Приёмы накопления дошкольником субъективного опыта в совместной двигательной деятельности

Автор: Дранова Светлана Федоровна

Организация: МБДОУ Детский сад № 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Ключевые слова: субъект, субъективность, выбор детей,

1. Субъектность
2. Принципы субъектности
3. Создание на занятии ситуации выбора
4. Способы поддержки субъектности

Субъектность — это способность человека преобразовывать свою жизнь, реализовывать поставленные цели, контролировать и оценивать свои действия и поступки, управлять ими .Субъектность ребенка отражает его возможности по достижению общеобразовательных целей и решению конкретных задач, поставленных педагогом. Процесс становления субъектности у ребенка тесно связан с процессом становления собственного «Я» ребенка. Факторами становления у ребенка субъектности могут выступать разрешения противоречий между требованиями взрослого, возможностями и способностями ребенка, а также между стремлением ребенка быть взрослым и оценкой его поведения со стороны окружения. Главное условие разрешения этих противоречий — это личная активность ребенка, его потребность быть признанным обществом.

 Первое условие — это организация общения, т. е. субъектом может быть тот человек, который постоянно находится в отношениях субъектности с другими людьми. Так, если родители или педагоги относятся к ребенку лишь как к объекту воспитания, то это значительно снижает шансы ребенка обрести субъектность. (Мы сегодня сделали)

Второе условие — это организация соответствующей деятельности. Ребенок должен находиться в пространстве такой деятельности, в которой будет возможна самореализация и саморазвитие, которая будет требовать от ребенка проявления ответственности и самостоятельности в принятии решений.

Третье условие — это то, что субъектность может быть реализована на трех социокультурных уровнях: уровень выбора ценностей, уровень собственного содержания деятельности, ее общественной формы (наука, искусство и др.), уровень технологического содержания деятельности (знания, умения и навыки).Становление успешной личности неосуществимо без развития субъектности, поэтому в современном мире приоритетной задачей становится отождествление ребенка как субъекта жизнедеятельности. Грамотный подход к воспитанию субъектности у детей создает благоприятные условия для стимулирования их внутренних побуждений к творческой активности и дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию С опорой на концепцию Л.С. Выготского можно предположить, что развитие ребенка как субъекта поведения в раннем и дошкольном детстве осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения. Подведём итог вышеперечисленного

 Субъективность-носитель активности (энергичное преодоление наличной ситуации в соответствии с собственным замыслом, тот кто меняет свой мир.

1. Дети должны иметь возможность заявить о своих намерениях (мы хотим выполнить..,мы хотим так)  слайд 1 (карточки)

• интерес к деятельности;
• избирательное отношение к разным видам деятельности;
• инициативность и желание заниматься тем или иным видом деятельности;
• самостоятельности выбора и осуществления деятельности, в творческих проявлениях способов действий и продуктов деятельности.

2. Фиксация намерения в виде знаков слайд 2 (доска согласия) ..сначала я хочу)
3. Следы активного участия слайд 3 (рисунки ..я здесь могу)
4. Место для выражения себя (доска достижений …  я научился прыгать))
5. Автодидактичная среда слайд 4 (выбыл из игры занимается с мячом или на тренажёре)
6. Наличие свободного времени (возможность организовать себя самому
7. Конструктивная лень (педагог- официанство; уборка инвентаря; мало мячей)

Субъектная позиция будет проявляться в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.

Родителям и дошкольным организациям приходится балансировать между инициативностью как приоритетом и безопасностью как приоритетом. Проще говоря, разрешить шагнуть в лужу или одернуть?

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной двигательной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную двигательную деятельность.

Условия для проявления и поддержки инициативы

Основные формы поддержки инициативы

физкультурное занятие,

утренняя гимнастика,

подвижные игры,

физкультурные паузы,

спортивные секции,

самостоятельная двигательная деятельность,

праздники, развлечения.

