Всестороннее развитие детей раннего возраста через использование сказок

Автор: Берлова Ирина Борисовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 70

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Тип профессиональной деятельности: «Всестороннее развитие детей раннего возраста через использование сказок».

Цель профессиональной деятельности: создание педагогических условий для эффективного всестороннего развития детей раннего возраста.

Задачи профессиональной деятельности:

- повысить результаты образования, воспитания и развития детей раннего возраста до оптимального уровня;

- осуществить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- развивать у воспитанников системы социальных мотивов, навыков совместной деятельности, общения, владения своим поведением, навыков рефлексии;

- побуждать детей к общению друг с другом в процессе совместной деятельности и комментированию своих действий;

- воспитывать дружеские отношения в детском коллективе через совместную деятельность;

- развивать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе и окружающим посредством сказок.

В пособии представлен материал по всестороннему развитию детей раннего возраста посредством использования сказок. Автор раскрывает актуальность темы и предлагает к практическому использованию авторских сказок воспитателям детских садов и иных заинтересованных лиц во всестороннем развитии детей раннего возраста.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Актуальность всестороннего развития детей раннего возраста с использованием сказок является неоспоримой в контексте современной педагогики и психологии. Всестороннее развитие подразумевает гармоничное развитие всех аспектов личности ребенка: когнитивного, эмоционального, социального и физического. Сказки, как один из наиболее древних и эффективных инструментов в воспитании и обучении детей, играют ключевую роль в этом процессе по нескольким причинам.

Сказки стимулируют воображение, творческое мышление и способность к абстрактному рассуждению. Они обогащают словарный запас, помогают усваивать грамматические структуры и улучшают навыки понимания текста. Ребенок, активно вовлеченный в мир сказок, начинает лучше понимать причинно-следственные связи и получает полезные навыки для решения проблем.

Сказки часто содержат сложные эмоциональные переживания, которые помогают детям научиться распознавать и выражать свои чувства. Через идентификацию с героями сказок дети учатся справляться со своими страхами, выходить из сложных ситуаций и понимать важность моральных и этических норм.

В сказках часто поднимаются темы дружбы, справедливости, сотрудничества и принятия ответственности. Дети учатся взаимодействовать с окружающими, понимать и принимать различия между людьми, а также оценивают важность социальных норм и правил поведения.

Некоторые сказки и связанные с ними игры и активности могут включать элементы двигательной активности, что способствует развитию координации и моторики у детей.

В условиях современного общества, где доминирует цифровая информация и визуальные стимулы, сказки представляют собой важный баланс, содействуя развитию не только интеллектуальных и эмоциональных навыков, но и формируя основу для культурных традиций и семейных ценностей.

Использование сказок в образовательном процессе и семейном кругу помогает создать благоприятную и мотивирующую среду для ребенка, способствующую его всестороннему развитию. Поэтому сказки остаются важным и актуальным инструментом в воспитании детей раннего возраста.

Исходя из актуальности темы «Роль сказки в развитии детей раннего возраста» поставлена цель профессиональной деятельности: создание педагогических условий для эффективного всестороннего развития детей раннего возраста.

Задачи профессиональной деятельности:

- повысить результаты образования, воспитания и развития детей раннего возраста до оптимального уровня;

- осуществить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- развивать у воспитанников системы социальных мотивов, навыков совместной деятельности, общения, владения своим поведением, навыков рефлексии;

- побуждать детей к общению друг с другом в процессе совместной деятельности и комментированию своих действий;

- воспитывать дружеские отношения в детском коллективе через совместную деятельность;

- развивать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе и окружающим посредством сказок.

 

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что «первый воспитатель – это народ, а сказки – первые и блестящие попытки создания народной педагогики» [Ушинский, 2006, с. 145].

