Экологическое воспитание дошкольников

Автор: Доротюк Алла Викторовна

Организация: МДОАУ № 3

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Аннотация: статья посвящена экологическому воспитанию детей дошкольного возраста и это, прежде всего, нравственное воспитание. Воспитать настоящего человека без любви и заботы об охране окружающей нас природы невозможно, и делать это нужно с самого раннего возраста. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания, и на этом фундаменте у них формируется любовь к Родине, родному краю, природе, своему детскому садику. По мнению автора, экологическое воспитание  включает в себя два основополагающих аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Научить детей видеть красоту окружающего нас мира природы, воспитать интерес и бережное отношение к ней - одна из главных задач педагога. Экологическая тропа в ДОУ, по моему мнению, является обязательным условием экологического воспитания дошкольников и формирования у них бережного отношения к окружающей нас природе.

Ключевые слова: Экология, экологическое образование, экологическая культура, экологическое воспитание, окружающий мир, природа, охрана природы, экологическая тропа.

С начала девяностых  годов прошлого века, в условиях развития науки экологии, новое звучание современного экологического образования в системе общего экологического образования заметно меняется. Оно начинает базироваться на методологических принципах, сформулированных ещё в восьмидесятых годах  учёными С.Н. Глазачевым, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, Е.Н. Дзятковской. Сформировавшиеся традиции отечественного экологического образования не утрачивают своей актуальности и переосмысливаются в условиях новой реальности.

Содержание экологического образования дополняется источниками из области права, философии, литературы, искусства, этики, исторического и краеведческого материала, народного творчества. Оно становится значительно шире изучения основ экологии и вопросов охраны природы. Экологическое образование начинает рассматриваться, как изучение науки экологии, как интегрированная, естественнонаучно-гуманитарная область фундаментальных и прикладных экологических знаний, как необходимое, но недостаточное условие формирования экологической культуры.

Наиболее полно определение даётся А. Н. Захлебным, Е.Н. Дзятковской и Л.В. Шмельковой, экологическое образование - это широкая область естественнонаучно-социально-гуманитарно-технологического образования, которая включает: классическое, естественнонаучное, экологическое образование, изучающее законы экологии, как основы для понимания объективности экологического императива во взаимодействии общества и природы; экологическое образование в интересах устойчивого развития, направленное на формирование культуры биосферосовместимого образа жизни; прикладное направление применения экологических знаний, умений, отношений в разных сферах жизнедеятельности человека. Экологическое образование в современном мире призвано выполнять интегрирующую, культуротворческую и мировоззренческую роль [1].

И.Д. Зверев называет экологическое образование непрерывным процессом обучения, воспитания и развития личности, направленным на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды [2].

Ключевое значение экологического образования в нашей стране закреплено в Конституции РФ, ФЗ от 10.01.02 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», ФЗ от 29.12.12 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Указом Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года», Указе Президента РФ от 2.07.21г. № 400 «О стратегии национальной безопасности РФ, Основы государственной политики в области экологического развития РФ на период до 2030 года (утверждены 30.04.12 года Президентом РФ), Указе Президента РФ от 19.04.17г. № 176 «О стратегии экологической безопасности РФ на период до 2025 года», Экологической доктрине РФ (одобрена распоряжением Правительства РФ от 31.08.02 года № 1225-р, План действий по реализации Основ государственной политики в области экологического развития РФ на период до 2030 года (утвержден распоряжением Правительства РФ от 18.12.12 г. № 2423-р), концепциях отечественного экологического образования, принятых Академией педагогических наук и Академией образования в 1982, 1991 и 2010 годах, Концепции экологического образования в системе общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 29.04.22 года.

Экологическое образование рассматривается в качестве фактора национальной безопасности и сохранения культурного суверенитета страны, ему придаётся стратегически важное значение в реализации задач устойчивого развития России. Оно становится платформой образования для устойчивого развития, а экологическая культура - ядром формирования культуры развития, как гарантии предупреждения глобальной катастрофы.

В дошкольной педагогике экологическое воспитание является новым направлением, непосредственно связанным с наукой экологией, её ответвлениями и в настоящее время проходит этап становления.

Экологическое воспитание - процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде. Определение «экологического воспитания» практически не отличается от определения «экологического образования».

