Особенности математических представлений детей с нарушениями речи

Автор: Белобородова Татьяна Юрьевна

Организация: МАДОУ ДС № 184

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Хабаровск

Актуальность трудности математического становления дошкольников с речевой патологией явна. С одной стороны, это связанос проблемами, образующимися у ребят при формировании примитивных математических представлений, обусловленных специфичными особенностями речевых и неречевых нарушений при ОНР. С иной стороны, составление изначальных математических представлений считается массивным средством умственного становления малыша, его познавательных и креативных возможностей. Это состояние и готовит занятия по формированию примитивных математических представлений важными для всеохватывающей, всесторонней корректировки отклонений при ОНР.
Математические представления у ребят с нарушениями речи выделяются от математических представлений ребят с обычной речью. Малыши обладают практическими способностями счета, делают воздействия склады и вычитания, делают сериационный ряд по длине, ширине, возвышенности, дифференцируют предметы по величине. Впрочем их познания неустойчивы, выполнение заданий настятельно просит неизменной зрительной опоры. Малыши с большущим трудом запоминают руководство, задерживают в памяти вербальную компанию практического поручения. У ребят с недоразвитием речи замечены неуравновешенные количественные представления. Не обращая внимания на то собственно что они имеют сформированные первичные представления о естественном ряде количеств, могут ассоциировать большого количества по численности, знают и пьют числительные, у их имеются проблемы в установлении зависимостей и отношений меж количествами, в применении счетной операции в модифицированных поручениях, есть воплощенные проблемы при одновременном контролировании речевой и практической работы.
У дошкольников с нарушением речевого становления сформированы практические способности сопоставления предметов по величине, длине, ширине и возвышенности. Но, не обращая внимания на осознание условного нрава объемов, малыши не владеют целостностью восприятия величины. У их имеются проблемы целенаправленного применения сформированных познаний в определении симптомов протяженности, четком обозначении их текстом . Представления о форме предметов у дошкольников с ОНР в целом сформированы. Малыши понимают и различали геометрические фигуры, выделяют немаловажный симптом геометрических фигур – форму.
Самые большие проблемы у дошкольников с ОНР вызывает ориентировка в месте. Малыши имеют все шансы отыскать пространство предмета, показать, где он располагается (вверху, понизу, впереди позади, слева), но они не управляются с поручениями, требующими развернутого речевого выражения, содержащего пространственные поводы и наречия.
Для временных представлений дошкольников с ОНР свойственны некорректность и фрагментарность, потому что у их не сформировано умение возводить связные выражения о содержании работы в конкретный отрезок времени. Они не имеют все шансы приписать причинно-следственные кратковременные связи, затрудняются в осознании текстов, обозначающих условные кратковременные дела: вчера, сейчас, на следующий день, послезавтра
В сопоставлении с неплохо развивающимися сверстниками, они чувствуют проблемы в осознании руководств, не знают лексического смысла математических определений, не имеют все шансы оперировать ими. Все это осложняет обобщение приобретенных познаний, подключение их в свежую систему математических мнений. Обнаруженные проблемы вызывают надобность определения особых коррекционно-педагогических критерий на упражнениях по формированию примитивных математических представлений, которые бы содействовали корректировки речевой и познавательной работы в процессе изучения арифметике.

Опубликовано: 11.03.2022