Применение ИКТ в развитии связной речи дошкольников
Автор: Шубина Ксения Игоревна
Организация: МБДОУ «Детский сад № 80»
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск
Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к школе.
Речь считается связной, если для неё характерны:
-содержательность (хорошие знания предмета, о котором говорится);
-точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний наиболее подходящих к данному содержанию);
-логичность (последовательное изложение мыслей);
-ясность (понятность для окружающих);
-правильность, чистота, богатство (разнообразие).
Развитие речи, в частности развитие умения составлять полный связный рассказ, является одним из приоритетных задач в образовательной деятельности ДОУ. Так как связная речь лежит в основе коммуникативной функции языка и речи. Как правило, дети, у которых развитая связная устная речь, легче справляются с требованиями школы, а именно правильно и быстро отвечать на вопросы, в логической последовательности передавать содержание литературного произведения, находить объяснения различным явлениям природы, общественной жизни и др.
Развитие связной речи детей относится к задачам образовательной области «Речевое развитие» по ФГОС ДО.
В данной области стоят следующие цели:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Для развития связной речи в совместной деятельности используются различные сюжетные картины (серии картин), реальные предметы, по которым составляются рассказы и описания. Связная речь также развивается во время художественно-эстетической деятельности, когда ребенок проговаривает свои действия при создании какой-либо поделки, аппликации, рисунка и в конце составляет описательный рассказ о полученном продукте и его предназначении.
В современном образовательном процессе особое место занимают информационно-коммуникативные технологии. Применение ИКТ в работе с дошкольниками огромное значение:
- Расширяется представления об окружающем мире, обогащается словарный запас.
- Дети более логично и последовательно будут излагать свои мысли, более глубоко понимать значение слов.
- Сформируется умение передавать свои впечатления от прослушанной музыкальной композиции, от просмотренной картины или иллюстрации.
- Дети будут использовать в речи художественные достоинства родного языка, а под конец обучения проявят желание самостоятельно создавать их.
- Использование данных приемов позволит поэтапно подвести ребенка проявлять интерес к стихам, загадкам, сказкам.
- В данном подходе оправдают себя предусмотренная взаимосвязь групповых и подгрупповых, совместных и индивидуальных форм организации работы с детьми.
Кроме этого, применение ИКТ усиливает положительную мотивацию обучения и поддерживает высокую познавательную активность детей. Использование ИКТ позволяет проводить образовательную деятельность на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии, анимация, музыка); обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; способствует повышению качества образования.
ИКТ как средство обучения имеют широкие демонстрационные возможности и обладают такой важной чертой, как универсальность и функциональность. Например, сочинение рассказов по картинке можно выполнить тремя способами:
- На экране выводятся 3-4 картинки, представляющие собой связанный рассказ (1-начало, 2-продолжение, 3-конец). Дети просто описывают события, изображенные на картинках. В этом случае каждая картинка выступает как очередная глава.
- Детям предлагается только одна картинка. Воспитателем задается вопрос: Что было до этого? Что может быть после? После высказывания предлагается подлинная история и на экран выводятся все картинки.
- Воспитатель показывает на экране картинки, которые идут друг за другом не по сюжету, а в перепутанной последовательности. Эти картинки дети должны расположить по порядку, а затем составить связный рассказ. Это наиболее сложный вариант работы, предполагающий наличия у ребенка в определенной степени сформировавшегося логического мышления.
В своей работе по развитию речи с применением ИКТ можно использовать следующие варианты:
- Составление предложений из слов по картинке, по схеме, опорным словам.
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок
- Для развития фонематического слуха выделение картинок на заданный звук.
- Рассказы по цепочке.
- Игры типа: «Чего не стало?», «Покажи и назови», «Чего не хватает?».
В рамках таких занятий открывается перспектива использования новых методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность и творческое воображение как визуально, так и с помощью слухового анализатора: большое количество иллюстраций содержат музыкальные фрагменты, увеличивающие эффективность усвоения детьми материала, который подается наглядно, динамично, зрелищно.
Для разнообразия и поддержания стабильного интереса детей, эффекта новизны можно дополнить таким электронным устройством как «Говорящая ручка «Знаток». С помощью ручки дети записывают свои ответы, рассказы, описания, после чего прослушивают и оценивают свои записи, насколько ответ был подробный, правильный, соответствует ли его замыслу.
Таким образом, применение ИКТ влияет на мотивацию воспитанников в составлении рассказов, способствует проявлению оригинальности и словотворчества, активизирует мыслительную и речевую деятельность. Это объясняется наличием элементов занимательности и игры.
Список литературы:
- Алексеева М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: «Академия», 2000. - 400 с.
- Кочелакова О.Д., Развитие речи детей старшего дошкольного возраста //Молодой ученый, 2016. – С.666-669.
- Первин С.П., Дети, компьютеры, коммуникации//Информатика и образование, 2014. – №4.