электронный ресурс] / Р.И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 1999. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0231/5_0231-1.shtml
7. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Электронный ресурс] / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 199 URL: http://pedlib.ru/Books/3/0307
8. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: Издательство МГУ, 199 – 416 с.  
9. Современный русский язык: учебное пособие для студентов / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Фёдоров. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
10. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Уч. пособие для студ. выс. уч. зав. / С. Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 240 с.

Опубликовано: 10.01.2023