Сказка как средство преодоления страхов у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Козленко Софья Павловна

Организация: МБ ДОУ Детский сад № 248

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

В настоящее время педагоги часто сталкиваются с тем, что многие родители не читают детям сказки. В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего способы, которые получают в ответ, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что взрослые не могут им помочь. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют ребенка. И здесь на помощь может прийти сказкотерапия.

Сказкотерапия – это один из приемов в арт-терапии – лечении искусством, который относится к разделу психологии.

Область применения этого приема не имеет возрастных ограничений и может использоваться как в работе с детьми, так и со взрослыми. Основная цель сказкотерапии в работе с детьми – это относительно мягкое искоренение страхов, коррекция характера, поведения и внутреннего состояния ребёнка. В сказкотерапии используются терапевтические сказки – истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях, с которыми сталкивается ребенок. Именно при помощи сказки дети в игровой манере могут избавиться от страхов, побороть боязнь, стать уверенными и самостоятельными.

Сказкотерапия как метод психологии относительно молодой, а вот как средство воспитания является одним из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь. Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы. Благодаря сказкотерапии у ребенка формируется творческое отношение к жизни, она помогает увидеть многообразие способов достижения цели, развивает скрытые способности к решению жизненных задач, появляется уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль.

Конечно, все должно быть своевременно. Вовремя рассказанная сказка для ребенка означает столько же, сколько психологическая консультация для взрослых. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: русские народные, авторские, специально разработанные сказки (псих коррекционные и медитативные) и многие другие. Можно предложить ребенку сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка – это основа сказкотерапии. Через сочиненную ребенком сказку можно узнать о его переживаниях и трудностях, которые он сам, возможно, не осознает или стесняется обсуждать их со взрослыми. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория.

Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем больше он интересуется историями и сказками о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора тематики сказок – это характерная для данного возраста направленность проблемной ситуации, нравственный урок, который дает сказка и который доступен для осмысления детям дошкольного возраста.

Работа со сказкой строится в несколько этапов:

∙ чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

∙ рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

∙ драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль.

И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны. Что могут дать такие сказки для детей? Во-первых, ребенок понимает, что взрослых (педагогов, родителей) интересуют его проблемы, что они на его стороне. Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: «ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности», то есть мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим. В-третьих, сказочные истории показывают, что из любой ситуации выход есть всегда, надо только его поискать. Какие темы можно выделить в сказочных историях? ∙ Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями). ∙ Чувство неполноценности.

Практически все агрессивное поведение – результат ощущения собственной «мало значимости» и попытки таким способом доказать обратное. ∙ Страхи и тревоги по самым различным поводам. ∙ Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник, придя в детский сад, сталкивается с необходимостью быть самостоятельным и обходиться без мамы. Включаясь в работу со сказкой с использованием приемов сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима. Сказка также помогает создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, обогатить его образами и представлениями, формирующими воображение. Приемы сказкотерапии позволяют малышу лучше усвоить извлечённый из сказки опыт, а родителям – лучше понять своего ребенка. Работа со сказкой развивает воображение ребёнка, учит его свободно импровизировать, не страшась опасностей. Сказка дает ребёнку чудесное умение использовать для решения проблем волшебную силу творчества. Сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Не надо только считать ее спасением от всех бед.

Это не чудодейственное лекарство, помогающее за один прием, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со временем, но обязательно будет. Конечно, у сказкотерапии есть специальные условия при работе с детьми: ребенок должен чётко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни. Навык такого различения, обычно, появляется у ребенка к 3,5-4 годам, хотя, конечно, в каждом конкретном случае важно учитывать индивидуальные особенности психического развития ребенка.

Приемы сказкотерапии вполне могут освоить родители. Однако прежде следует посоветоваться со специалистами. Если вы заметили, что у вашего ребёнка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), нужно придумать сказку, где герои, их похождения и подвиги будут помогать вашему малышу эту проблему решить. ∙ Сначала, мы описываем героя, похожего на ребенка по возрасту и характеру (придуманная нами сказка может даже начинаться со слов: "Жил-был мальчик, очень похожий на тебя..."). ∙ Далее, показываем жизнь героя в сказке так, чтобы ребенок сам увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия – это индивидуальные сказки для конкретного человека, надо чтобы малыш мог видеть в главном герое себя).

Опыт работы со страхами показал, что развивающее-коррекционная работа может быть реализована в трех направлениях: 1. Работа с дошкольниками; 2. Работа с родителями дошкольников; 3. Совместная работа психолога и воспитателя группы. В рамках первого направления (работа с дошкольниками) нами реализовались: - блок игровых упражнений (проводится воспитателем группы при поддержке психолога); - игровая программа оптимизации эмоционально-волевой сферы дошкольников, рассчитанная на 25 занятий групповой и индивидуальной форм с элементами арт-терапии, сказкотерапии, релаксации (проводится психологом). Второе направление работы (работа с родителями дошкольников) подразумевало проведение консультационных мероприятий (групповых, индивидуальных), просвещения родителей (памятки, листы, папки-передвижки, листы информации). В ходе реализации программы нами отмечались постепенные изменения качественного характера в эмоционально-волевой сфере детей: утрата психоэмоциональной напряженности, скованности при взаимодействии со сверстниками и взрослыми, высвобождение негативных чувств, эмоций, преодоление переживаний, осмысление поведенческих особенностей, конструктивность взаимодействия, личностный рост.

Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели возможности сказки в процессе преодоления страхов дошкольников. Привлекательность сказок для психологической коррекции вообще и коррекции страхов, в частности состоит, прежде всего, в естественности развертывания сюжетной линии, отсутствии нравоучений. В образной форме ребенок в сказках проживает проблемы, через которые проходило все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливость и т. д.). И, несомненно, наиболее важным является то, что в сказке зло всегда наказуемо, но даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок. Выделяют несколько приемов работы со сказкой: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение новых сказок. Во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается более радостными тонами. С другой стороны, в сказке пугающий персонаж или явление может вовсе таким не выглядеть. Именно сказка помогает ребенку избавиться от страхов, агрессии и тревожности. Каждая форма сказкотерапии направлена на работу с индивидуальностью каждого ребенка. Сказкотерапия позволяет выявлять и страхи детей-дошкольников, улучшать эмоциональное состояние ребенка, корректировать межличностное взаимодействие с окружающими.

 

Заключение

Проведенный теоретический анализ коррекции страхов у старших дошкольников посвящен изучению феномена страха в психолого- педагогической литературе, выявлению возрастных особенностей страхов у представителей старшего дошкольного возраста и анализу средств коррекции страхов у старших дошкольников.

Рассматривая феномен страха в психолого-педагогической литературе (П.С. Гуревич, К.Э. Изорд, Е.П. Ильин, А. Кемпинский, А.И. Кравченко, О.С. Фролова, Ю.В. Щербатых и др.) было выявлено, что под страхом понимают эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека при переживании им реальной или мнимой опасности для здоровья и благополучия. Страх выполняет разнообразные функции в жизни человека и сопровождает его на всех возрастных периодах, однако, не смотря на целесообразность своего возникновения, страх становится препятствием для достижения поставленных личностью целей.

Детские страхи – это обычное явление для детского развития. Они имеют важное значение для ребенка. Так, В. В. Лебединский подчеркивал, что каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т. е. у каждого возраста есть "свои" страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка; например, с началом самостоятельной ходьбы и получением большой "степени свободы" в освоении пространства, или тогда, когда ребенок начинает узнавать своих близких, и появление чужого, незнакомого лица может вызвать у него страх. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и, в целом, имеют положительный адаптационный смысл. Страх, как любое переживание, является полезным, когда выполняет свои функции, а потом исчезает. Необходимо определить патологический страх, требующий коррекции, от нормального с тем, чтобы не нарушить развитие ребенка. Патологический страх можно отличить от "нормального" по известным критериям: если страх препятствует общению, развитию личности, психики, приводит к социальной дезадаптации и далее к аутизму, психосоматическим заболеваниям, то это страх, бесспорно, патологический.

Резюмируя данный параграф, проанализировав многообразие методологических подходов к рассмотрению страхов старших дошкольников, подчеркнем, что коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи. Д.Б. Эльконин подразделял коррекцию в зависимости от характера диагностики и направленности на следующие формы, такие как симптоматическую и каузальную. Первая направлена непосредственно на устранение симптомов отклонения в развитии, вторая - на ликвидацию причин и источников этих отклонений. В работе педагога и практического психолога используются обе формы коррекционной деятельности. И все же очевиден приоритет, особенно в дошкольном периоде, каузальной коррекции, когда основные коррекционные действия концентрируются на действительных источниках, порождающих отклонения. Важно иметь в виду, что внешне одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различные природу, причины, структуру. Поэтому, если мы хотим добиться успеха в коррекционной деятельности, будем исходить из психологической структуры нарушений и их генезиса. Предметом коррекции чаще всего выступают умственное развитие, эмоционально-личностная сфера, невротические состояния и неврозы ребенка, межличностные взаимодействия. Различными могут быть формы организации коррекционной работы - лекционно-просветительная, консультативно-рекомендационная, собственно коррекционная (групповая, индивидуальная).

Таким образом, в этом параграфе мы рассмотрели возможности сказки в процессе преодоления страхов дошкольников. Привлекательность сказок для психологической коррекции вообще и коррекции страхов, в частности состоит, прежде всего, в естественности развертывания сюжетной линии, отсутствии нравоучений. В образной форме ребенок в сказках проживает проблемы, через которые проходило все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливость и т. д.). И, несомненно, наиболее важным является то, что в сказке зло всегда наказуемо, но даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок. Выделяют несколько приемов работы со сказкой: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение новых сказок. Во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается более радостными тонами. С другой стороны, в сказке пугающий персонаж или явление может вовсе таким не выглядеть. Именно сказка помогает ребенку избавиться от страхов, агрессии и тревожности. Каждая форма сказкотерапии направлена на работу с индивидуальностью каждого ребенка. Сказкотерапия позволяет выявлять и страхи детей-дошкольников, улучшать эмоциональное состояние ребенка, корректировать межличностное взаимодействие с окружающими.