Л.Ю. Чуйкова определяет экологическое воспитание, как процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к экологически грамотной производственной, общественной и культурной жизни. Базисными категориями, отражающими функцию экологического образования, являются «экологическое мышление», «экологическая образованность», «экологическое мировоззрение», в то время как базисными категориями, отражающими функцию экологического воспитания, являются «экологическая культура» личности, «экологическая ответственность», «экологическая воспитанность» [3].

В современном мире возникает проблема реализации экологическим образованием культуротворческой миссии - формирования у обучающихся основ экологической культуры для устойчивого развития. Расширяется само понятие экологической культуры - непременное условие перехода РФ к экологически безопасному социально-экономическому развитию на основе изменения мировоззрения и поведения людей.  

По мнению, Захаровой Е.Ю., экологическая культура охватывает сферу отношений человека и общества к природе, являясь способом оптимизации деятельности людей и, как следствие, оптимального функционирования всех сфер соционатурэкосистемы [4].

Можно определить экологическую культуру, как систему ценностей, знаний, норм и поведенческих практик, направленных на уважение к природе, сохранение окружающей среды и устойчивое взаимодействие с экосистемами.

Разделяют экологическую культуру на экологическую культуру общества и экологическую культуру личности. Становление личности человека и воспитание в нём экологической культуры, являются взаимосвязанными процессами. Высокий уровень экологической культуры является показателем развития человеческого капитала страны, качества жизни россиян, национальной безопасности страны, ее конкурентоспособности в мире и может быть обеспечен последовательно реализуемой государственной политикой по совершенствованию системы экологического образования и просвещения страны.

Для дошкольной педагогики экологическое образование - это направление, целью которого является формирование начал экологической культуры.

В соответствии с ФГОС ДО [5], ФОП ДО [6] и «Концепцией экологического образования в системе общего образования» на этапе дошкольного образования решаются задачи овладения первичными представлениями о базовых духовно-нравственных ценностях граждан России; формирования начал эколого-культурной грамотности в процессе познания окружающего мира и накопления первичных естественнонаучных представлений о природе, нормах и правилах отношений, выработанных многовековой культурой человечества [7].

К.Д. Ушинский отметил необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь и бережное отношение к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок станет между человеком и природой» [8].

Основным содержанием экологического образования дошкольников является формирование у детей осознанно-правильного отношения к природе.

По мнению С.Н. Николаевой, «успеху формирования бережного отношения к природе у дошкольников способствуют: наличие достаточного для наблюдения количества объектов природы - растений и животных в жизненном пространстве детей (в помещениях и на участке детского сада); воспитание бережного отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности» [9].

Дошкольное образование закладывает основы первичной экологокультурной грамотности ребенка, ценностные экологические (экоцентрические) установки. Реализуются задачи нравственно-экологического воспитания.

Развитие экологической культуры личности начинается в семье в раннем возрасте, когда ребёнок начинает приобретать эмоционально-чувственный опыт взаимодействия с окружающим миром, природой. Продолжается развитие в дошкольном детстве, где обогащается опыт и возникают первые попытки его обобщения. Следовательно, организация целенаправленных процессов исследования окружающей природы и деятельности в ней должны стать основой развития экологической культуры детей и исходить из образов и логики самой природы и природы ребенка, пишет Н.Г. Лаврентьева [10].

Начальные элементы экологической культуры основываются на базе взаимодействия детей под руководством взрослых с окружающим миром, который их окружает: животными, растениями, средой их обитания и т.д.

Целью экологического воспитания дошкольников считается формирование начал экологической культуры личности ребёнка - базисных компонентов личности, позволяющих успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Задачами экологического воспитания являются создание и реализация воспитательно-образовательной модели, результатом являются - очевидные проявления начал экологической культуры у дошкольников, готовящихся к поступлению в начальную школу.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников в образовательном учреждении являются:

1. Формирование системы элементарных научных экологических представлений, понятий и знаний об окружающем мире и его взаимосвязях, доступных пониманию ребёнка, как основы развития экологического мышления и сознания личности;

2. Становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного и эмоционально-ценностного, практически-деятельностного отношения к миру природы;

3. Получение опыта взаимодействия с природным и социокультурным окружением, практической и творческой деятельности по осуществлению и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений;

4. Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

5. Развитие знаний о восприятии себя как части природы;

6. Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и главенства экологического воспитания;

7. Построение в ДОУ условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

8. Систематическое повышение квалификации педагогического персонала: изучение методов экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей воспитанников;

9. Работы с детьми в рамках той или другой технологии, её совершенствование;

10. Формирование навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

11. Освоение первоначальных умений и навыков экологически безопасного для природы и самого ребёнка поведения.