Великий педагог-гуманист XX в. В. А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «Сказка для маленьких детей – не просто рассказ о фантастических событиях. Это – целый мир, в котором ребенок живет, борется, противопоставляет злу свою добрую волю. Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысль живет в мире сказочных образов. Пять, десять раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку, и каждый раз открывает в ней что-то новое. Ребенок прекрасно знает, что в мире нет ни Бабы-Яги, ни Царевны-Лягушки, ни Кощея Бессмертного, но он воплощает в эти образы добро и зло и каждый раз, рассказывая одну и ту же сказку, выражает свое личное отношение к плохому и хорошему» [Сухомлинский, 2003, с. 145].

Обращаясь к предкам, мы может сказать, что сказкам присущи миротворчество и добротворчество.

Всегда старшее поколение старалось развивать в детях нравственность и отторгать безнравственность, приобщая к нормам морали современного мира.

На сегодняшний день, как и в прошлые века, важно воспитать мододое поколение в духе гуманных отношений между людьми. Здесь играют роль народные сказки. Народные сказки можно считать особой программой нравственного развития подрастающего поколения. Такие сказки в доступной форме рассказывают о героизме и мужестве, правдивости и честности, пропагандируя идеи победы добра над злом.

По мнению А.И. Шорохова: «Фольклор представляет собой основное средство передачи лучших народных традиций и воспитания молодого поколения. Сказки, сказания, поговорки, пословицы, предания и песни являются выдающимися памятниками народной культуры. В них дети находят жизненный опыт через сказочных персонажей. Сказки, как важное воспитательное средство, были разработаны и проверены народом веками». [Шорохов, 1999, с. 131].

История сказкотерапии имеет достаточно глубокие корни. Сказки всегда считались не более чем забавой, до проведения исследований Р. Гарднером и В. Проппом [Гарнер, 1994, с. 112].

Правильно подобранные сказки способствуют вызову большого эмоционального резонанса. При этом, сюжеты сказок обращаются не только к сознанию, но и подсознанию ребенка.

Сказка – это удивительно уникальное проявление художественной работы, которое особенно близко к детской душе. Она способна заставить маленького читателя взлететь в мир веселья, пережитых приключений и, конечно же, надежды. Именно через сказки дети находят возможность по-настоящему прочувствовать все эти эмоции и погрузиться в их магическую атмосферу.

По мнению А.М. Молодняковой: «Сказка является одним из основных, древнейших жанров устного народного творчества, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел» [Молоднякова, 2019, с. 346].

В словаре С.И. Ожегова следующие термины: «Сказка – это вид повествовательного, в основном прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, в содержании которых, с точки зрения носителей фольклора, отсутствует строгая достоверность. Сказочный фольклор противостоит «строгодостоверному» фольклорному повествованию (несказочная проза) (см. миф, былина, историческая песня, духовные стихи, легенда, демонологические рассказы, сказ, кощуна, предание, быличка). Также сказка – это жанр литературного повествования. Литературная сказка, либо подражает фольклорной (литературная сказка, написанная в народнопоэтическом стиле), либо создаёт дидактическое произведение (см. дидактическая литература), на основе нефольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной» [Ожегов, 2017, с. 176].

Еще издревле сказка считалась волшебной историей, передающей уроки морали и жизненной мудрости. Она являлась главным средством передачи знаний и ценностей из поколения в поколение. В сказках часто присутствуют сказочные существа, как добрые, так и злые. Главный герой или героиня проходят через различные испытания и приключения, где они учатся различным нравственным принципам, таким как честность, доброта и трудолюбие. В конце сказки, герой обычно получает вознаграждение или счастливую жизнь, а злодей наказывается за свои злодеяния. Сказки до сих пор пользуются популярностью и остаются одним из самых любимых видов литературы для детей и взрослых [Эльконин, 2017, с. 384].

Существует много видов сказок, каждая из которых имеет свои характерные особенности. Ниже приведено описание некоторых из них:

Народные сказки: это традиционные сказки, которые передаются из поколения в поколение устным народным творчеством. Они часто содержат в себе магические элементы, героев-полубогов, волшебников и добычу. Народные сказки – это одна из самых популярных форм народного творчества, передающая мудрость и нравственные ценности поколений. Они олицетворяют народную мудрость, фольклорные мотивы и традиции. Народные сказки передавались из уст в уста и были оформлены в письменной форме в разные исторические периоды.

