Маленькие исследователи

Автор: Киликевич Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 27

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так,

чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз

возвратится к тому, что он узнал».

 

Введение:

Детство - особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга, период активного экспериментирования ребенка с предметным миром, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка.     

Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками и т.д., что позволяет ему стать первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.

Участники проекта: воспитатели группы, дети младшей группы, родители.                                          

Сроки реализации: сентябрь 2021г – май 2022г.                                                                   

Вид проекта: информационно-исследовательский, творческий.

Актуальность:                                                                                                                          

Среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, выделяют технологию исследовательской деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков. Современная система образования отходит от обучения детей путём прямой передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами. Педагог зарождает в ребёнке мотивацию к нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряет любознательность. Познавательно-исследовательская деятельность проявляется и в самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность, в ходе которых формируются первоначальные исследовательские умения детей, включая дошкольников в активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую, через интеграцию образовательных областей. Она направлена на развитие поисково-познавательной деятельности детей через занимательные опыты и эксперименты.

В возрасте  3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно, через опыты и эксперименты. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. Отсюда для детей данного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Но возникает проблема как не только научить ребёнка усваивать и накапливать получаемый в готовом виде информацию, но и развить его способность и желание самостоятельного познания. Поэтому нами был разработан проект «Маленькие исследователи», который направлен на развитие у детей познавательной активности.

Цель проекта: Развитие у детей познавательной активности через поисково-познавательную деятельность.

Задачи проекта:

Для детей:

• Познание разнообразных объектов и явлений окружающего мира во всех их взаимосвязях.
• Развитие познавательного интереса и активности детей в процессе экспериментирования.
• Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать.
• Воспитывать доброжелательность, коммуникативные навыки в общении со взрослыми и сверстниками.

 

Для родителей:

• Заинтересовать родителей (законных представителей) актуальностью данной темы, сделав их единомышленниками в осуществлении данного проекта.
• Познакомить с особенностями организации познавательно - исследовательской деятельности детей в младшем дошкольном возрасте, через изучение литературы по данной проблеме, оформление стендовых консультаций, проведения тематических мероприятий.
• Привлечь родителей (законных представителей) принять непосредственное участие в совместной практической деятельности с детьми и участие в других запланированных мероприятиях, тем самым сблизить интересы детей и родителей (законных представителей).
• Соединять усилия родителей (законных представителей) и педагогического коллектива для полноценного и всестороннего развития детей.

Для педагогов:

• повышение знаний по вопросам развития поисково-познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста;
• оснащение предметно – развивающей образовательной среды пособиями, методическими разработками по развитию познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста.
   

По содержанию: интегративный.                                                                              

Основой организации работы с детьми является следующая система принципов:

Принцип научности:
• предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
• соответствие содержания работы основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• возможность реализации в практике дошкольного образования.
 

Принцип целостности:
• основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса в поисково-исследовательской деятельности;
• предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
 

Принцип систематичности и последовательности:
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развивая поисково-исследовательскую деятельность дошкольников;
• предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
• формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
 

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
• обеспечивает гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и готовности к дальнейшему ее развитию;
• обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт.
• создает условия для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
 

Принцип доступности:
• предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей , самостоятельной деятельности воспитанников;
 

Принцип активного обучения:
• предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
• обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
 

Принцип креативности:
• предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
 

Принцип результативности:
• предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме, независимо от уровня интеллектуального развития детей.

 

Условия:

• использование принципа интеграции образовательных областей;
• обогащение предметно-развивающей среды в группе;
• общение с детьми на основе субъект - субъектных отношений: педагог - ребёнок - ребёнок;
• усовершенствование системы взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
• необходимо соблюдать правила выбора темы:
  — быть интересной ребенку;
  — быть доступной для изучения;
  — должна принести реальную пользу участникам исследования;
  — быть оригинальной;
  — в ней необходим элемент неожиданности, необычности;
  — чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
   

Формы работы с детьми:

• Коллективная. ООД направленная на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов:
  • доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования),
  • структурности (ООД состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),
  • непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).
• Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут всходы семена — в пресной или солёной, например).
• Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе (ребёнок переведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего-либо.

 

Методы: Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

• наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.).
• словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов).
• практические методы (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры.
 

Инновационные методы:

• проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант, родителей. В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребёнка, но и творческие навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанника.
• использование инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.

 

Формы организации исследовательской деятельности:

• эксперименты (опыты);
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• наблюдения;
• игры - эксперименты;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• просмотр фильмов, презентаций, мультфильмов;
• продуктивная деятельность.

Формы работы с родителями (законными представителями):

• устный опрос, индивидуальные беседы;
• анкетирование;
• мастер – класс;
• проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы);
• родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары;
• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей (законных представителей), папки-передвижки, литературы;
• совместные с родителями (законными представителями) праздники, досуги.

Формы работы с педагогами:

• выступление на семинаре;
• открытый показ ООД;
• выступление на педсовете.

