Педагогический мониторинг: «НАБЛЮДЕНИЕ» и ведение записей

Автор: Смольникова Светлана Геннадьевна

Организация: Детский сад № 8 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Существуют различные варианты мониторинга. Хочется рассказать об одном из них - «наблюдении». Правильное, регулярное наблюдение и дальнейший анализ,   может стать краеугольным   камнем  эффективного обучения.  Педагогу необходимо учитывать и индивидуальные особенности детей. В каждой возрастной группе имеется большой разброс в уровне способностей и функционирования. Ребенок может обладать развитой речью и способностью к общению  ,но  отставать в развитии моторики, иметь разные затруднения и комплексы. При подготовке и проведении наблюдения недостаточно принимать только хронологический возраст  , необходимо учитывать уровень развития каждого ребенка ,иметь представление о культуре и своеобразии его семьи, темпераменте , интересах, половой принадлежности,др.

Если сравнить наблюдение с опросом, то способ «наблюдение» даст наиболее   правдивую картину. При опросе возможны варианты приукрашивания, вранья  или наоборот ,стеснительности ,скрывания реальности , боязни откровенных ответов. Поэтому, один из методов, полезность которого доказана практикой,  состоит в «тихом»   наблюдении за детьми  в их естественном окружении (дома, в группе, на улице..)

Наблюдение – это   процесс   слежения за ребенком в то время , когда он чем-нибудь занят ( играет, рисует…), при невмешательстве в его деятельность. Наблюдения необходимо каким- то образом регистрировать. Это можно сделать современным способом   : фотографирование, звукозапись, видеонаблюдение ,с дальнейшей обработкой ,анализом увиденного, а можно классическим способом- записями (регистрацией увиденного).  Регистрация-это процесс документирования наблюдаемой активности.  Можно это делать систематически , наблюдая за любой деятельностью ребенка (путем сплошного наблюдения   в течении длительного периода) или отдельными ситуативными  временными моментами.  Это зависит от поставленных педагогом целей.

Как зафиксировать те моменты поведения   ,которые  проявляются у ребенка? Необходимо корректно и точно описать действия и эмоции ребенка.    Маленькие   дети часто не способны выразить в словах то , что проявляется в их действиях. Например, если ребенку не удается   сложить пазл   или разрезать бумагу ,он может выразить фрустрацию, разломав и бросив свою работу на пол.  Хорошее настроение, улыбка могут   ярко выразить   удовлетворение своим результатом. Дети могут говорить глазами, жестами , манерами, позами, улыбками ,плачем, прыганьем , равнодушием… О том, что происходит у них внутри, дети говорят нам  через то, что и как они делают, говорят.  Таким образом, идя от внутреннего к внешнему  , мы  на правильном пути понимания поступков детей . Регистрируя действия, слова детей, педагог получит фиксацию того, что и как дети делают , какими способами они это выполняют ,как пользуются своей речью, как эмоционально окрашены все их действия.  Со временем наблюдений   за ребенком педагог может проанализировать, поставить  цели , выявить тип поведения современного ребенка ,субкультуру дошкольного сообщества, познавательные предпочтения, уровень навыков и продвижение в развитии с учетом  актуальности и потребности современного дошкольника в  т.ч. в информационной среде. Существует много способов ведения(фиксации) наблюдений.

Можно постоянно держать наготове (буквально в кармане) блокнот и ручку. Можно иметь в групповом помещении в определенных местах «точки» с готовыми к записи блокнотами, листами бумаги и ручками . В конце дня  все записи переписываются (с добавлением деталей) в одно место (тетрадь, журнал, карточки) .Наблюдение  за детьми-основа целенаправленного планирования в соответствии с потребностями и интересами как отдельных детей, так и группы в целом.

Например в спонтанной игре дети выбирают предметы и партнеров по игре по своему усмотрению  ,соответствующую их уровню развития. Просматривая записи своих наблюдений  педагог может выделить области, вызывающие озабоченность или особый интерес, формулирует индивидуальные цели и задачи.

Никакой педагог не сможет быть совершенно объективным наблюдателем. Однако необходимо стараться аккуратно регистрировать наблюдаемые   действия, избегать субъективных интерпретаций и навешивания ярлыков. Объективное наблюдение на включает в себя то, что педагог в это время чувствует и думает по поводу случившегося. Наблюдение должно только фиксировать   что сделано или сказано.

