Конспект музыкального занятия «Музыка моего настроения»

Автор: Батталова Эльвира Камиловна

Организация: МБОУ ПМШ Детский сад «Хазина»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Аскарово

Введение

Эмоциональное развитие ребёнка является важной частью его общего личностного становления. Дошкольник ежедневно сталкивается с различными эмоциональными состояниями, однако не всегда может определить и выразить их словами. Ребёнок может чувствовать тревогу, радость, удивление или грусть, но ещё не обладать достаточным эмоциональным словарём для описания своего состояния.

В своей практической деятельности я обратила внимание на то, что музыка помогает детям выражать то, о чём им иногда трудно рассказать словами. После прослушивания определённого музыкального произведения ребёнок может изменить выражение лица, начать двигаться, улыбнуться или, наоборот, стать более спокойным. Если педагог обращает внимание ребёнка на эти изменения, музыка становится своеобразным «проводником» в мир собственных чувств.

Именно поэтому музыкальное занятие целесообразно рассматривать не только как средство развития певческих и музыкально-ритмических навыков, но и как пространство эмоционального общения.

Цель предлагаемого занятия — создать условия для развития эмоциональной отзывчивости детей средствами музыкальной деятельности.

Возраст детей: Старшая группа, 5–6 лет.

Цель: Развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста посредством слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений и элементарного музицирования.

Задачи

Образовательные:

* учить детей различать характер музыкальных произведений;

* закреплять умение слушать музыку внимательно, не отвлекаясь;

* совершенствовать навыки выразительного движения под музыку;

* формировать умение передавать характер музыкального произведения доступными средствами.

Развивающие:

* развивать эмоциональный слух;

* обогащать эмоциональный словарь детей;

* развивать музыкальную память, воображение и творческую инициативу;

* формировать способность самостоятельно находить способы выражения эмоционального состояния.

Воспитательные:

* воспитывать эмоциональную отзывчивость;

* формировать доброжелательное отношение к эмоциональным проявлениям сверстников;

* создавать положительную эмоциональную атмосферу на музыкальном занятии;

* поддерживать уверенность ребёнка в возможности свободно выражать свои впечатления.

 

Музыкальный материал

Для занятия используется следующий музыкальный материал:

* П. И. Чайковский — «Новая кукла» из «Детского альбома»;

* П. И. Чайковский — «Болезнь куклы» из «Детского альбома»;

* П. И. Чайковский — «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома»;

* песенный материал из репертуара программы музыкального воспитания детей дошкольного возраста;

* музыкальные фрагменты для свободной импровизации.

 

Оборудование: карточки с изображением эмоциональных состояний, цветные круги, детские музыкальные инструменты — бубен, маракасы, колокольчики, треугольник, деревянные ложки.

 

Ход занятия

1. Музыкальное приветствие «Какое сегодня настроение?»

Дети входят в музыкальный зал под «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского.

Музыкальный руководитель приветствует детей:

— Ребята, послушайте, как сегодня звучит музыка. Какая она?

Дети отвечают: бодрая, весёлая, энергичная, торжественная.

— А какое настроение она вам подарила?

Дети выбирают слова, соответствующие своему ощущению.

 

Музыкальный руководитель:

— Интересно, что музыка одна, а настроение у каждого может быть немного разным. Сегодня мы попробуем узнать, умеет ли музыка рассказывать о чувствах без единого слова.

Дети становятся в круг.

Проводится короткое музыкальное приветствие: педагог пропевает имя ребёнка с определённой интонацией, а ребёнок отвечает той же музыкальной фразой.

Затем интонация меняется: становится весёлой, спокойной, удивлённой.

 

Педагог обращает внимание:

— Слова почти не изменились, но наше настроение изменилось. Почему?

Дети приходят к выводу, что эмоциональный характер можно передать голосом и интонацией.

 

2. Слушание музыки «Что рассказывает мелодия?»

Музыкальный руководитель предлагает детям сесть удобно.

Звучит П. И. Чайковский «Новая кукла».

