Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием декоративно-прикладного искусства

Автор: Воротникова Елена Александровна

Организация: ГБОУ Школа №2030

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация.

татья посвящена исследованию развития творческих способностей детей посредством декоративно-прикладного искусства. Автором отмечено, что современное состояние общества характеризуется ростом этнического сознания народа, усилением его интереса к истории и культуре, к осознанию необходимости сохранения традиционного народного искусства. Обращение к декоративно-прикладному искусству, сохранение и обновление всех его видов – это осознание детьми своей родословной, духовных традиций, возрождение культуры народа. В статье выделено, что главной задачей изучения традиционного народного искусства детьми является формирование у них общечеловеческих ценностей, воспитание художественно-творческого самовыражения и самореализации в практической деятельности.

Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, творческие способности, дети, развитие, творчество, культура, народ.

В современных условиях все больше повышаются требования общества к процессу обучения и воспитания молодого поколения, формированию мировоззрения современного ребенка, которому среди общечеловеческих духовных ценностей должны быть свойственны национальная духовная культура и патриотические чувства. Одна из основных задач художественного образования - формирование национального самосознания на основе изучения народного искусства. Научно-творческая и учебно-воспитательная работа с творческой молодежью стремится содействовать всестороннему развитию личности, развивать общую культуру ребенка, привлечение его к познанию культурно-художественного наследия своего народа, в частности, декоративно- прикладного искусства. Целью данной статьи является освещение роли декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей детей.

Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызвала огромный интерес людей во все времена. Чаще всего в повседневном сознании творческие способности отождествляются со способностями к разным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.[1] Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества новый не сам по себе, объективно, а новый для человека, создавшего его впервые. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, произведения стихов и пр. В современных исследованиях «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов. В целом, творчество – это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психологической активности, самостоятельности, способность совершить что-то новое, оригинальное. Творческие способности ‑ это индивидуально-психологические особенности индивида, которые причастны к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые выработаны у ребенка.[2]

Изучение традиционных видов народного искусства является необходимым условием сознательного и творческого подхода познанию детьми художественного наследия своего народа, а также осознанию значения декоративно-прикладного искусства в духовной и материальной жизни общества.

Декоративно-прикладное искусство по своему происхождению – искусство народное: в нем ярко выражено стремление мастеров отразить окружающую действительность, остановить, сохранить в памяти красоту окружающего мира. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, мировоззрение, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память. Народное искусство – это прошлое, живущее в настоящем, устремленное в будущее. Это культурная память народа, неотъемлемая от глубочайших направлений искусства современности.[3]

Изделия народных мастеров помогают воспитывать у детей внимательное и бережное отношение к окружающей среде, так как декоративно-прикладное искусство по своим мотивам близко к природе. То есть источники декоративной выразительности народного искусства кроются в умении мастеров эстетически осмысливать природу. В образцах декоративных орнаментов, характерных для разных народных промыслов, соблюдается определенный ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов. Это дает материал для развития творческих способностей ребенка. Наличие художественно-творческих способностей у детей является залогом успешного обучения, поэтому развивать эти способности следует как можно раньше. Занятия рисованием, лепкой и аппликацией способствуют развитию творческого воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти ребенка.[4]

Развивая интерес к декоративно-прикладному творчеству, педагогу следует быть внимательным к каждому ребенку, уметь дать нужные указания, поддержать стремление хорошо выполнять работу и оценить его старания. Именно на занятиях при создании изделий декоративно-прикладного искусства каждый ребенок может проявить свою индивидуальность. Знакомство с декоративно-прикладным искусством способствует решению сложнейших задач, стоящих перед педагогом в области эстетического воспитания подрастающего поколения, ‑ расширение и развитие у детей художественных представлений, духовных потребностей, навыков оценки произведений искусства, становление художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему.

Декоративно-прикладное искусство является фактором формирования художественного вкуса у детей. Знакомство учеников с декоративной образностью, особенно в творчестве народных мастеров, способствует развитию у них эстетического отношения к действительности. Педагогическая ценность познания декоративно-прикладного искусства объясняется следующими важными причинами: произведения этих видов искусства позволяют воспитывать у детей определенную культуру восприятия материального мира, помогают глубже познать художественно-выразительные средства других видов творчества.