Народные сказки обычно содержат ярких героев, которые часто являются символами различных природных явлений или качеств человеческого характера. В них есть обычные люди, принцы и принцессы, волшебные существа, ведьмы, колдуны и другие фантастические персонажи. Часто в сказках присутствуют элементы магии, волшебства и чудес.

Сюжеты народных сказок могут быть разнообразными – от любовных историй и приключений до моральных повествований и преодоления трудностей.

Сказки-притчи почти всегда имеют героев, которые выполняют роль символов и аллегорий. Обычно они не привязаны к конкретным местам или временам, позволяя нам идентифицировать себя с персонажами и уходить в мир воображения.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает: «Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии. Жизненный урок в притчах не завуалирован, а прямо сформулирован. Обычно одна притча посвящена одному уроку». Притчу можно использовать в работе, как с взрослыми, так и с детьми. [Зинкевич-Евстигнеева, 2001, с. 159].

Это только некоторые из множества видов сказок, которые можно встретить. Каждая сказка имеет свою уникальную атмосферу и цель истории.

Г. Н. Волков считает: «Дети и сказка неотделимы друг от друга, и знакомство с сказками своего народа должно быть включено в образовательную программу каждого народа» [Волков, 2007, с. 145].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева пишет: «На семинарах по сказкотерапии нам часто задают вопросы о том, как работать с конкретными проблемами: страхами, энурезом, тиками, агрессивностью и т.д. Часто мы отвечаем старой психологической поговоркой: «Не покупайтесь на симптом, работайте с причиной». [Зинкевич-Евстигнеева, 2001, с. 154].

Немаловажно и психолого-педагогическое воздействие сказки на ребенка. Б.Д. Эльконин отмечает: «Присутствие в целостной эстетической форме волшебной сказки образцов инициативности, смыслов человеческой деятельности, мотивов нравственного поведения, присваивающихся ребенком в процессе слушания сказки» [Эльконин, 2017, с. 384].

На развитие творческого воображения посредством сказочных метафор указывают А.В. Запорожец, К.Е. Хоменко, Е.Е. Сапогова, Т. Алиева и др. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению [Запорожец, 2021, с. 736].

Сказки – это отличный инструмент для развития творческого воображения у детей и взрослых. Они помогают расширить границы реальности и втянуться в мир фантазии, где все возможно.

Вот несколько способов, при помощи которых сказки могут способствовать развитию творческого воображения:

1. Создание воображаемых миров: Сказки зачастую предлагают зрителям или читателям свои собственные миры, наполненные сказочными существами, волшебством и неожиданными событиями. Это вызывает умственное восприятие и помогает воображению строить картину этих воображаемых миров.

2. Способствование исследованию: В сказке редко все ясно и изначально прописано. Это оставляет много места для того, чтобы исследовать и дополнять историю своим воображением. Дети могут придумывать разные концовки или прослеживать альтернативные сюжетные линии, расширяя исходную историю.

3. Развитие креативных навыков: Сказки также могут вдохновить на создание собственных историй, персонажей и миров. Они могут служить источником для рисования, письма и игр. Это помогает развивать креативные навыки и создавать что-то новое из уже существующего.

4. Расширение границ возможностей: Сказки обычно нарушают обыденные правила и ожидания. Это позволяет людям смело исследовать идеи и возможности, которые в реальной жизни могут быть невозможны. Такое мышление способствует развитию гибкости и нестандартности мышления.

5. Побуждение к эмоциональному исследованию: Сказки зачастую содержат в себе эмоциональные аспекты, такие как страх, радость и любовь. Это позволяет читателям или зрителям исследовать и понимать эти эмоции на более глубоком уровне, что может быть полезным для развития эмоционального интеллекта [Эльконин, 2017, с. 384].