После прослушивания педагог не сообщает детям готовый ответ, а задаёт вопросы:

— Что вы почувствовали, когда услышали эту музыку?

— Как вы думаете, что могло произойти?

— Как двигалась бы девочка, которая получила новую куклу?

Дети могут показать предполагаемое движение.

 

Музыкальный руководитель:

— А теперь попробуйте показать настроение этой музыки только лицом.

Дети улыбаются, выражают радость, удивление.

 

Педагог делает вывод:

— Музыка не сказала нам словами, что девочка радуется. Но мы смогли это почувствовать.

 

3. Контрастное слушание «Настроение изменилось»

Педагог предлагает детям снова прислушаться к музыке.

Звучит П. И. Чайковский «Болезнь куклы».

После окончания музыки педагог спрашивает:

— Изменилось ли настроение?

— Что вы почувствовали?

— Как теперь можно двигаться?

— Хотелось ли вам двигаться так же, как под «Новую куклу»?

Дети сравнивают два музыкальных образа.

 

Педагог обращает внимание на контраст:

«Новая кукла» — оживлённая, светлая, радостная.

«Болезнь куклы» — спокойная, грустная, задумчивая.

Важно, что детям не предлагается просто запомнить характеристики. Они самостоятельно приходят к ним через эмоциональное восприятие.

 

4. Музыкально-ритмическое упражнение «Нарисуем музыку»

 

Музыкальный руководитель:

— Представьте, что у каждого из вас в руках волшебная кисточка. Только рисовать мы будем не на бумаге, а в воздухе.

Звучит фрагмент «Новой куклы».

Дети выполняют свободные лёгкие движения руками.

Затем звучит «Болезнь куклы».

— А теперь музыка изменилась. Как изменится ваша «кисточка»?

Дети самостоятельно меняют характер движений.

Педагог не показывает конкретный образец, а предлагает детям найти собственное решение.

Методическая ценность: ребёнок учится переводить эмоциональное впечатление от музыки в двигательную форму.

 

5. Песенная минутка «Споём настроение»

Музыкальный руководитель предлагает детям исполнить знакомую песню из репертуара группы.

После исполнения:

— Мы спели песню. А можно ли изменить её настроение, если слова останутся прежними?

Дети предлагают варианты.

 

Музыкальный руководитель предлагает исполнить небольшую фразу:

* радостно;

* ласково;

* тихо и спокойно;

* удивлённо.

 

После каждого варианта педагог спрашивает:

— Что изменилось?

Дети замечают изменение темпа, силы звука, интонации и характера исполнения.

 

6. Музыкальная импровизация «Как звучит эмоция?»

Перед детьми лежат детские музыкальные инструменты.

Педагог:

— Представьте, что у каждого чувства есть свой звук. Попробуем его найти.

Первое задание:

«Как может звучать радость?»

Дети самостоятельно выбирают инструменты и создают короткую импровизацию.

Следующее задание:

«А теперь найдём звук спокойствия».

Затем:

«Как может прозвучать удивление?»

После каждого варианта педагог спрашивает детей:

— Почему ты выбрал именно этот инструмент?

— Почему сыграл громко или тихо?

— Как ты хотел показать своё настроение?

Таким образом ребёнок начинает осознанно связывать музыкальные средства с эмоциональным содержанием.

 

7. Игра «Передай настроение»

Дети становятся в круг.

Музыкальный руководитель показывает первый эмоциональный образ — например, радость.

Он выполняет небольшое движение: улыбка, лёгкое движение руками, поворот.

Ребёнок повторяет движение и передаёт его следующему.

Затем эмоциональные состояния выбирают сами дети.

Можно использовать:

* радость;

* удивление;

* спокойствие;

* грусть;

* нежность;

* бодрость.

 

После нескольких вариантов педагог говорит:

— Мы все показывали одно чувство, но у каждого оно получилось немного другим. Почему?

Дети рассуждают.

Педагог подводит их к мысли о том, что люди могут по-разному выражать одно и то же эмоциональное состояние.