Основным условием развития двигательного творчества у детей дошкольного возраста является достаточный двигательный опыт ребёнка. Наличие двигательных навыков позволяет свободно использовать их в многообразной деятельности, проявляя самостоятельность в изменении характера, способов действия в зависимости от условий. Поэтому важно проводить обучение физическим упражнениям, основным видам движений. При работе с детьми   используются следующие принципы:

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача готовых знаний, а организация такой деятельности, в процессе которой дети делают сами открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в образовательном процессе игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, инициативность и самостоятельность, а преодоление возникающих интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.  Опираться на предшествующее спонтанное самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип. способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее практических задач, способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности

Иными словами -дошкольнику должно быть интересно, должна быть ситуация выбора:

выбор цели (зачем?)

выбор последовательности заданий (что, за чем)

выбор партнёра (с кем?)

выбор средства (чем)

выбор места (где)

выбор правил (как?)

выбор содержания (что)

выбор способа действия (каким образом?)

1 этап-мотивация «Для чего мне это? Этот этап необязательно проводить непосредственно в спортивном зале, это может быть предварительной работой в группе. «Недавно услышала, что спортивные занятия улучшают настроение и помогают расти здоровыми. А вы как думаете?»

2 этап-планирование (Как, я буду это делать?) выбор двигательных заданий, кубик выбора (доска согласия), этот выбор необязательно проводить в построении, например, можно сидя на ковре

3 этап-реализация замысла (Я сделаю это сам) выбор спортивного инвентаря, последовательности выполнения заданий, партнёров

4 этап-рефлексия самоанализ. Как вы думаете, почему?

Что вы можете сказать о погоде осенью? Как можно помочь себе на заболеть?

Что нового узнал сегодня на занятии? Чему можешь научить родителей?

                               Приёмы поддержки детской субъектности:

Где использовать	Приём	Метод
Вводная часть	Не обязательно тратить время на построение, можно провести мотивацию стоя в кругу, сидя на ковре, предварительно в группе Инструктор: «Кто первым до меня добежит?» Пройдите как медведи, кузнечики, прыгайте как зайцы. Без указания, как выполнить данный способ передвижения Ситуация выбора: заданий, партнёра, средств, правил, места, содержания, способа действия, выбор цели Выбор способа реализации: «Если для меня нет принципиальной разницы какое оборудование и где будет расположено-инициативу отдать полностью детям (с кем, с чем) Осуществление выбора: «Что я буду делать? Дети должны заявить о своих намерениях?      (карточки, схемы, действия)	Концентрация внимания   Концентрация внимания (эмоциональный крючок)   Субъектный опыт   Ситуация выбора   Обогощение детской деятельности вопросами (Где ты расположишь оборудование? Та будет удобно? Конструктивная лень   Фиксация намерения
Основная часть	Обучая новому упражнению лучше выполнять его коментируя свои действия «Я знаю как ещё можно выполнить задание.» «Попробуй сделать вот так» «Если хотите, можете попробовать» Что-то пропало Чего-то не хватило Кому-то не хватило Что-то сломалось Дети сами расставляют и убирают, раскладывают и складывают оборудование «А я делаю вот так Так будет удобнее Принято делать так Так очень удобно Советую попробовать Это очень интересно Необычно, здорово у тебя получилось Могу я тебе предложить помощь чтобы ты выполнил сам С кем бы ты хотел выполнить упражнение?	Демонстрация Включённости Участие в деятельности   Лень конструктивная Проблемная ситуация   Лень конструктивная   Коментарии   Поддержка успешности
Заключительная часть	Рефлексия: можно в кругу, сидя на ковре Какие были трудности?                          Как с ними справились?                          Зачем нам это?                          Вы это для чего делали?                         Что было самое интерес                         ное?                          Где ещё пригодится это                         умение?                         Кого- нибудь можете                         научить? Значки, медали, карточки, поделки, газеты- «Я здесь могу»	Осмысление результата Анализ               Следы активного участия

 

 

Список литературы:

1. Ю. В.Илюхина «Секреты интересного занятия»
2. Т. А. Ткаченко «Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте»
3. О. С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги»

Опубликовано: 02.11.2022