Развитие творческого воображения посредством сказок – это процесс, который можно начать уже с детства. Чтение сказок, обсуждение их сюжетов и персонажей, создание собственных историй или иллюстраций – все это помогает развить творческое мышление и раскрыть потенциал воображения.

Как пишет И.В. Вачков: «Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми». [Вачков, 2002, с. 147].

Читая сказки, можно с уверенностью сказать, что основой сказок является жизнь народа. Это относится в основном к народным сказкам. Народ является создателем и хранителем сказок. В сказках отражаются лучшие черты народа. Сюда, несомненно, следует отнести трудолюбие, преданность родине, отвагу и доброту, любовь к родине и ее защиту, беспредельная отвагу в борьбе со злом, трудолюбие и мастерство, справедливость и верность в дружбе.

Л.И. Эльконинова, И.В. Вачков, П.И. Яничев, М. Максимов и другие исследователи признают: «В сказке есть потенциал для стимулирования разделения у детей между их внутренним миром и реальностью через фантастический сказочный мир. Они отмечают, что сказка способна привести в порядок и организовать эмоциональную сферу ребенка, предоставляя ему инструменты для управления своими эмоциями» [Эльконинова, 2018, с. 245].

Мы считаем, что сказка действительно является особым способом организации детского опыта. Она помогает структурировать и упорядочить приобретаемый и уже приобретенный опыт ребенка, а также влияет на его восприятие, мышление, память и воображение – основные психические процессы, которые манипулируют единицами опыта.

Сказка является своего рода матрицей для ребенка, которая помогает ему организовать свой внутренний мир. Она заполняет его ячейки элементами опыта, развивает аффективную сферу и формирует прочную систему смыслов. Кроме того, сказка помогает структурировать познавательные процессы, способствуя развитию ребенка.

Согласно данному подходу, сказка играет важную роль в развитии детей, и мы считаем, что необходимо использовать ее как инструмент для формирования личности ребенка и его психических процессов.

Л.И. Эльконинова также отмечает: «Восприятие сказки оказывает мощное влияние на эмоциональное развитие детей, а сам процесс знакомства с сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Сквозь все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. В то же время, сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка, которое практиковали и педагоги, и родители на протяжении многих столетий» [Эльконинова, 2018, с. 247].

По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д.: «Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего». [Зинкевич-Евстигнеева, 2001, с. 145].

Сказка имеет множество плюсов в развитии ребенка. Во-первых, она развивает воображение и креативность.

Отметим несколько основных приемов работы со сказкой, являющиеся основными формами работы с детьми:

• Использование сказки в качестве метафоры. Зачастую, текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психологической жизни человека, в том числе детей, затем эти метафоры и ассоциации стоит обсудить.

• Можно рисовать по мотивам сказок. Вызванные свободные ассоциации можно передать в рисунке и дальше работать уже с графическим материалом.

• Беседа. Конечно, беседа – основной прием работы с детьми. Обсуждение сказок, активная работа с текстом, обсуждение поведений и мотивов персонажей в первую очередь помогают обсудить ценности и поведения на примере человека. Тут же мы можем ввести оценки и критерии определенного поступка, это хорошо, или плохо? Сюда следует отнести и анализ проблемной ситуации [Эльконин, 2017, с. 384].

Согласно толковому словарю С.И. Ожегова: «Проблемная ситуация – это содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность личности или группы». [Ожегов, 1949, с. 548].