Экологическое воспитания включает в себя два основополагающих аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом.

Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева разделяют методы обучения на наглядные, практические и словесные и определяют их, как способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру[11].

В экологическом воспитании используются все указанные выше методы:

1. Наглядные: наблюдение, рассматривание картин, показ учебных фильмов, демонстрация моделей. Эти методы наиболее соотносятся с возможностями познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Наблюдение можно рассматривать, как основной метод экологического воспитания дошкольников. Это специально организованное воспитателем, целенаправленное, планомерное и активное восприятие детьми объектов и явлений окружающего мира. Целью наблюдения является получение ребёнком знаний об окружающей природе. Значение его применения связано с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста, ведь знания детей в дошкольном возрасте - представления - образы воспринятых им ранее объектов или явлений. И, чем ярче представления, тем легче детям применять их в повседневной жизни. А встречи с окружающей природой, наблюдение за ее объектами помогают формировать такие представления.

Наблюдение может быть распознающим:

-с использованием раздаточного материала (воспитанники получают для изучения фрукты, овощи, цветы, листья и т.д.);

-длительное (сезонные наблюдения за живой и неживой природой, рост и развитие растений и животных). Воспитатель предлагает детям сравнить состояние рас­тений летом и осенью, помогает им понять причины, наставших изменений. Например, день стал короче, солнечного тепла меньше, чем летом, много дождей, земля остывает, бывают заморозки, на лужах появляется лёд, на растениях иней и сделать вывод: наблю­даемые проявления в жизни растений говорят об их приспособ­лении к изменившимся природным условиям.

Рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов фиксирует впечатления детей, которые они получают при непосредственном восприятии окружающей природы и природных явлений. При помощи иллюстративно-наглядного материала у дошкольников возможно сформировать знания об объектах и процессах в природе, которые нельзя наблюдать в данное время или же в данной местности (посмотреть на диких зверей или домашних животных других регионов).

Иллюстративно-наглядный материал даёт воспитанникам шанс увидеть длительно протекающие в окружающей нас  природе процессы (например, рост растений и животных, сезонные явления природы). Такой материал должен быть реалистичен, изображён крупным планом и в естественных условиях.

Особую важность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разнообразные экосистемы (леса, степи, тундра, пустыни, моря или озёра), и картины, на которых показана природоохранная деятельность человека.

Картины помогают более досконально и внимательно рассмотреть какое-то явление природы, увидеть те явления, которые в обычных условиях зачастую мы не успеваем увидеть из-за их быстроты и изменчивости. В экологическом воспитании дошкольников используют художественные, предметные и сюжетные картины.

Представления детей об окружающей нас природе на основе картин будут намного эффективнее, если в процессе их рассматривания педагог употребляет правильные термины, исключает уменьшительно-ласкательные формы и обороты речи.

Учебные фильмы позволяют привлечь интерес, увеличить научные знания детей об окружающей нас природе, стимулировать познавательный процесс, и, следовательно, повлечь наиболее успешное усвоение полученной информации.

Соглашусь с мнением Л.А. Каменевой, Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцовой и Е.Ф. Терентьевой, что в младшем дошкольном возрасте рекомендуется показывать неозвученные фильмы. Рассказ воспитателя, сопровождающий изображение, составляется с учетом особенности восприятия детей его группы. Педагог имеет возможность вернуться к любому кадру и ещё раз прокомментировать его. Лишь постепенно, приучив малышей к просмотрам неозвученных фильмов, можно перейти к демонстрации звуковых [12].

Демонстрация моделей поможет обратить всё внимание детей на отдельные, показательные признаки наблюдаемых объектов. Можно условно разделить модели на: предметные (аквариум - ведь это водоём в миниатюре), предметно-схематические (использование графических фигур для идентификации с формой листьев растений) и графические (календарь погоды или таблица фиксации продолжительности времени суток).

Не менее важно иметь в ДОУ различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие окружающую природу и её проявления.