Основными видами декоративно-прикладного искусства являются: керамика, вышивка, художественное ткачество, ковроткачество, декоративная роспись, создание народной одежды, игрушек, художественная обработка дерева, металла, камня, кожи, стекла, народная живопись и т.д.[5]

Значение произведений декоративно-прикладного искусства при формировании творческих способностей детей обуславливается еще и тем, что в них специфически преломляются выразительные средства других видов изобразительного искусства: живописи, графики, скульптуры, архитектуры. В некоторых видах декоративно-прикладного искусства – керамике, художественной обработке дерева, камня, кости и рога – преобладают скульптурные качества. Педагоги должны помогать детям понять художественный замысел произведения, объяснить основные принципы декоративно-прикладного искусства, которые проявляются, во-первых, в необходимости взаимосвязи формы предмета с его функциональным назначением, во-вторых – в соотношении формы и материала, и в-третьих - формы и украшения.

Человек с развитым художественным вкусом способен понять и ценить стилевое единство предмета, ощущать связь декоративного искусства с эстетическими требованиями своего времени или прошлых эпох. Ребенок, посещающий учебное заведение, кружок декоративно-прикладного направления, должен быть человеком творческим, всесторонне развитым. Для этого нужно уметь образно мыслить, принимать нестандартные решения, находить выход из разнообразных, иногда достаточно сложных ситуаций.

Дети начинают заниматься разными направлениями декоративно-прикладного искусства с искренним желанием хорошо научиться что-то делать своими руками. Радость познания и творчества в искусстве взаимосвязаны. Привлечение детей не только к восприятию красоты, но и к процессу создания своими руками полезного и красивого имеет большую воспитательную ценность, нравственно-эстетическое значение. Важно, чтобы педагог научил детей умело выполнять оригинальные, красивые и полезные предметы, предназначенные для интерьера. На занятиях необходимо практически направлять художественные наклонности ученика так, чтобы это помогло в организации жилья, одежды, способствовало раскрытию эстетического значения произведения декоративно-прикладного искусства прошлых эпох и современности.[6]

Роль народного декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей ребенка очень велика: ребенок в ходе занятия совершенствует свои навыки и приемы работы в различных техниках (коллаж, оригами, лепка, плетение) с разными видами материалов (глина, текстиль, природный материал), развивает энтузиазм к творческой деятельности.

Если наставник сможет правильно организовать работу на уроках, ребенок действительно заинтересуется не только этим видом деятельности, но искусством вообще. Так как народное декоративно-прикладное искусство самое интересное и близкое к ребенку, у ребенка возникает интерес и желание работать.

В процессе работы с детьми необходимо стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволяла бы детям чувствовать себя свободно, непринужденно, естественно, стимулировала бы общение детей, их независимость и самостоятельность в проявлениях творческой инициативы. В работе большое внимание следует уделять формированию критериев эстетической значимости объекта. Это позволит в результате сформировать у детей умение следовать канонам, традициям в изображении и умение привносить элементы нового в художественную деятельность. Предлагаемый художественный материал должен быть понятен и доступен для детей.[7]

При создании изделий, предлагая детям по выбору различные материалы, свободу действий с ними, ничем не ограничивая самостоятельность детей, педагог помогает, поддерживает интерес к творчеству, показывает различные возможности применения знаний. В результате дети увлекаются работой, находят новый, оригинальный способ выполнения задачи, новое решение художественного образа. От этой работы дети получают большое эмоциональное удовольствие, потому что детская поделка приобретает нарядный праздничный вид и выглядит эстетически привлекательно.

