Содержание понятия «лексическая сторона речи»

Автор: Захарян Алина Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Лексическая сторона речи – это одна из составляющих лексического строя речи. Лексическая сторона речи, или словарный запас – это набор слов, который характеризуется количеством и составом частей речи, т.е. качеством словарного запаса.

Лексика –  это совокупность всех слов данного языка [9].

Лексика – центральное звено языка, которое именует, формирует и передаёт информацию об объектах и явлениях окружающей действительности [5].

По мнению А. Р. Лурия, в лексиконе между словами существуют смысловые связи, при помощи которых все лексические единицы образуют   систему семантических полей. Для подбора актуального и точного слова именно семантическими полями оперирует человек, когда начинает говорить [8].

Согласно теории С.Н. Цейтлин, речь является основным системообразующим фактором процесса познания. Приобретаемый опыт структурируется в одно смысловое пространство посредством вербализации, т.е. происходит процесс трансформации неоформленного содержания сознания в словесно-логические формы. Таким образом, роль семантического поля заключается в классификации и воспроизведении при коммуникации осознанную и обозначенную словом информацию [10].

Однако сначала осуществляется осмысление предмета или явления, которое проходит несколько этапов.

Первый этап формирования семантического поля связан с восприятием и согласованием вербальных и невербальных ощущений в процессе анализа события и высказываний о нём. При этом востребованы и сенсомоторный символьный логический опыт, и лингвистический опыт.

На втором этапе осуществляются два взаимосвязанных процесса:

- интериоризация, т.е. переход внешней деятельности во внутреннюю,  в данном случае переход внешней речи к внутренней,  к речи «про себя»;

- семантизация события, т.е. выявление смысла, значения языковой единицы.  

Особое внимание на данном этапе уделяется последовательности освоения двух речевых уровней. Сначала грамматические структуры мозга получают и обрабатывают сведения анализаторов, формируя лексико-грамматическое значение слова. На втором уровне в поверхностных грамматических слоях образуются семантические вербальные сети – в них слова в виде словосочетаний и высказываний объединяются в смысловые блоки [4].

На третьем этапе происходит процесс  экстериоризации: осознанный смысл с помощью фонетических, морфологических, и синтаксических конструкций внутренняя речь переходит во внешнюю.

Многие авторы, среди которых А.И. Лаврентьева, Р.И. Лалаева, А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, объясняют образование семантического поля понятий следующим образом. По мере развития мышления и речи ребёнка, его лексика обогащается, упорядочивается и систематизируется, т.е. происходит группирование слов в семантические поля.

Таким образом, семантическое поле – это функциональное образование, в котором происходит группирование слов на основе общих семантических признаков.  В семантическом поле выделяют ядро и периферию. В ядро семантического поля входят слова, обладающие выраженными семантическими признаками.

В.К. Воробьёва, исследуя структуру семантического поля, выделила в ней смыслонаполняющий и формообразующий слои, где один из них является доминирующим.

Прежде чем наполниться определённым смыслом, слово преодолевает несколько зон внешней речи:

- смысл понятия – коренной смысл, лексема, находящаяся в ядре семантического поля в виде начальной формы слова,

- родственный смысл – создание однокоренных слов и их изменение по роду, числу, падежу, времени, склонению и спряжению,

- противоположный смысл – создание антонимов,

- близкий смысл – создание образных выражения и синонимов,

- смежный смысл – словоизменение по типу управления, согласования и примыкания лексем.

Присвоение смысла определённому слову заканчивается во внутренней речи и действует в двух зонах мысли:

- обобщённый смысл – конкретное понятие в значениях слов,

- осознанный смысл – форма мысли, представленная в виде предикативных образов, осмысленное понятие в информационном поле [3].

Речь как форма общения людей посредством речевых конструкций опирается на определённые правила создания и употребления языковых единиц: звуков, морфем, слов, предложений. Эти правила имеют ряд этно-специфических особенностей, выражающихся в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения.

По мнению С. Н. Цейтлин, становление речи представляет собой процесс усвоения не только элементов языковых единиц, но и правил их образования и употребления. Анализ, классификация и систематизация языковых явлений происходит сначала при сознательной, а в дальнейшем бессознательной работе [10]. Речевое развитие тесно интегрировано и протекает одновременно с развитием всех психических процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания) с одной стороны, а с другой – с развитием грамматического и фонетико-фонематического строя речи.