2. Практические: игра, труд в природе, элементарные опыты и моделирование. Эти методы уточняют представления детей, углубляют их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводят в систему полученные знания, упражняют в применении знаний.

Игра, как метод экологического воспитания детей - это игра, организованная воспитателем и включённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

Игры, используемые для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы, по утверждению П.Г. Саморуковой, делятся на: дидактические (игры с предметами, настольно-печатные и словесные), подвижные (связанные с образом жизни животных, явлениями неживой природы) и творческие (особенностью творческих игр является то, что они проводятся по инициативе самих воспитанников и действуют они самостоятельно. Например, строительные игры с природным материалом: песком, шишками, снегом и т.д., которые проводятся в любое время года) [13].

Чтобы игра была полноценной и воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумает свою роль и специальными приемами на постоянной основе поддерживает воображаемую ситуацию (атмосферу зимнего заснеженного леса или палящей пустыни).

Игры возможно проводить в двух формах: игры самостоятельные и игры, организуемые педагогом, проходящие под его непосредственным руководством.

Труд в природе играет важное значение, способствует ответственному отношению к своим обязанностям, развитию пытливости и наблюдательности,  создаёт условия для физического развития детей, поскольку проходит на свежем воздухе, помогает укреплению нервной системы. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в необходимости труда, у них формируются трудолюбие, навыки ухода за животными и растениями.

Формами организации труда детей в природе являются: индивидуальные поручения (создают трудовые навыки и умения непосредственно у ребёнка, прививают ответственность за доверенное поручение) и коллективный труд (воспитывает навыки и умения у всех воспитанников группы, способствует установлению добрых отношений в коллективе, формирует коллективную ответственность за порученное дело).

Главным условием является организация регулярного, посильного и разнообразного по своему содержанию труда детей, ведь лишь разнообразный труд вызывает у воспитанников желание участвовать в нём.

Опыт - это разновидность наблюдения, проводимое в специально подготовленных условиях, он формирует у дошкольников познавательный интерес к окружающему миру, развивают наблюдательность и мыслительную активность. При постановке опыта дети должны выступать активными участниками. Опыты проводят с предметами неживой природы, растениями и животными, он может проводиться, как длительное или кратковременное наблюдение.

Моделирование - это активная, общая деятельность воспитателя и воспитанников детского сада по конструированию моделей, основанное на принципе замещения реальных объектов схематическими изображениями. Оно помогает понять наиболее существенные характеристики объектов окружающего нас мира и закономерные связи, существующие в них, у дошкольников появляются общие представления о природе.

3. Словесные: рассказы педагога и самих детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Они применяются для обобщения, систематизации и расширения познаний дошкольников об окружающей нас природе, систематизации и обобщения их.

При повседневном общении с детьми, проводя занятия, экскурсии или прогулки, воспитатель в общении с воспитанниками использует рассказы об окружающем мире. Цель такого метода - создание у  детей правильного представления о наблюдаемом или увиденном ранее предмете или явлении природы. Рассказ - разновидность творческой работы воспитателя, которая требует от него знаний о природе, образности  и конкретности языка.

Чтение художественных произведений о природе обогащает их знания, учит внимательнее изучать окружающую нас природу, помогает найти ответы на разные вопросы.

К выбору книги для чтения детям нужно подходить серьезно. Прежде всего, использовать рекомендованную литературу и совмещать её с непосредственными наблюдениями в природе. Природоведческая книга должна быть научной по содержанию и художественной по форме. Интересны и, самое главное, научно достоверны, произведения В.В. Бианки, который был не только писателем, автором многих произведений для детей, но и учёным-орнитологом («Синичкин календарь», «Лесная газета» и т.д.).

Беседы о природе традиционно разделяют на: установочные, эвристические и итоговые.

В установочной беседе воспитатель привлекает внимание детей к предстоящей работе и вспоминает уже имеющийся опыт.

Эвристическая беседа при помощи рассуждений определяет причины различных явлений окружающей нас среды. Наблюдая за этими явлениями, воспитатель предлагает детям принять участие в решении противоречий, которые содержат некоторые из них.

Итоговая беседа - это систематизации знаний дошкольников об окружающем мире, приобретённых при производстве различных наблюдений. Беседа проводится при накоплении у воспитанников представлений о природе, при условии их полного усвоения.