 

 

Список литературы

1. Ажиев А.В. Страхи в структуре эмоционального развития дошкольников / А.В.Ажиев, З.И. Гадаборшева // Педагогика и психология в современном мире: материалы всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов. - 2019. - С. 43- 49. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42313068

2. Башарова А.Ф. Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников / А.Ф. Башарова // Научный форум: Педагогика и психология: сб. статей по материалам XVIII междунар. науч.-практ. конф. – М., 2018.- С. 47-50. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35012019

3. Бойко В.И. Психолого-педагогические условия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста / Бойко В.И. // Студент и наука (гуманитарный цикл) - 2018: материалы междунар. студенч. науч.-практ. конф.( Магнитогорск, 21-23 марта 2018 г.) – Магнитогорск, 2018. - С. 740-744. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35013607

4. Данильченко Е.В. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Е.В. Данильченко // Педагогический опыт: от теории к практике: сб. материалов III междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - 2017. - С. 162-164. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32259390

5. Дюкарева Д.А. Особенности восприятия эмоций человека дошкольниками / Д.А. Дюкарева // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества: сб. науч. трудов всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием./ под ред. Г.Ю. Лизуновой. - 2019. - С. 73-76. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36954310

6. Ибрагимова М.И. Гендерная игрушка как средство эмоционального развития дошкольников М.И. Ибрагимова, О.В. Гончарова // Актуальные вопросы современной науки: сб. статей по материалам VIII междунар. науч.-практ. конф.: В 4-х ч.( Томск, 16 декабря 2017) - 2017. - С. 97-104. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32254983

7. Ключникова И.Ф. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. - 2020. - С. 131-133. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42423397

8. Крайчак А.Е. Методические аспекты развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста через театрально - игровую деятельность в условиях ДОУ / А.Е. Крайчак // Наука и образование: новое время. - 2017. - № 3 (20). - С. 660-665. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29671953

9. Кузьмина И.А Художественно-эстетическая деятельность как условие эмоционального благополучия детей пятого года жизни / И.А. Кузьмина И.А, С.И. Карпова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 23. № 173. - С. 128- 135. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32824933

10. Лаптева Ю.А. Возрастная изменчивость параметров эмоционального развития детей на разных этапах дошкольного детства / Лаптева Ю.А.// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2017. - № 1 (28). - С. 73- 77. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28862374

11. Лаптева Ю.А. Модель психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей в современном детском саду / Ю.А. Лаптева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2018. - № 9 (132). - С. 57-63. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36293685

12. Маракушина И.Г. Психолого-педагогическое сопровождение родителей как фактор развития эмоционального мира детей / И.Г. Маракушина, Е.А. Рега // Традиции и новации в дошкольном образовании. - 2018. - № 5 (8). - С. 31-33. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36646369

13. Никитина Ю.Б. Взаимосвязь стиля родительского воспитания и эмоциональной сферы дошкольников / Ю.Б. Никитина // Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки: сб. статей по материалам междунар. науч.-практ. конф. - 2019. - С. 69-73. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41899001

14. Пичугина И.В. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками / И.В. Пичугина // Традиционные национальнокультурные и духовные ценности как фундамент инновационного развития России. 2017. № 2 (12). С. 50-54. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30769005

15. Плотникова К.М. Социально-экономическое развитие дошкольников / К.М. Плотникова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2019. - № 2 (19). - С. 17-20. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36937390

16. Пономарёва И.В. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста на праздниках и развлечениях / И.В. Пономарёва // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. - № 2 (8). - С. 46-48. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28944705

17. Смирнова Н.Н. Особенности рефлексии различных эмоций у детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Смирнова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - № 6. - С. 6 – 15. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42596477

18. Соловьева Е.А. Театрализованные игры как средство развития эмоцинальной сферы детей дошкольного возраста / Е.А. Соловьева // Студенческая наука и XXI век. - 2018. - № 2-2. - С. 376-377. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38216170

19. Тузова О.П. Эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / О.П. Тузова // Вопросы педагогики. - 2019. - № 12-1. - С. 259-262. - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41519121

20. Эмоциональное и когнитивное развитие детей дошкольного возраста: анализ исследований с позиций структурно-диалектического подхода / Н.Е. Веракса, М.Н. Гаврилова М.Н., А.К. Белолуцкая, К.С. Тарасова // Сибирский психологический журнал. - 2020. - № 75. - С. 115-143.

Опубликовано: 18.09.2024