Развитие образной речи старших дошкольников на основе ознакомления с поэтическими произведениями С.А. Есенина

Автор: Пронькина Светлана Павловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №14»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

Одной из главных задач на протяжении всего дошкольного возраста является развитие речи ребенка, обучение его родному языку. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, расширяется словарный запас, возрастает удельный вес простых распространенных предложений, вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Дети осваивают родной язык, подражая речи взрослых. В настоящее время большинство родителей много времени проводят за компьютером и телевизором, редко общаются с детьми. Теряется связь поколений, не происходит обмен опытом. В связи с этим речь детей страдает, возникают трудности в развитии образной речи.

Обучение родному языку, в том числе развитие образной речи, - одна из главных задач подготовки детей к школе. Ведь речь – это уникальное, универсальное средство общения, основа многих видов человеческой деятельности.

Исследования многих ученых: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, понимание содержания и нравственного смысла произведения, способность выделять и замечать средства художественной выразительности, то есть у детей развивается понимание образной стороны речи.

Одной из актуальных проблем развития речи старших дошкольников является формирование образных средств языка, которые способствуют более точной и выразительной передаче смысла речевого высказывания. Образная речь – это иносказательная речь, связывающая с называемым предметом ряд побочных представлений, вызывающих то или иное переживание.

Развитие образной речи является важной составляющей частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства: сравнение, метафору, гиперболу, иронию [6, с. 53].

Т.Б. Филичева, В.И. Яшина, М.М. Алексеева, Л.М. Гурович считают одним из наиболее эффективных методов развития образной речи поэтические произведения.

В старшем дошкольном возрасте появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с образами поэтических произведений дети испытывают чувство страха в напряженные моменты и чувство облегчения, удовлетворения – при торжестве справедливости. Поэзия привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку образам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (2016) рекомендует знакомить старших дошкольников с произведениями поэтов и писателей России, в том числе с поэтическими произведениями С.А. Есенина [4].

Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с такими лирическими стихами о природе, как «С добрым утром», «Береза», «Поет зима – аукает», «Черемуха».

В ДОО проводится работа по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с поэтическими произведениями С.А. Есенина. В стихах заключен весь С. Есенин: его жизнь, мысли, чувства, переживания. Сергей Есенин с гордостью называл себя «крестьянским сыном» и «гражданином села». Где бы он не находился, на какую бы вершину славы не поднимался, он всегда помнил крестьянскую Русь, жил ее надеждами.

Сергей Есенин – это поющее сердце России, поэт русской души. Его произведения мелодичны, величавы, в них выражены широта и простор, характерный русской песне. Важно при ознакомлении старших дошкольников с поэзией Есенина активизировать чувственное восприятие слова, способствовать образному восприятию стихотворений, раскрыть авторское отношение к образу природы, воспитывать чувство прекрасного, интерес к образной речи.

Поэт широко использовал принятые в народной лирике инверсии («чаще звонкой…»), постоянные эпитеты («белая береза»), олицетворения («поет зима – аукает, зеленый лес баюкает…»). Его метафоры и сравнения легко воспринимаются именно благодаря их родству с народной образностью.

Склонность старших дошкольников запоминать конкретные образы, подмечать детали и частности, прочно усваивать события и даты создают тот фундамент фактических знаний, который является необходимой основой для дальнейшего более глубокого усвоения системы знаний о поэзии, развития образной речи и понимания поэтических произведений С.А. Есенина детьми старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада МБДОУ №14 «Солнечный зайчик» г. Рязани. В эксперименте принимали участие 16 детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были проведены индивидуальные беседы с каждым ребенком, в ходе которой выявлялся уровень развития образной речи и умение замечать образные слова и выражения в поэтическом тексте.

Вначале воспитатель читал стихотворение «Береза» и задавал вопросы по данному поэтическому тексту. Затем каждому ребенку было предложено прочитать свое любимое стихотворение.

Беседа проводилась индивидуально, ответ каждого ребенка оценивался по следующим критериям:

- интерес к содержанию поэтического произведения;

- выделение средств образной выразительности;

- умение подобрать близкое или противоположное по значению выражение;

- понимание смысла поэтического произведения;

- эмоциональное воспроизведение поэтического произведения.

Для выявления уровня развития образной речи поэтических произведений была использована методика В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Едаковой («Изучаем речь детей», 2006). Опираясь на данную методику, были определены уровни развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с поэтическими произведениями С.А. Есенина.