Различные виды художественной обработки материалов заставляют детей невольно сталкиваться с техническими и технологическими задачами. Благодаря интересу к этим занятиям, увлечённости ими воспитываются трудолюбие и настойчивость в работе. Через процесс создания красивых, эстетически оправданных изделий декоративно-прикладного искусства медленно, ненавязчиво, но очень продуктивно прививается детям любовь к разным профессиям. Занятие декоративно-прикладным искусством объединяет в себе основы многих наук, имеющих главное значение в политехническом развитии детей.[8]

Привлекая детей к миру прекрасного с помощью декоративно-прикладного творчества на занятиях, целесообразно использовать психологические моменты и педагогические приемы, основанные на положительных эмоциях.[9]

В процессе работы при создании изделий декоративно-прикладного искусства обязательно нужно вводить коллективные работы (изготовление подарков для друга, родителей), потому что коллектив – это всегда идейное объединение, имеющее определенную организационную структуру, четкую систему взаимозависимостей, сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого. Коллективную работу с детьми по народному искусству нужно организовать так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом и со взрослыми, выражать свое мнение, выслушивать друг друга, обмениваться впечатлениями.[10]

Можно сделать вывод о том, что основными особенностями развития творческих способностей детей является: высокая познавательная активность, любознательность, стремление создать новое, самостоятельность в решении новых задач, поиск оригинальных решений, скорость усвоения новой информации, высокая скорость протекания мыслительных процессов, склонность к широкодиапазонному использованию своих знаний, быстрое овладение умениями, навыками, приемами, фантазированием, склонностью к творческой интерпретации. Определяющим условием успеха творчества систематическая упорная и напряженная работа, при этом именно декоративно-прикладное искусство играет немаловажную роль в развитии творческих способностей ребенка и вообще в становлении ребенка как личности, поэтому педагогу очень важно правильно подойти к этому процессу.

 

 

Список использованной литературы

  1. Бабенко Е.С. Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство в условиях профильного обучения // Инновации в образовании. 2015. № 2 (21). С. 37-43.
  2. Брикунова С.С., Шестакова Ю.С. Декоративно-прикладное искусство, как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. 2016. № 2-2 (47). С. 9-16.
  3. Быковская М.А., Семенова М.А. Роль эстетического воспитания в гармоническом развитии личности ребенка // Мир науки. 2018. Т. 6. № 1. С. 42.
  4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. 434 с.
  5. Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М.: ЮРАЙТ, 2016. 109 с.
  6. Орел Е.И. Теоретические аспекты изучения декоративно-прикладного искусства как средства развития художественно-творческих способностей младших школьников // В сборнике материалов конференции: Региональная культура как компонент содержания непрерывного образования. Липецк: ЛГПУ им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. С. 109-113.
  7. Петренко Е.М. Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии через виды декоративно-прикладного искусства // Альманах современной науки и образования. 2012. № 12-1 (67). С. 105-106.
  8. Попова Л.В., Иванова Р.А. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к декоративно-прикладному искусству // Наукосфера. 2021. № 5-1. С. 71-73.
  9. Прыскина Е.А. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии художественно-творческих способностей дошкольников // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2015. № 3 (6). С. 65-67.
  10. Рагипова А.С. Развитие художественно-творческих способностей обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства // Аллея науки. 2020. Т. 2. № 5 (44). С. 845-847.

 

[1] Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. С. 67.

[2] Орел Е.И. Теоретические аспекты изучения декоративно-прикладного искусства как средства развития художественно-творческих способностей младших школьников // В сборнике материалов конференции: Региональная культура как компонент содержания непрерывного образования. Липецк: ЛГПУ им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. С. 112.

[3] Быковская М.А., Семенова М.А. Роль эстетического воспитания в гармоническом развитии личности ребенка // Мир науки. 2018. Т. 6. № 1. С. 42.

[4] Рагипова А.С. Развитие художественно-творческих способностей обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства // Аллея науки. 2020. Т. 2. № 5 (44). С. 846.

[5] Брикунова С.С., Шестакова Ю.С. Декоративно-прикладное искусство, как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. 2016. № 2-2 (47). С. 11.

[6] Попова Л.В., Иванова Р.А. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к декоративно-прикладному искусству // Наукосфера. 2021. № 5-1. С. 72.

[7] Прыскина Е.А. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии художественно-творческих способностей дошкольников // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2015. № 3 (6). С. 66.

[8] Бабенко Е.С. Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство в условиях профильного обучения // Инновации в образовании. 2015. № 2 (21). С. 39.

[9] Петренко Е.М. Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии через виды декоративно-прикладного искусства // Альманах современной науки и образования. 2012. № 12-1 (67). С. 105.

[10] Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М.: ЮРАЙТ, 2016. С. 46.

Опубликовано: 10.12.2021