Формирование познавательного интереса у детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР) через знакомство с азами географии

Автор: Харлашина Маргарита Александровна, Лещева Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа 1538

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ через знакомство с азами географии.  Автором прослеживаются основные теоретические аспекты особенностей когнитивных функций детей с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании установлено, что занятия  по формированию целостной картины мира, предъявляют особые требования к наглядному изложению материала, что связано с недоступностью для восприятия детей с ОВЗ большинства объектов и явлений.  Приводятся основные средства и методики формирования познавательного интереса детей с ограниченными возможностями на занятиях по ФЦКМ.

Ключевые слова: познавательный интерес; ОВЗ; ФЦКМ, когнитивные функции..

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) представляют собой особую группу лиц, требующих к себе повышенного внимания, что связано с особенностями психофизиологического развития. Данные особенности являются одной из главных причин их неуспеваемости. Для детей с ОВЗ создаются специализированные группы и образовательные учреждения. В педагогической практике зачастую наблюдаются трудности взаимодействия с такими детьми в климате занятий, что объясняется несамостоятельностью детей с ОВЗ, их наивностью и прямолинейностью. В саду они часто конфликтуют со сверстниками, не принимают и не соблюдают дошкольные правила и нормы. Кроме того, дети с ограниченными возможностями здоровья воспринимают информацию, поступающую от воспитателя, в замедленном темпе и обрабатывают ее аналогичным образом. Таким образом, актуальность данного исследования подтверждается необходимостью поиска эффективных наглядно-практических средств и методик познавательного интереса у детей с ОВЗ.

Формирование познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями имеет свои особенности, которые во многом обусловлены низкой работоспособностью детей с ОВЗ, возбудимостью, импульсивностью и гиперактивностью. Среди основных образовательных задач в работе с детьми с ОВЗ можно выделить коррекционную работу по отношению к дефектам развития познавательной деятельности, их психического развития, компенсация недостатков базовых знаний, а также формирование мыслительной деятельности во время изучения образовательного материала. Как правило, у детей с ОВЗ сформировано отрицательное отношение к обучению, что может являться следствием неуспешности на занятиях. Исходя из этого, деятельность педагога должна включать в себя искусственное создание ситуации успеха для детей, что служит для них «маленькой победой» и является главным стимулом и мотивацией к образованию.

Естественно-географический материал содержит в себе значительные возможности для развития и коррекции познавательного интереса у детей с ОВЗ. Инновационные формы и методы обучения позволяют педагогу в доступной и наглядной форме донести информацию до воспитанников, способствующую более сознательному усвоению материала. Использование на занятиях разнообразных активных методов и приёмов обучения постепенно помогает воспитанникам преодолевать их недостатки в психофизическом и интеллектуальном развитии. Главным средством в поддержании интереса детей с ОВЗ к обучению является игровая деятельность. Благодаря познавательным играм происходит закрепление полученных умений, знаний и навыков на практике, при этом дети в большинстве случаев испытывают положительные эмоции от такого вида деятельности. Игра на занятиях по окружающему миру может стать инструментом для всестороннего развития дошкольника . На сегодняшний день для развития познавательного интереса детей с ОВЗ на занятиях по ФЦКМ активно применяются следующие виды игровой деятельности:

1. Игра – путешествие. Воспитатель читает рассказ и останавливается в том месте, в котором включено название проверяемого объекта, после чего дети отмечают данные объекты на географической карте;

2. Игра с запоминанием слов (название стран или географических объектов). Воспитателю необходимо продиктовать 2 раза несколько слов, после чего дети воспроизводят устно данные слова.

3. Географические загадки.

 В развитии познавательного интереса у детей с ОВЗ можно использовать следующие упражнения: «четвертый лишний» (детям предлагается выбрать лишний объект из предложенных и объяснить причину своего выбора); «дополни ряд» (например, Азия, Европа, Америка, …), «найди соответствие» (например, между странами и географическими объектами), «поиск по карте» (например, необходимо найти самую высокую и самую низкую температуру на Земле на географической карте) и др. Такие упражнения могут выполняться в соревновательной форме между группами детей или индивидуально, что также повышает интерес к обучению и обеспечивает коллективное взаимодействие детей.

Формирование познавательного интереса у детей с ОВЗ может проводиться в форме внегрупповых мероприятий, которые связаны с географией. Детям предлагается рисовать плакаты и тематические стенгазеты. Кроме того, важным и необходимым аспектом обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья является изучение родного края. Отсюда следует, что работа в краеведческом направлении является приоритетной, что может выражаться в частично-поисковом исследовательском проекте от ребёнка города или области проживания, с последующей презентацией перед группой.

Знакомство детей с ограниченными возможностями здоровья должно проводиться в форме наглядного представления изучаемого материала, что связано с недоступностью для восприятия таких детей большинства объектов и явлений.  Отсюда следует, что формирование познавательного интереса на занятиях ФЦКМ невозможно без представления наглядных пособий. Даже самые яркие и красочные словесные описания географических явлений не позволяют воспринять ребенку с ОВЗ изучаемый материал. Картины, фото- и видеографический материал, а также другие интерактивные методики обучения позволяют акцентировать внимание учеников на изучаемой теме. Главную проблему и трудность для обучения детей с ОВЗ представляют задания, в которых требуется установить причинно-следственные связи. Такие вопросы как «почему?» позволяют увеличить познавательную активность и развить мыслительные процессы учащихся. На занятиях по ФЦКМ данные вопросы считаются одними из главных, что объясняется наличием в них задачи на установку причинной зависимости и создаёт перед детьми своеобразную проблемную ситуацию, требующую актуализацию имеющихся знаний для выхода из неё .

Кроме вышеперечисленных средств и методик, для активации познавательной и мыслительной деятельности детей с ОВЗ зачастую применяют нестандартные приёмы обучения. Такие занятия позволяют усваивать знания в творческом направлении, а также стимулируют интерес воспитанников к изучаемому предмету. Среди нестандартных приёмов можно выделить: занятия-конкурсы, КВНы, занятия-викторины, занятия-марафоны, кругосветки и др. Все эти нестандартные формы проведения занятий позволяют повторить, закрепить и обобщить полученные знания. Такие занятия почти всегда достигают поставленных целей. Воспитанники на занятиях проявляют максимальную активность и показывают хорошие знания. Проходят они очень живо и с большим интересом. На таких занятиях  нет равнодушных, проблем с дисциплиной не возникает, а после окончания таких занятий дети тебе говорят «спасибо» и это очень приятно. Нестандартные занятия способствуют коррекции недостатков познавательной деятельности дошкольников с ОВЗ и повышают уровень их общего развития.

Резюмируя все вышесказанное, можно сказать, что дети с ОВЗ представляют собой особую группу, требующую к себе повышенного внимания от педагога и поиска эффективных средств и методов обучения. Формирование познавательного интереса на занятиях по ФЦКМ у таких детей должно выполняться с помощью применения комплекса различных видов деятельности (НОД, игровая, проектная). Использование указанных в данной статье психолого-педагогических приемов и средств на занятиях по ФЦКМ позволяет создать комфортные условия для обучения детей с ОВЗ, повышает их активность в процессе занятий, работоспособность и позволяет активировать познавательную и мыслительную деятельность. 

 

 

Список литературы:

1. Курганова Э.Н. Инклюзивное образование — право каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. - 2016. - №16. – С. 131 – 136.
2. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. – 2010. -№ 9. – С. 356 – 340.

Опубликовано: 26.02.2023