Высокий уровень. Ребенок проявляет интерес к содержанию поэтического произведения, замечает в стихотворении образные слова и выражения. Умеет подобрать близкое или противоположное по значению слово. Понимает смысл поэтического произведения, выразительно и эмоционально воспроизводит его.

Средний уровень. Ребенок проявляет интерес к содержанию поэтического произведения, замечает в стихотворении образные слова и выражения. С помощью педагога может подобрать близкое или противоположное по значению слово. Понимает смысл поэтического произведения и эмоционально воспроизводит его.

Низкий уровень. Ребенок проявляет интерес к содержанию стихотворения, но затрудняется выделить средства образной выразительности в поэтическом тексте. Не умеет подобрать близкое или противоположное по значению слово. Не понимает смысла поэтического произведения. Недостаточно эмоционально воспроизводит его.

На основе проведенной работы были получены следующие результаты:

- 18% детей имеют высокий уровень развития образной речи;

- 61% детей имеют средний уровень развития образной речи;

- 21% детей имеют низкий уровень развития образной речи.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что уровень развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высокий.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что необходимо проводить целенаправленную, систематическую работу по развитию образной речи старших дошкольников на основе ознакомления с поэтическими произведениями.

Следующим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение формирующего эксперимента, который предусматривал решение следующих задач:

1. Повышение уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста на основе использования поэтических произведений С.А. Есенина.

2. Развитие у детей старшего дошкольного возраста интереса к поэтическим произведениям в процессе организации непосредственно образовательной деятельности.

Формирующий эксперимент включал организацию НОД, направленную на обогащение речи детей старшего дошкольного возраста образными словами и выражениями на примере произведений С.А. Есенина.

На этапе формирующего эксперимента мы учили детей:

- проявлять интерес к поэтическим произведениям;

- интонационно правильно воспроизводить настроение поэтического произведения;

- выделять голосом фразовое и логическое ударение;

- ставить логические, психологические и стихотворные паузы;

- подбирать образные слова и выражения.

На первом этапе была организована непосредственно образовательная деятельность с целью знакомства старших дошкольников с творчеством С.А. Есенина. Воспитатель читал детям стихотворения С. Есенина «Там, где капустные грядки…», «Береза», «Черемуха», «Поет зима – аукает…», «Клен, ты мой опавший…». Затем была проведена беседа с детьми по поэтическим произведениям.

Вторым этапом стало проведение праздника-утренника, который предусматривал решение следующих задач: развивать образную речь старших дошкольников; учить анализировать и понимать смысл поэтического текста; расширять знания о народных праздниках, традициях; прививать любовь к родному краю; развивать логическое мышление.

Необходимо отметить, что в ходе проведенного праздника дети учились понимать смысл поэтических произведений, замечать образные слова и выражения, эпитеты и олицетворения в них, связно отвечать на вопросы. Дети были активны, проявляли большой интерес к содержанию поэтических произведений С.А. Есенина.

На этапе контрольного эксперимента с целью проверки, чему научились дети в результате проведенной работы, была проведена индивидуальная беседа с каждым ребенком, вначале по стихотворению «Береза», которое использовалось на этапе констатирующего эксперимента, и по вновь разученному стихотворению С.А. Есенина «Черемуха».

В ходе беседы оценивалось умение детей употреблять в речи художественные средства языка, раскрывать значение образных слов и выражений, умение использовать их в собственной речи.

На основе проведенной работы были получены следующие результаты:

- 67 % детей имеют высокий уровень развития образной речи;

- 33 % детей имеют средний уровень развития образной речи;

Полученные данные свидетельствуют о том, что в результате целенаправленной работы заметно повысился уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сказать, что процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста действительно эффективен, если:

- организуется целенаправленная работа по развитию образной речи у детей в процессе организации НОД и ознакомлению их с произведениями С.А. Есенина;

- создается развивающая речевая среда с целью обогащения речи старших дошкольников образными словами и выражениями на основе ознакомления с поэзией.

 

 

 

 

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М., 2000.

2. Гавриш Н.В. Формирование образной речи старших дошкольников в процессе обучения детей родному языку: автореф .дисс. кан. пед. наук. – М., 1991.

3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2016.

4. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.

 

Опубликовано: 20.10.2020