 

8. Музыкальная история «Настроение куклы»

Педагог предлагает детям небольшую импровизированную историю.

«У девочки появилась новая кукла. Девочка очень обрадовалась и стала играть с ней. Но однажды кукла заболела. Девочка загрустила. Ей очень хотелось, чтобы кукла снова поправилась. И вот однажды кукле стало лучше».

Каждому эпизоду соответствует музыкальный образ.

Радость — «Новая кукла».

Грусть — «Болезнь куклы».

Возвращение к хорошему настроению — «Новая кукла».

Дети сопровождают сюжет движениями и мимикой.

Музыкальный руководитель:

— Как вы думаете, что помогло настроению девочки измениться?

Дети отвечают.

 

9. Рефлексия «С каким настроением я ухожу?»

В конце занятия педагог предлагает детям выбрать цветной круг.

Каждый цвет символизирует настроение, но его значение заранее не задаётся. Ребёнок сам объясняет свой выбор.

— Какое настроение у тебя сейчас?

— Почему ты выбрал именно этот цвет?

— Какая музыка сегодня запомнилась больше всего?

— Что тебе захотелось делать под неё?

Ответы детей могут быть совершенно разными.

Музыкальный руководитель подводит итог:

— Сегодня мы слушали музыку, двигались, пели и играли на инструментах. Но самое главное — мы учились замечать свои чувства и понимать чувства других.

Под спокойный музыкальный фрагмент дети выходят из зала.

 

Методическое обоснование

Особенность данного занятия заключается в том, что ребёнку не предлагается единственный правильный способ эмоционального реагирования.

 

Традиционный вопрос:

«Какая эта музыка?»

заменяется более личностно ориентированными вопросами:

 

«Что ты почувствовал?»

«Как ты можешь это показать?»

 

«Что в музыке подсказало тебе такое настроение?»

Такой подход позволяет сделать ребёнка активным участником музыкального процесса.

Музыкальный руководитель в данном случае выступает не только как организатор занятия, но и как партнёр ребёнка в исследовании музыкального образа.

Приёмы, использованные в занятии

 

«Музыкальная кисточка»

Ребёнок передаёт характер музыки свободными движениями рук, представляя, что рисует невидимую картину.

 

«Музыкальный словарь настроений»

После прослушивания дети самостоятельно подбирают слова, характеризующие эмоциональный образ произведения.

 

«Как звучит эмоция?»

Дети ищут собственный звуковой способ передачи эмоционального состояния с помощью детских музыкальных инструментов.

 

«Передай настроение»

Эмоциональный образ передаётся от одного ребёнка к другому посредством движения, мимики и жеста.

Эти приёмы могут использоваться не только в рамках одного занятия, но и в повседневной музыкальной деятельности

Ожидаемые результаты

В результате систематического применения подобных форм работы дети постепенно:

* учатся различать эмоциональный характер музыки;

* расширяют словарь, связанный с эмоциональными состояниями;

* становятся свободнее в выражении собственных чувств;

* используют движения и мимику для передачи музыкального образа;

* проявляют инициативу в музыкальной импровизации;

* начинают замечать эмоциональное состояние сверстников;

* проявляют сопереживание героям музыкальных произведений.

 

Заключение

Работая с дошкольниками, я пришла к выводу, что ребёнку не всегда необходимо объяснять эмоцию словами взрослого. Иногда достаточно дать ему возможность услышать музыку и самостоятельно найти способ ответить на неё.

Для одного ребёнка ответом становится движение, для другого — улыбка, для третьего — звук колокольчика или несколько слов о том, что он почувствовал.

Поэтому в своей работе я стараюсь создавать на музыкальном занятии ситуацию, в которой нет страха ошибиться в собственном эмоциональном восприятии.

Мне представляется важным, чтобы ребёнок уходил с занятия не только с новой песней или выученным движением, но и с маленьким открытием о себе:

«Я могу понять, что чувствую».

И ещё одним открытием:

«Я могу заметить, что чувствует другой».

Именно в этом я вижу особую ценность музыкальной деятельности как средства эмоционального развития дошкольника.