По мнению О.А. Алфёровой, обогащение словаря ребёнка происходит одновременно с расширением кругозора, с познанием окружающей действительности, так как при знакомстве с новыми предметами, действиями, явлениями, признаками необходимы обозначающие их слова [1].

Освоение окружающего мира происходит через общение со взрослыми и при непосредственном взаимодействии с предметом в процессе речевой и неречевой деятельности.

От педагогов требуются большие усилия, чтобы ввести в речь ребёнка слова, которые он употребляет искажённо или испытывает трудности в самостоятельном усвоении. Данные психологии и языкознания помогают выявить круг слов, усвоение которых на различных возрастных этапах у ребёнка вызывают затруднения.

Ребёнок употребляет в речи лишь то, что доступно его пониманию, поэтому сначала в словаре ребёнка появляются слова с конкретным значением, а позже ребёнку становятся доступны слова обобщающего характера. Развитие словаря во многом определяется и особенностями развития мышления.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление ведёт к преобладанию слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств,   Словесно-логическое мышление способствует усвоению элементарных понятий.

Уточнение значений слов происходит в процессе развития и формирования лексики. Важнейшим условием осознания речи является понимание её значения и смысла. Существует несколько типов значения слов:

- лексическое значение слова – это исторически закреплённая в сознании говорящих соотнесённость слова с определённым понятием, предметом или явлением действительности, его местом в лексической системе языка,

- грамматическое значение слова, которое определяется как грамматическая принадлежность слова к определённому классу слов, с особенностями его изменения и сочетания,

- психологическое значение слова является обобщённым отражением деятельности, образа действия, которое человечество выработало и зафиксировало в виде понятий [2].

Слово как инструмент мышления претерпевает изменения, значение слова, которое представляет собой обобщение, развивается. Слова, характеризующие явления или предметы, являются обобщением элементарного типа. По мере речевого развития происходит переход к высшим типам обобщения. Этот процесс завершается образованием подлинных понятий.

А.А. Леонтьев в качестве основных компонентов лексического значения слова выделяет следующие:

- лексико-семантический (понятийный) компонент – отражает связи слов по семантике и формированию понятий,

- денотативный – это обозначаемый словом класс объектов, содержание слова, указывающее на его предметную отнесённость и служащее для логической передачи понятия,

- коннотативный – это дополнительные оттенки, присущие слову в конкретной ситуации и отражающие эмоциональное отношение говорящего к слову,

- контекстуальный – это отдельные значения слов, имеющие непостоянный, переходящий характер, отсутствующие в их смысловой структуре и приобретаемые в контексте из-за особых условий употребления [7].

Р. И. Лалаева отмечает, что структура значения слова изменяется в разные возрастные периоды: сначала ребёнок овладевает денотативным компонентом лексического значения слова, то есть он устанавливает связь между денотатом (конкретным предметом) и его обозначением. Понятийный компонент значения слова усваивается ребёнком при развитии таких операций, как анализ, синтез, обобщение и сравнение [6].

 

 

Литература

1. Алфёрова, О.А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности / О.А. Алфёрова // Логопед. – 2012. – № 2. – С. 103-106.
2. Виноградов, В.В. Вопросы языкознания [Электронный ресурс] / URL: http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=11399
3. Воробьёва, В.К. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. – М.: Изд-во МГПУ, 199 – С. 106-208.
4. Горелов, И.Н. Интеллект и речь в онтогенезе / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 200 – С. 38-56.
5. Кондратенко, И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко. – СПб.: КАРО, 2006. – 237 с.
6. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Электронный ресурс] / Р.И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 1999. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0231/5_0231-1.shtml
7. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Электронный ресурс] / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 199 URL: http://pedlib.ru/Books/3/0307
8. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: Издательство МГУ, 199 – 416 с.  
9. Современный русский язык: учебное пособие для студентов / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Фёдоров. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
10. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Уч. пособие для студ. выс. уч. зав. / С. Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 240 с.

Опубликовано: 10.12.2022