Например: « Сергей подобрал машинку и кинул ее»  или « Нина провела всю прогулку сидя на скамейке».Субъективные наблюдения являются ярлыками, суждениями, не являющимися актуальными (Сережа агрессивен, Нина ленива).  Для обеспечения объективности наблюдение должно быть максимально описательным, детализированным, содержать как можно больше информации . Например : « Петя  решил строить дорогу из кубиков», дает информацию только о  выборе Пети и материалах ,которыми он работает». Эта запись не дает необходимую  полную информацию ,как объективное детализированное наблюдение. Другой пример : «Как только Петя зашел в группу, он объявил всем детям, что хочет построить дорогу, по которой поедет в выходной на дачу с родителями на новой машине. Он позвал к себе Мишу и Артема  .Они собрали маленькие и большие конструкторы ЛЕГО , цветные  деревянные кубики и построили дорогу в 2 полосы. Затем Петя собрал несколько машин, дорожные знаки и они   стали играть втроем  в эту игру. Они играли 30 мин» .Эта  запись дает  следующую информацию: Петя решил построить дорогу, причем обдумывал   идею заранее. Он пригласил других детей, поделился своими замыслами. Он расширил рамки своей игры, дополнив ее машинами , знаками .Он был поглощен этими занятиями полчаса.

Наблюдение за Петей не заняло у педагога много времени .   Однако , посмотрев эту запись во время планирования, воспитатель может расширить проявленный интерес, ей будет что рассказать родителям Пети. Эту запись можно отнести к разряду кратковременной, эпизодической.

Наблюдения могут быть в виде коротких заметок на листочках бумаги  ,а могут быть в виде готовых больших  журналов  ,в которых уже имеется перечень с прописанными действиями, подлежащими регистрации ,так называемые  «карты (журналы) наблюдений».

 

Карта (Журнал) наблюдений. Этот способ можно отнести к неформальной технике наблюдений .В карте (журнале) определяются  конкретные виды поведения ,подлежащие наблюдению.  Карта дает основу для систематического сбора данных   о ребенке в разных областях. В ней перечисляются навыки, расположенные   (сгруппированные)в логической последовательности ,в которой они обычно осваиваются.  Например, это могут быть такие категории, как  крупная и мелкая моторика ,выразительная речь, ее понимание, интеллектуальные, социально-эмоциональные умения и навыки. Можно сделать несколько карт по разделам и блокам  ,а можно сделать общую сводную карту (журнал),где прописаны все области.

Содержание карт(журналов) наблюдений должны отличаться   для детей  до 3-х лет и с 3-8 лет. Наблюдение в Карте можно проводить от 3-х до 6 раз в год. Это поможет отразить динамику развития. Необходимо определить критерии оценки. Чем больше шкала оценки, тем глубже можно оценить результат.

 

Регистрация эпизодов –короткие описания конкретных случаев , словесные зарисовки .Они фиксируют информацию о  конкретных событиях :когда, где, что послужило толчком, описана реакция ребенка и чем закончилось событие. Это могут быть записи отдельных НОВЫХ слов,   выражений ,сказанных ребенком ,описание поведения.

 

Заметки событий - повествовательные записи впечатлений о наблюдении за групповой или индивидуальной деятельностью .Эти заметки делаются в конце дня ,имеют оттенок субъективности и оттенок мимолетного впечатления. Однако они могут помочь при  отслеживания успехов и неудач среди цепочки событий.  Например:

«Групповая игра в догонялки сегодня не удалась. Дети быстро устали, потеряли интерес .Часть детей быстро разошлась и начали играть в мяч. Алина занялась наблюдением за гнездом ворон высоко на дереве. Она удивлялась, что оно такое большое и «редкое», «как  из него не падают яички».  Она не хотела уходить с прогулки. Я ее звала несколько раз.»

 

Наблюдение «часики» -идет подсчет частот и временных промежутков действия .  Отслеживается как часто некоторый вид поведения имеет место. Например  : Когда после прогулки Катерине предложили умыться и вымыть руки она прокричала 3 мин .Или : сегодня во время игры в мяч Дима 5 раз стукнул других детей» .

 

Портфель (детское портфолио) –Это накопление, коллекция детских  работ, которые он выполнил за определенный промежуток времени. В портфолио могут включаться  : рисунки, рассказы ребенка, записанные воспитателем, услышанные беседы на разные темы с другими детьми, слова ,выражения, которые использует ребенок в игре, результаты попыток писать слова, цифры. Портфолио может включать в себя образцы речи, т.е. транскрипционную запись слов и выражений, с помощью которых ребенок пытается выразить свои мысли и соображения, описательные рассказы рисунков ,ответы на вопросы воспитателя, родителя.

Многим детям нравиться периодически просматривать свои работы вместе с детьми или воспитателем, вспоминая когда и как они это делали, что чувствовали. Дети могут дополнять эти свои работы. Портфель должен быть доступен для детей.

 

Интервью,беседа. В настоящее время возможно использовать вариант видеоинтервью. 

Дети очень любят поговорить со взрослыми о своих мыслях , опасениях,  идеях. Хотят обсудить свою работу  ,свои переживания. Дети охотно беседуют,   при условии искренней заинтересованности взрослого  и уважительное отношение к беседе и ответам ребенка. Необходимо во время беседы задавать открытые вопросы, которые позволят ребенку не отвечать  на вопрос односложно  ДА или НЕТ, а  более развернуто.  Перед проведение интервью, беседы, пр. необходимо спросить согласие  самого ребенка.

Опубликовано: 13.06.2018