Конспект фронтального занятия по развитию фонематического восприятия в средней группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Ильина Юлия Вадимовна

Организация: МАДОУ «ДС «Ньютон»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Целевая группа: дети средней логопедической группы с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) в возрасте от 4 до 5 лет.  Продолжительность: 20 минут.

Целенаправленное развитие фонематического восприятия является краеугольным камнем всей коррекционно-логопедической работы с детьми с ТНР в среднем дошкольном возрасте. Его актуальность обусловлена следующими факторами:

1. Пропедевтический характер: В возрасте 4-5 лет закладывается фундамент для последующего успешного обучения грамоте. Несформированность фонематического слуха является одной из главных причин возникновения дислексии и дисграфии у школьников. Систематическая работа по различению звуков на слух — это первичная профилактика будущих учебных трудностей.
2. Взаимосвязь с коррекцией звукопроизношения: Невозможно поставить или автоматизировать правильный звук, если ребенок его не слышит и не отличает от других. Работа над восприятием звука всегда предшествует или параллельно сопровождает работу над его артикуляцией. Таким образом, развитие фонематического восприятия — это необходимое условие для преодоления фонетических дефектов.
3. Преодоление системного характера нарушения речи при ТНР: Трудности в различении звуков напрямую влияют на формирование лексико-грамматического строя. Если ребенок нечетко воспринимает окончания слов, приставки, предлоги, это ведет к ошибкам в словоизменении и словообразовании. Следовательно, работа в данном направлении способствует преодолению ОНР в целом.
4. Соответствие возрастным возможностям и «зоне ближайшего развития»: средний дошкольный возраст сензитивен для развития слухового гнозиса. Дети проявляют интерес к звуковой оболочке слова, начинают играть со звуками, рифмами. Коррекционное воздействие, построенное на игровой деятельности, позволяет опереться на естественные интересы ребенка и вывести его на новый уровень речевого развития.

Особенности речевого развития детей целевой группы:

1. Фонетико-фонематическая сторона: Наиболее характерны выраженные нарушения звукопроизношения (пропуски, искажения, замены звуков). Ключевое затруднение — несформированность фонематического восприятия, то есть способности на слух различать фонемы (звуки) родного языка. Дети часто путают акустически или артикуляционно близкие звуки ([С]-[Ш], [К]-[Т], гласные [А]-[О], [Ы]-[И]), что служит препятствием для овладения правильным звукопроизношением, а в дальнейшем — грамотой.
2. Лексико-грамматическая сторона: Словарный запас ограничен, преобладает обиходно-бытовая лексика. Наблюдаются аграмматизмы в построении фразы (ошибки в согласовании, управлении, использовании предлогов).
3. Связная речь: Высказывания краткие, схематичные. Пересказ или составление рассказа по картине вызывает значительные трудности, требует постоянной помощи взрослого.

Цель: развитие фонематического восприятия на материале гласных звуков [А] и [У].

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:
   • Учить различать на слух изолированные гласные звуки [А] и [У].
   • Учить выделять звуки [А] и [У] из ряда других гласных звуков.
   • Актуализировать и закреплять артикуляцию и акустические образы звуков [А] и [У] (рот широко открыт / губы трубочкой).
   • Учить соотносить звук с графическим символом (красный кружок для [А], красный кружок с «хоботком» для [У]).
2. Коррекционно-развивающие:
   • Развивать слуховое внимание, память и концентрацию.
   • Развивать зрительно-пространственное восприятие.
   • Развивать общую и мелкую моторику в рамках темы.
3. Коррекционно-воспитательные:
   • Воспитывать умение слушать инструкцию логопеда и выполнять задание до конца.
   • Формировать навыки взаимодействия в игре.

Оборудование:

1. Демонстрационное: кукла или игрушка «Звуковичок»; большие символьные карточки: красный круг (А), красный круг с линией, имитирующей трубочку (У); аудиозапись с голосами животных (корова, волк) или предметов (паровоз, плач).
2. Раздаточное: индивидуальные зеркала; карточки-символы (красные кружки и кружки с «хоботком») на каждого ребенка; две игрушки или коробочки с наклеенными символами А и У; фишки или маленькие наклейки для поощрения.
3. Игровое:картинки-символы: «Девочка плачет» (У-у-у), «Малыш качает куклу» (А-а-а), «Волк воет» (У-у-у), «Поет певица» (А-а-а).

Ход занятия

1. Организационный момент (2 минуты)

• Цель: создать эмоциональный настрой, настроить на слуховое восприятие.
• Дети входят в кабинет. Логопед обращает их внимание на звуки: «Ребята, послушайте, кто это к нам идет?» (Включается аудиозапись: мычание коровы – «Му-у-у» или гудок паровоза – «У-у-у»).
• Появляется игрушка Звуковичок. Он шепчет: «Здравствуйте! Я люблю слушать и узнавать разные звуки. Помогите мне сегодня?

2. Основная часть (15 минут)

а) «Узнаем звуки» (3 минуты)

• Цель: актуализация слуховых и артикуляционных образов звуков [А] и [У].
• Логопед: «Звуковичок принес волшебные картинки, которые умеют «петь» свои песенки».
  • Показывает картинку «Девочка плачет». «Как плачет девочка? У-у-у... Давайте все вместе покажем: губы трубочкой, тянем звук [У]». Дети хором произносят, смотря в зеркала.
  • Показывает картинку «Малыш качает куклу». «Как малыш укачивает куклу? А-а-а... Покажите ротик широко, как певица на сцене, тянем [А]». Дети произносят.
• Аналогично разбираются 2-3 пары картинок. Логопед четко артикулирует, обращая внимание на положение губ.