В экологическом воспитании дошкольников используются методы в комплексе, учитывая возрастные особенности детей, характер образовательных и воспитательных задач, которые решает воспитатель. Все вышеперечисленные методы стимулируют формирование у детей положительного отношения к природе.

В педагогическом процессе ДОУ возможно использование разнообразных форм организации детей:

1.Занятия. Занятия по ознакомлению дошкольников с окружающей природой позволяют воспитателю последовательно формировать знания о природе, с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, а также природного окружения.

На занятиях под руководством педагога в строго отведенное время у детей формируется система начальных знаний в соответствии с требованиями ФОП ДО, происходит развитие процессов познания и их способностей, накапливается личный опыт.

Обучение дошкольников на занятиях по экологическому воспитанию происходит при помощи различных методов: наглядных, словесных и практических, а задачи разделяют на образовательные и воспитательные.

Образовательные задачи формируют знания, навыки и умения, развитие познавательных процессов, мыслительных операций, развитие речи, формирования учебных, трудовых умений и навыков, интереса детей к окружающему миру.

Воспитательные задачи указывают на бережное отношение детей к природе.

2. Экологическое воспитание в повседневной жизни.

Учитывая, что занятия направлены на обобщение и систематизацию знаний дошкольников о природе, на первое место выходит работа педагога в повседневной жизни.

Знания, приобретенные детьми на занятиях, не включенные в ежедневную практическую деятельность, очень скоро забудутся и не смогут найти своего применения.

Формами экологического воспитания в повседневной жизни являются:

- Прогулки. Воспитатель имеет возможность показать детям повседневные явления природы, которые называют длительными - изменения погоды в течение дня, таяние снега, набуханием почек на деревьях и т.д. На прогулках педагог устраивает игры с природным материалом - песком, снегом, водой, опавшими листьями и т.д.

Прогулки можно разделить на коллективные, индивидуальные и целевые (прогулки по участку с кратковременным выходом за его границы).

На прогулках  можно наблю­дать с детьми за расцвечиванием листьев разных растений - своеобразным явлением осени. Их эстетическое восприятие значительно обогатится, если они научатся видеть многообразие красок осенней листвы. Это положительно скажется на развитии речи, изобразительном творчестве.

-Наблюдения в уголке природы. Уголок природы - место очень интересных наблюдений за его обитателями, труда детей, подготовки к занятиям по эко­логическому воспитанию. Воспитанники могут длительное время рассматривать растения и животных, вблизи увидеть всю красоту окружающей нас природы. Наблюдения и трудовые занятия педагог в уголке природы с детьми проводит каждый день.

-Наблюдения в цветнике и огороде. Воспитанники ведут наблюдение за растениями, применяют свои трудовые навыки и знания.

3. Экскурсии на природу. Это наиболее сложная форма экологического воспитания, поскольку проводится вне ДОУ. Экскурсии в естественной обстановке знакомят детей с объектами и явлениями окружающей природы, что помогает появлению первичных знаний, развитию наблюдательности, интереса к окружающему миру.

Экскурсию можно разделить на части: вводная беседа, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение воспитанников, сбор природного материала, игры ребят с собранным материалом.

После проведения экскурсии под руководством педагога из собранного материала дети могут сделать наглядные пособия, гербарии, картины и т.д.

4. Экологические праздники и развлечения. На эмоциональную сферу личности детей влияют: красивое, красочное оформление самого праздника, костюмы действующих героев, музыкальная обработка и т.д. Важно, чтобы эти мероприятия несли смысловую экологическую нагрузку.

Праздники и развлечения проводятся педагогом совместно с музыкальным руководителем. Воспитатели зачастую играют роль ведущего.

К развлечениям можно отнести: экологические викторины, разгадывание загадок,  решение кроссвордов о природе.

Только планомерное применение всех методов экологического воспитания дошкольников, приведёт к эффективному их использованию и сформирует бережное отношение ребёнка к природе, а ведь это важнейшая задача экологического воспитания. Бережное отношение детей к природе основывается на её чувственном, эстетическом восприятии, эмоциональном отношении к ней.

Н.А. Рыжова основной целью своей программы «Наш дом - природа» считает воспитание у детей с первых лет жизни «гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним» [14].

Такие знания обеспечат детям понимание ситуаций в поведении животных, состоянии растений, грамотную их оценку, создадут условия для овладения такими качествами, как любовь к природе, её охрана, участие в природоохранной деятельности.