• Анализ проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это ситуация, для овладения которыми ребенок должен использовать новые для себя средства и способы деятельности. Проблемные ситуации учат детей мыслить и творчески усваивать знания. Рассмотрим примеры проблемных ситуаций на основе сказок. Например, почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? Из сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева». Или, что нужно делать, чтобы с тобой захотели дружить? Почему поссорились лиса и заяц? Из русской народной сказки «Лиса и заяц».
• Также следует отметить моделирование сказок. Используя модели для составления сказок, мы можем помочь детям лучше усвоить последовательность событий и ход сказки в целом. При этом мы развиваем в детях логическое мышление, обогащаем словарь и формируем умения оперировать символами и знаками. В целом, воздействуя на весь организм.
• Метод Станиславского, или метод физического воздействия. Включение и отражения эмоциональных состояний героев сказки в ходе действий заключается в воспроизведении действий ребенком. Такое действие позволяет разбудить эмоциональную природу ребенка.
• Музыка. Вспомогательными выразительными материалами сказкотерапии в формировании и развитии эмоционально-волевой сферы малышей являются слово и музыка. Можно включать различные музыкальные произведения при передаче того или иного эмоционального состояния. Например, для грустного состояния отлично подойдет пьеса П.И. Чайковского «Болезнь куклы» [Эльконин, 2017, с. 384].

У известного психолога Т.Н. Малышевой есть цикл сказок для коррекции эмоционального состояния детей дошкольного возраста [Малышева, 2020, с. 112]. К примеру, в сказке «Марго и темнота» автор желает помочь детям преодолевать страх перед темнотой и научить их, что всегда есть решения для их проблем. В конце сказки героиня получает магическую лампочку, которая дает ей чувство безопасности и помогает ей засыпать каждый вечер.

Представим отрывок из сказки «О Насте и Маше и монстрах под кроватью»: «Фея улыбнулась девочкам и сказала: "Не бойтесь, мои маленькие подруги! Я специально прилетела, чтобы помочь вам. Давайте я расскажу вам историю о том, как одна маленькая девочка смогла победить свой страх». Сказка позволяет детям на примере таких же детей, как и они сами, в данном случае на примере Насти и Маши, осознать, что страх – нормальное явление, что он бывает у всех и поддается коррекции. Вымышленные сказочные герои, как феи, принцы и принцессы помогают детям справиться со своими страхами. Важно учитывать принцип последовательности и регулярности при применении сказкотерапии для формирования эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста.

Традиционно, ребенка знакомят со сказкой через чтение или ее просмотр. С инновационной точки зрения сказку можно использовать для театрализации и драматизации. Тут следует учесть слова Е.В. Чеха: «Сказки должны подходить ребенку по возрасту». [Чех, 2019, с. 122].

Слушая сказку, ребенок переживает сопереживание к герою и формирует эмоциональный образ воспринимаемых событий и взаимоотношений. Сначала это выражается как внешняя активность, соучастие в событиях, которые он непосредственно воспринимает. Потом эти эмоциональные переживания становятся внутренними, частью эмоционального воображения [Запорожец, 2021, с. 136].

Процесс построения границ между внутренним и внешним, реальным и вымышленным мирами в сказке остается загадкой. Однако, идентификация с главным героем является лишь одним из психологических механизмов изменений в отношении к себе и своей жизни. Для уяснения этого вопроса полезно использовать понятие семантического пространства – системы связей между значимыми элементами, имеющими смысл и значение для определенной группы людей. Семантическое пространство каждого человека содержит множество подпространств, соответствующих определенным фрагментам внешнего мира и его взаимодействию с ними. По словам Е.Л. Доценко, повседневная жизнь чаще всего представляет собой непрерывное путешествие через разные семантические пространства [Доценко, 2013, с. 123].

Путем идентификации с различными группами мы – люди, взаимодействуем на основе общих потребностей, интересов, знаний, привычек и установок. В создании сказки, содержание которой отражает особенности жизненной ситуации человека, два семантических пространства – психолога-сказочника и клиента – должны взаимно отражать друг друга. Определенному содержанию одного пространства соответствует содержание другого, и язык каждого из них может быть использован метафорически при описании содержания другого. Однако, идеальное изоморфное отображение не всегда происходит, так как психолог не обладает абсолютной информацией о человеке. Важно понять, что задача заключается не в получении фактической информации о жизни, а в понимании того, как человек ее представляет.

