Формирование элементарных математических представлений у дошкольников в возрасте 3-4 лет с помощью развивающих игр

Автор: Щербачева Юлия Владимировна

Организация: ДЦ «Солнечный луч»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

К трём годам малыш начинает хорошо говорить, умеет слушать, много повторяет, поэтому в три - четыре года ребёнка можно начинать обучать математике. Не ругайте ребёнка, хвалите его, даже если у него ничего не получается. Проводите занятия в виде игры: во время игры ребёнок легко запомнит необходимую информацию и не устанет. Занятия проводите регулярно и, если ребёнок плохо усвоил предыдущий материал, не учите его чему-то новому, а вернитесь к старой теме и повторите её снова. Чтобы ребёнку было интересно, приготовьте для него яркий реквизит, различные пособия и материалы, которых он раньше не видел.

В  возрасте 3-4 лет, у детей активно формируется представление о свойствах предметов ближайшего окружения; с ними организуют разнообразные игры-упражнения на группировку предметов, учат объединять однородные предметы в группы и характеризовать конкретные признаки предметов этих групп: «Здесь все красные (синие, желтые, зеленые)», «Эти все круглые, а эти все с уголками, тут все большие (длинные, высокие), а там – маленькие (короткие, низкие)».

В группе детей четвертого года жизни используется дочисловой метод обучения, задача которого – подвести ребенка к пониманию количественных отношений. Но развитие представлений о количестве во второй младшей группе имеет свои особенности: у детей формируют представления о множестве как о совокупности, состоящей из отдельных элементов (предметов). Дети учатся действовать с различными предметными группами, сравнивать их количество, сопоставляя предметы двух множеств, поэлементно устанавливая, равные они или неравные, и обозначая результаты сравнения словами: больше – меньше, поровну, столько – сколько, одинаково.

Наряду с этим детей знакомят с приемами сравнения предметов контрастных размеров по длине, ширине, высоте; дают первые представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике; учат обследовать, различать их, группировать; различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, направо (справа) –налево (слева); формируют элементарные представления о частях суток: день – ночь, утро –вечер.

Математические представления лучше усваиваются маленькими детьми, если преподносятся им в игровой форме. Поэтому занятия нужно проводить в форме дидактической игры с использованием различных сюрпризных моментов (неожиданное появление «гостей», игрушек, предметов и т. п.). Следует также организовывать разнообразные игры с активными движениями. Большое значение в развитии элементарных математических представлений имеет работа с раздаточным материалом, умение выполнять действия в определенной последовательности (накладывать предметы на их изображения, на карточки-образцы, а затем класть предметы под них). Счетный дидактический материал следует давать индивидуально каждому ребенку.

Объяснения следует давать кратко, четко, в темпе, доступном восприятию ребенка. Каждый способ действия нужно показывать 2–3 раз.

Количество

Занятия по теме «Количество» следует начинать с упражнений на выделение качественных признаков предметов. Например, детям предлагают найти среди нескольких игрушек такую же, как у воспитателя. Затем дается задание выбрать среди 2–3 игрушек разного цвета (размера или формы) игрушку такого же цвета (размера, формы).

На следующем этапе работы по формированию количественных представлений детей учат сравнивать две группы предметов, знакомят с отношениями равенства и неравенства. Важно научить детей соотносить каждый предмет одной группы с каждым предметом другой и таким путем выяснять (без счета), в какой группе предметов больше, в какой меньше или их поровну. Для сравнения даются группы предметов, содержащие равное (от 1 до 5) и неравное количество предметов (больше, меньше на один). С этой целью полезно проводить дидактические игры «Куклы в гостях», «Уложи кукол спать».

Важное значение при сравнении групп предметов имеет опора на разные органы чувств. Например, сначала детей учат откладывать на столе по одной игрушке на каждое действие воспитателя, например, хлопок в ладоши, удар в бубен или палочкой по столу; на следующих занятиях предлагают хлопнуть в ладоши столько раз, сколько игрушек на столе (1–3).

Величина

Детей учат понимать и использовать слова, обозначающие соотношение предметов по размеру: длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, большой – маленький.

Когда дети познакомятся со способами сравнения предметов разных размеров и научатся выделять соответствующие признаки, проводится дидактическая игра «Поручение».

Во второй младшей группе проводится значительно больше дидактических игр и упражнений, основанных на самостоятельных действиях детей с предметами разных размеров: «Спрячем шарики в ладошках», «Соберем из колец большие и маленькие башенки», «Вылепим столбики», «Попробуем собрать матрешку», «Найдем большой и маленький», «Магазин игрушек» и др.

Форма

Во второй младшей группе знакомство детей с формой осуществляется с целью более глубокого познания предметов окружающей действительности и более правильного их восприятия. Детей знакомят с кругом, квадратом и треугольником, учат различать их.

При ознакомлении детей с квадратом воспитатель многократно обводит его контур пальцем, фиксируя внимание на углах: «Пальчик добежал до угла, остановился, обвел угол и побежал дальше. Еще раз добежал до угла, обвел уголок и опять побежал дальше». Воспитатель называет фигуру (квадрат), спрашивает, какого она цвета.

Подобным образом сравниваются круг и треугольник, треугольник и квадрат, круг, квадрат и треугольник одновременно. Для развития представлений о круге, квадрате и треугольнике используются такие задания, как: «Назови, что это», «Возьми круг (квадрат) в левую (правую) руку», «Покажи мишке красный (зеленый) круг», «Выбери все большие (маленькие) квадраты», «Положи все круги на верхнюю (нижнюю) полоску» и т. п., а также игры: «Найди пару», «Узнай, что спрятано в мешочке», «Найди свой домик», «Прокатывание шариков в воротца», «Что ты достал?», «Найди, что попрошу», «У кого есть такой же (круг, квадрат, треугольник)?», «Чей домик?» и др.

Ориентировка в пространстве

Детей знакомят с пространственными направлениями от себя: вверху – внизу, впереди (спереди) – позади (сзади), справа – слева. Основой обучения является формирование умения различать части своего тела. Этому детей учат в повседневной жизни. Так, в процессе умывания, одевания воспитатель, называя части тела, учит малышей различать правую и левую руку. На занятиях эти знания уточняются в дидактических играх: «Купание куклы», «Укладывание куклы спать», «Одевание куклы».

Воспитатель учит детей выделять разное положение предметов в пространстве, проводит игры: «Где шарик (кукла, погремушка)?», «Что изменилось?» и др. Кроме того, полезно проводить игры на определение источника и места нахождения звука: «Что и где слышно?», «Узнай, в какой стороне играет рожок», «Где бьет барабан?» и т. п.

Ориентировка во времени

Формировать временные понятия следует в повседневной жизни. Строго установленное время подъема, утренней гимнастики, игр, занятий, питания, сна является отличным условием для такой работы.

 

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Арапова-Пискарева Н.А.Формирование элементарных математических представлений. М., 2006.
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка Методические рекомендации Москва Баласс 2003.
3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Москва Мозаика –Синтез, 2010.

Опубликовано: 25.03.2025