Педагог должен пытаться соединить, возникшие при общении с окружающей природой чувства детей с природоохранительными знаниями.

Бережное отношение к природе у дошкольников отличается неосознанностью, неактивностью, не все дети могут использовать его в практической деятельности. Учитывая эти особенности отношения к окружающему миру, следуя методике и рекомендациям С.Н. Николаевой [15], в нашем детском саду организуется экологическая тропа с целью формирования бережного отношения к природе у воспитанников ДОУ.

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация развивающей среды.

С.В. Машкова даёт определение экологической тропе в детском саду, как специально разработанному и оборудованному маршруту в природу, выполняющему познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции [16].

Экологическая тропа позволяет детям вживую, определить экологические проблемы и попытаться их решить.

МДОАУ «Детский сад № 3» имеет экологическую тропу, заложенную в 2019 году.

Цели и задачи создания экологической тропы на территории нашего детского сада можно разделить на:

1. учебно-просветительские (познакомить детей с разнообразными явлениями и процессами, которые происходят в окружающей нас природе; изучить природные объекты в их естественном природном окружении; приобрести опыт и навыки простейших экологических исследований; научить детей различать разные виды ландшафта; замечать и проводить сравнение сезонных изменений в природе, используя разные виды анализаторов: запах, звуки, тактильные, дать понятие первоначальных географических представлений, ознакомить с самыми простейшими способами ориентирования на местности);

2. развивающие (развить у воспитанников логическое мышление и сенсорные восприятия: мышление, наблюдательность, внимание, ответственность, самостоятельность, инициативу, эстетические чувства и умение их описывать; навыки труда);

3. воспитательные (привить бережное отношение к природе, любовь к родному краю и всему живому на Земле, эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего нас мира; воспитать стремление к бережному отношению к природе и желание охранять и бороться за её сохранение; научить детей получать удовольствие от общения с природой, восприятия её красоты и многообразия; сформировать у дошкольников основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе, дать понимание взаимосвязей в природе и места в них человека);

4. оздоровительные.

Формы и методы работы с детьми на экологической тропе, включают в себя различные мероприятия, такие как экологическая и экспериментальная деятельность, трудовая деятельность, экскурсии и экологические наблюдения. Они представлены в нашем детском саду: наблюдениями в природе; экологическими беседами; проведением занятий и сезонных экскурсий; уроками доброты; целевыми прогулками; исследованиями на тропе; чтением литературы; детскими проектами; обыгрыванием различных ситуаций; трудом детей в природе, организацией мини-субботников; выставками рисунков, плакатов и поделок воспитанников; экологическими рассказами и сказками; развешивание кормушек; сбором природного поделочного материала (листья, шишки и т.д.); оформлением гербария; фотографированием.

К работе с детьми на экологической тропе мы активно привлекаем родителей воспитанников нашего детского сада. Совместно проводим такие мероприятия, как: изготовление поделок, плакатов и рисунков; субботники по облагораживанию территории ДОУ; участие в конкурсах; фотовыставки; издание экологических газет.

Для наиболее эффективной организации экологической деятельности воспитанников, экологическая тропа в нашем детском саду включает 5 станций: «Водоём»; «Насекомые»; «Лаборатория юного учёного»; «Краеведение»; «Деревья».

Педагогами нашего ДОУ разработаны основные маршруты экологической тропы - путешествия.

Структура такого путешествия включает в себя следующие этапы:

- мотивационный (воспитатель привлекает внимание детей к экологической проблеме);

- основной (реализация приёмов и методов бережного отношения к природе);

- заключительный (подведение итогов, создание детьми зарисовок по своим впечатлениям, беседами с воспитанниками о том, что нового они узнали, чему научились, составление самими дошкольниками рассказов).

В путешествия по экологическим тропам ДОУ  обязательно включается знакомство детей с достопримечательностями и символами Оренбуржья: оренбургским пуховым платком (исключительным народным промыслом, узнаваемым во всём мире); хлебом (Оренбургский край известен, как хлебная житница России, а твёрдые сорта выращиваемой здесь пшеницы называют «зерновым золотом»); рекой Урал (главной водной артерией Оренбургской области, ласково называемый в литературе Урал-батюшка).

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx (110,8 КБ)
Опубликовано: 18.09.2024