 

Этапы осуществления проекта

 

Этапы	Мероприятия
I Подготовительный	Предварительное изучение психологической и педагогической литературы, интернет – ресурсов по теме. Подбор  картотеки, образовательных ситуаций. Планирование мероприятий по реализации проекта. Создание методических разработок, важных для реализации проекта.
II Основной	Реализация проекта
III   Заключительный	Презентация по реализации проекта Анализ проделанной работы

Ожидаемые результаты:

Для детей:

• сформированы представления:

- о материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
- о природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).

- о мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).
- о предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

• В процессе экспериментирования словарь детей пополнился словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).
• Благодаря проведению опытов у детей развился познавательный интерес, способность сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, они учатся делать выводы, высказывать суждения, формируются основы научного мировоззрения, а это положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей.

 

Для родителей (законных представителей):

• формирование у родителей (законных представителей) интереса к вопросу развития познавательно – исследовательской деятельности детей;
• активное участие родителей в пополнении атрибутами и материалами исследовательского уголка в группе;
• установлению партнерских отношений родителей (законных представителей) и педагогов в вопросах воспитания, обучения и развития детей.

 

Для педагогов:

• повышение знаний поразвитию поисково-познавательной деятельности детей через занимательные опыты и эксперименты;
• сплочение родителей, детей и педагогов по вопросам познавательного развития;
• оснащение предметно – развивающей образовательной среды дидактическими играми, пособиями, методическими разработками по развитию познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста.

 

Продукт проекта:

• Пополнение исследовательского уголка в группе.
• Картотека опытов и экспериментов для детей младшего дошкольного возраста.
• Фото-коллаж для родителей.
• Огород на окне.

 

 

 

Возможные риски проекта и предупреждение рисков:

Возможные риски проекта	Предупреждение рисков
Низкая заинтересованность  родителей  в реализации задач проекта	Индивидуальная работа с родителями, привлечение к проведению  мероприятий.
Недостаточные знания детей для проведения конкретных мероприятий	Предварительная подготовка детей воспитателями в ходе бесед и, по возможности, родителями в домашних условиях.
Нехватка методических материалов	Самостоятельная разработка методических материалов

 

В данном проекте предполагается интеграция следующих образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

 Он дает возможность ребенку  систематизировать  полученные знания, развивать познавательную активность, что позволит ему успешно адаптироваться к жизненным ситуациям.

 

 

Список литературы:

1. В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
2. П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
3. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
4. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
5. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2014 (методическое пособие).
6. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.
7. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1997.
8. Вернадский В.И. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980.

1. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры/сост. Нищева Н.В. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
2. Экспериментальная деятельность в ДОУ.- М.: ТЦ СФЕРА, 2012.
3. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Нищева Н.В. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
4. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Волгоград, 3-е издание, 2012 г.
5. С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)

Интернет – ресурсы

1. http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования.
2. http://detsad-kitty.ru/ ДЕТ сад.
3. http://www.maam.ru/ МААМ.ру
4. http://dohcolonoc.ru/ Дошкольник.
5. http://pochemu4ka.ru/ Почемучка - детский развивающий портал.

 

 

 

 

 

Приложение 1

Диагностический инструментарий

 

Индивидуальная карта формирования навыков экспериментирования

(3-4 года)

Ф.И. ребенка         

Возраст

Дата заполнения

Часть1. Диагностическая методика: наблюдения воспитателя, ведение дневника наблюдений.

 

№	Диагностика овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности.	ГОД
		Начало года	Конец года
1	Умение видеть и выделять проблему
2	Умение принимать и ставить цель
3	Умение решать проблемы
4	Умение анализировать объект или явление
5	Умение выделять существенные признаки и связи
6	Умение сопоставлять различные факты
7	Умение выдвигать гипотезы, предположения
8	Умение делать выводы

 

Вывод:

 

 

Часть 2. Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.

Примечание: За основу взяты сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования Ивановой А.И. «Живая экология» (Творческий Центр «Сфера» М., 2007.)

 

Уровень	Отношение к экспериментальной деятельности	Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы.	Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий.	При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?»	К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты.	Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента
Средний	Проявляет желание что то сделать.	Желание что то сделать выражает словами.	Предугадывает последствия некоторых своих действий, производимых с предметами.	Работает с помощью воспитателяВзрослые должны постоянно привлекать внимание ребенка к наблюдаемому объекту.	Отвечает на простые вопросы взрослых. Произносит фразы, свидетельствующие о понимании событий.
Низкий	Проявляет первые признаки желания что – то сделать.	Некоторые действия становятся целенаправленными.	Предугадывает последствия некоторых своих действий, производимых с предметами.	Манипулируют предметами осознанно. К сосредоточению и целенаправленному наблюдению не способны.	Называют предметы и действия, совершаемые с ними.

 

Вывод:                           

Диагностическое задание 2. По методике «Маленький исследователь» предполагается выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг, уголок изо деятельности, игровой, экспериментирование). Воспитатель предлагает детям осуществить из четырех один выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4. За первый выбор (игровая деятельность) засчитывается 1 балл, за второй (изо деятельность) – 2 балла, за третий (чтение книг) - 3 балла, за четвертый (экспериментирование) - 4 балла. Чем больше баллов тем выше уровень.

Опубликовано: 18.05.2022