б) Игра «Умные ушки» (4 минуты)

• Цель:учить различать изолированные звуки [А] и [У] на слух.
• Логопед: «А теперь ваши ушки будут умными детективами. Вы закроете глазки и будете слушать, какую песенку споет Звуковичок. Если услышите [А] – широко раскрываем ладошки, если [У] – вытягиваем губы трубочкой и показываем пальчиком вперед».
• Логопед (или Звуковичок) произносит звуки [А], [У], [А], [У] в разном порядке с паузами. Дети выполняют движения. Начинаем с медленного темпа, затем ускоряемся. Важно: произносить звуки четко, с одинаковой силой голоса.

в) Игра «Помоги Звуковичку разложить песенки» (5 минут)

• Цель:учить дифференцировать звуки [А] и [У] и соотносить их с графическим символом.
• На столах у детей лежат символьные карточки (красный кружок и кружок с хоботком). На ковре стоят две коробочки-домики с символами А и У.
• Логопед: «Звуковичок запутался, где чья песенка. Давайте поможем! Я буду произносить звуки. Если услышите [А], поднимаете карточку с красным кружком, если [У] – с кружком и хоботком».
• Проверяем. Затем: «А теперь отнесем песенки в домики. Подойдите к домику с нужным символом и четко пропойте ему свой звук».
• Дети по очереди подходят к соответствующей коробочке и произносят заданный логопедом звук.

г) Физкультминутка «Звуковая зарядка» (3 минуты)

• Цель: снять статическое напряжение, закрепить звук через движение.
• Логопед: «Если я спою [А] – тянемся ручками вверх, к солнышку, широко раскрыв рот (тихо произносим А). Если я спою [У] – приседаем, как под грибочком, сложив губы трубочкой (тихо произносим У)».
• Проводится игра.

3. Заключительная часть (3 минуты)

а) Итоговая игра «Найди картинку» (2 минуты)

• Цель: контроль усвоения материала в игровой форме.
• На фланелеграфе или столе разложены 4-6 знакомых картинок-символов ([А] – певица, малыш; [У] – волк, паровоз).
• Логопед просит одного ребенка найти и показать картинку, которая «поет» [А], другого – картинку, которая «поет» [У]. Дети объясняют выбор.

б) Рефлексия и поощрение (1 минута)

• Логопед: «Молодцы, ребята! Какие звуки мы сегодня узнавали? ([А] и [У]). Что мы делали, чтобы их не перепутать? (Смотрели в зеркало, слушали, показывали ручками)». Звуковичок благодарит детей и дарит им фишки-смайлики за «умные ушки».

Методические рекомендации и принципы работы с детьми с ТНР:

1. Многократность повторений: однотипные задания даются в разных игровых формах для закрепления навыка.
2. Мультисенсорность: задействуем слух, зрение (символы, артикуляция), тактильные ощущения (ощущение положения губ), движение.
3. Эмоциональность и игровая мотивация: Введение сказочного персонажа, яркого наглядного материала.
4. Четкость инструкций: инструкции краткие, конкретные, сопровождаемые показом. Используется «язык жестов» (символические движения).
5. Индивидуальный подход: во время групповой работы логопед отслеживает реакцию каждого ребенка. Для детей, которые затрудняются, предусмотрены дополнительные показы, совместное выполнение.
6. Щадящий режим и посильность заданий: задания подобраны от простого (узнавание) к более сложному (выбор из двух). Обязательна двигательная разрядка.
7. Связь с артикуляцией: постоянное обращение к «профилям» звуков ([А] – рот открыт, [У] – губы вперед) закладывает основу для коррекции звукопроизношения.

Оценка результативности: фиксируется умение ребенка правильно реагировать на заданный звук движением, карточкой, умение выбрать нужную картинку по просьбе логопеда, активность и интерес на протяжении занятия.

Таким образом, предлагаемое занятие, направленное на развитие базовых компонентов фонематического восприятия (различение изолированных звуков, выделение первого гласного звука в слове), является своевременным, научно обоснованным и практико-ориентированным элементом комплексной коррекционной работы с детьми средней логопедической группы с ТНР.

Список литературы

1. Филичева, Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : учебно-методическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — Екатеринбург : Литур, 202 — 320 с. — ISBN 978-5-9780-1403-2.
2. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина ; под ред. Л. С. Волковой. — Москва : Лань, 2023. — 384 с. — ISBN 978-5-507-46576-6.
3. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2020. — 528 с. — ISBN 978-5-907317-83-0.
4. Коноваленко, В. В. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза в играх и упражнениях : альбом дошкольника / В. В. Коноваленко, М. И. Кременецкая. — Москва : Гном, 2022. — 48 с. — ISBN 978-5-91928-300-
5. Аммосова, Т. Я. Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ТНР через интерактивные дидактические игры / Т. Я. Аммосова // Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования : сборник статей. — Якутск, 202 — С. 45–51.
6. Шевель, О. Г. Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи : методический аспект / О. Г. Шевель // Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике. — 2025. — № 1(15). — С. 112–120.
7. Папина, М. В. Методические рекомендации для педагогов по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ТНР / М. В. Папина // Современный логопед. — 2022. — № 4(18). — С. 28–35.