Развитие познавательной активности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Леонова Виктория Алексеевна

Организация: МДОУ д /с № 66 «Лебёдушка»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волжский

В настоящее время обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов, люди, которые проявляют инициативу, стремятся к развитию, совершенствованию окружающего мира. Познавательная активность человека является социально значимым качеством личности и формируется с дошкольного возраста. Педагог помогает овладеть ребенку навыками познания посредством деятельности.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, работа педагога дошкольного образования по развитию познавательной активности предполагает «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Старшее дошкольное детство – это период развития ребенка, включающий формирование познавательных процессов: мышления, восприятия, памяти, воображения, внимания,  которые представляют собой разные формы ориентации ребенка  в  окружающем  мире,  в  себе  самом  и  регулируют  его  деятельность.

Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей. Активность как особенность личности выявляется в энергичной, интенсивной деятельности: в труде, обучении, в общественной жизни, разных видах искусства, в спорте, в играх. То есть человек с такими качествами стремиться принимать активное участие во всём, показывает себя в деятельности.

По мнению Г.И. Щукиной, «познавательная активность как качество личности включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания». А «качеством личности познавательная активность становится при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму». Роджерс К. проблему познавательной активности дошкольников рассматривает вместе с деятельностью, а так же в тесной связи с таким понятием как самостоятельность. Он подчёркивал: на активность ребёнка влияют только те знания, которые ребёнок сделал сам. Таким образом, условием развития познавательной активности, вознесения её на высшую ступень являются практические исследовательские действия самого ребёнка.

Такие учёные, как А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков под познавательной активностью понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда – условие от которого зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её формирования и развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.

Познавательную активность А.Г. Литвак, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Селиверстов рассматривают как естественное стремление дошкольников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.

Дыбина О.В., Петку Г.П. рассматривали развитие познавательной активности в различных видах деятельности. Так, в игровой деятельности игровые элементы синтезируются вместе с познавательными, в процессе чего перед ребёнком возникает противоречие, для решения которого ему необходимо найти новые способы действия, происходит формирование познавательной мотивации, в исследовательской деятельности дошкольников происходит познание окружающего мира путем реального взаимодействия.

Опираясь на теоретический опыт вышеперечисленных ученых, а так же личный практический опыт, можно сказать, что развитие познавательной активности старших дошкольников  в дошкольной образовательной организации будет проходить успешно, если педагог реализует следующие направления деятельности:

  • организация предметно-развивающей среды, составление и реализация комплекса заданий, игр и упражнений по развитию любознательности, волевых качеств (инициативности, настойчивости, самостоятельности), познавательного интереса, познавательно-вопросительной активности детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
  • организация опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.  

Образовательная среда в дошкольной образовательной организации предполагает специально созданную обстановку, которая необходима для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

При организации предметно-развивающей среды педагог дошкольного образования должен создать такую среду, чтобы она предоставляла детям как можно больше возможностей для активной и целенаправленной деятельности. Это среда, в которой ребенок действует и применяет уже имеющиеся у него способы и знания действия, поэтому она должна быть информативна, удовлетворяя потребность в новизне преобразовании, экспериментировании.

Для развития познавательной активности дети старшего дошкольного возраста были вовлечены в опытно-исследовательскую деятельность. Опыты проводились как в непосредственно-образовательной деятельности, так и в свободной деятельности.

Дети с огромным удовольствием исследовали материалы и узнавали, что:

  • бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т.д.;

  • дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т.д.;

  • пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т.д.;

  • стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое;

  • ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т.д.;

  • вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т.д.;

воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т.д.

 

 

Список использованных источников:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/, свободный.

  2. Венгер, Л.А. Познавательное развитие ребенка в процессе совместной деятельности [Текст] / Л.А. Венгер. – М.: Изд-во Росмен, 2013. – № 3. – С. 25.

  3. Волчкова, В.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве [Текст] / В. Н. Волчкова. – М.: Изд-во Мозаика-Синтез, 2015.336с.

  4. Коломенских, Я.Л. Детская психология [Текст] / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько. – М.: Изд-во Университетское, 2012. – 223 с.

  5. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми [Электронный ресурс] / М.И. Лисина. – Режим доступа:  http://psychlib.ru/mgppu/lol-1997/LOl-2271.htm/

 

Опубликовано: 29.06.2018