Сюжетно-ролевая игра, её роль в формирование навыков общения у детей 5-6 лет

Автор: Захарова Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ ДС №8 «Огонек»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте игры становятся совместными, и в них включается все большее количество детей. Главное в этих играх – не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Многие предметы натурального характера заменяются условными [5,с. 33].

Самое сложное и важное в игре  будет являться культура общения, которая способствует объединению детей, учит распределять роли, считаться с товарищами, доводить задуманное до конца, также понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. В игре происходит обучение и закрепление правил этикета, так как можно в процессе игры показать, как необходимо себя вести в той или иной ситуации.

Ядром сюжетно-ролевой игры явля­ется «мнимая или воображаемая ситуация, которая заклю­чается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке», которая складывается из сюжета и ролей  [2,с.44]. Например, играя в больницу, ребенок изображает врача, лечащего пациентов.

Сюжет игры — это ряд событий, например, исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что “бывает”. Поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает: “Мамы так не делают!”, “Разве доктор так обращается с больным?” и т. п. В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого и использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Таким образом, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игре существуют два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициатива, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Мотивом сюжетно-ролевой игры является стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

Также основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

1. Соблюдение правил. Правила регламентируют действия ребенка и воспи- тателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Осваивая в  игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли.

2. Социальный мотив игр. Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.

3. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие. Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны.

4. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество. Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией.

6. Развитие речи. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.

Сюжетно-ролевая игра как признанный источник коммуникативного развития личности дошкольника, на наш взгляд, обладает и огромным потенциалом в формирование навыков культуры общения .

В процессе сюжетно-ролевых игр успешно развиваются следующие навыки:

1) пользование предметами быта (телефоном, компьютером и т.д.);

2) пользование объектами инфраструктуры (покупка в магазине, сообщение сведений о себе родным или работникам экстренных служб и т.д.);

3) обеспечение безопасности (поведение в разных ситуациях);

4) общение со сверстниками, взрослыми;

5) общение с родителями (когда требуется договориться с ними, в том числе в случае отрицательного ответа) [4,с.183].

В старшем и дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий (положил голову на ладошку - уснул) дети активно используют речевые комментарии («Все как будто поспали - и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры [3,с.172].

В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются речевые способности; духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, по нашему мнению, в игре формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются огромные воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры, которую многие ученые считают ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Таким образом, в процессе игры происходит формирование и освоение человеческих отношений, социальных форм поведения, ценностей своей культуры, традиций, необходимых для продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, развитие позитивного самосознания [1,с. 75].

Выбор сюжетно-ролевой игры в качестве средства формирования навыков культуры общения основывается на том факте, что она способствует развитии рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Сюжетно-ролевая игра способствует всестороннему развитию дошкольников, в ней моделируются отношения между людьми, отрабатываются навыки, развиваются и обостряются внимание, память и воображение.

Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребёнок один, он разговаривает с игрушкой, ведёт диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и вполне раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является для дошкольников школой развития реальных взаимоотношений, формирования навыков культуры общения. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях её содержания и организации:

• сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный характер;

• игра строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей;

• спонтанная игра направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;

• в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу, способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;

• успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений;

• в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;

• сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь, необходимые для жизни в коллективе.

Следовательно,  сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на развитие культуры общения у старших дошкольников. Ребенок начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. В сюжетно-ролевой игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других, а также способствует развитию произвольного поведения ребенка. Поэтому  сюжетно - ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период и будет является наиболее эффективным средством формирования культуры общения детей старшего дошкольного возраста.

 

 

Список литературы:

1. Аммосова, В. В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста[Текст] / В. В. Аммосова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 3. – С. 74–78.

2. Гончарж, Т.В. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии общения дошкольника [Электронный ресурс] / Т.В. Гончарж // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2015. – №35. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/rol-syuzhetno-rolevoy-igry-v-razvitii-obscheniya-doshkolnika

3. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]/ С.А. Козлова, – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. – 146 с.

4. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений[Текст] / Н.Н. Обозов. - Киев: Наука, 2006. - 191с.

5. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения[Текст]/  Н. И. Формановская. - М.: «Высшая школа», 1989. — 153 с.

Опубликовано: 11.05.2021