Сознательно созданная сказка может дать общую картину проблемы, раскрыть ключевые метафоры, оценить ресурсы клиента, идентифицировать трудности и привычные стратегии взаимодействия, а также способы их преодоления. В психологических сказках отсутствует прямая аналогия между жизнью ребенка и сказочным героем, так как сюжеты сказок обычно ориентированы не на одного конкретного ребенка, а на широкую группу детей схожего возраста и психологических характеристик [Запорожец, 2021, с. 136].

Однако, прелесть сказок заключается в том, что в одном и том же сказочном пространстве разные люди могут найти смыслы и значения, близкие для них. Это происходит благодаря насыщенности сказок архетипическими образами и использованию типичных речевых оборотов, задающих условные ситуации и отражающих опыт практически любого человека. Когда ребенок взаимодействует со сказкой, его душа откликается на нее, и сказка открывает для него семантическое пространство, насыщенное метафорами. Текст сказки не является для ребенка однозначным и ограниченным, наоборот, каждое значение сказочного содержания доосмысливается и обогащается личностными смыслами. Чтобы вызвать отклик у слушателя, сказка должна быть интересной, увлекательной и яркой, оставлять возможность для разнообразных толкований и создавать взаимное отображение между семантическим пространством сказки и душевным миром ребенка.

Эмоциональная отзывчивость на сказку у детей дошкольного возраста формируется и развивается в процессе слушания различных по эмоционально- образному содержанию произведений.

Л.П. Стрелкова подчеркивает: «Сказка особенно активно пробуждает активность ребёнка, т. к. помогает малышу мысленно преодолеть весь путь с любимыми героями, сочувствуя им и переживая. Также сказка активизирует воображение ребёнка, т. к. появляются не только новые знания и представления, а самое главное – возникает новое отношение к людям, событиям, предметам и явлениям» [Стрелкова, 2017, с. 324].

Часто мы застреваем в собственных проблемах и не можем выйти за рамки ее ограничений, не в силах рассмотреть ситуацию с другой, более общей точки зрения. Мы считаем, это знакомо всем. Поэтому сказка полезна для детей. Она обладает особенной психотерапевтической силой по многим причинам. В ее сюжете закодированы основные проблемы и ситуации, с которыми каждый из нас сталкивается.

А.В. Запрожец считает: «В процессе работы со сказкотерапией, формирование эмоционально-волевой сферы ребенка происходит в тесной взаимосвязи с развитием речи. В процессе пересказа сказок ребенок активно участвует и обогащает свой словарь, пополняя его словами, обозначающими чувства и эмоциональные состояния. Такая работа формирует у ребенка эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь». [Запорожец, 2021, с. 136].

Сказка является особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения чувств ребёнка, для становления его эмоциональной сферы [Молоднякова, 2019, с. 346].

Сказка, благодаря своей мудрости, проникает в наше бессознательное и активизирует те части нашей личности, которые помогают найти решение. Она не подает директивных указаний, а мягко приближает к осмыслению ситуации и оказывает воздействие как на поведенческом, так и на нравственно-ценностном уровне. В окружении общих культурных ценностей мы сами выбираем ценности и постоянно преображаем себя, определяя свои поступки и изменяя систему своих ценностных ориентаций. Человек свободен в своих отношениях с миром, а сказочная среда позволяет отклониться от конкретных проблем, выраженных в зависимости и неуверенности, и найти уверенность в себе. Недостаток веры в себя приводит к ощущению недооцененности и одиночеству. Вера в свои силы является ключевой чертой развитой личности, а сказка усиливает потенциал человека для преодоления страха, бессилия и предрасположенности к болезням на данном этапе.

Сказка – это тип традиционной истории, которая часто включает в себя элементы волшебства и волшебства. В этих историях обычно фигурируют воображаемые персонажи, такие как феи, принцессы, говорящие животные и сверхъестественные существа. Сказки обычно передаются из поколения в поколение посредством устных рассказов или письменной литературы.

Сказки оказывают значительное влияние на детей, поскольку раскрывают творческие и увлекательные повествования. Вот несколько способов влияния сказок на детей:

Моральные уроки: Сказки часто передают ценные жизненные уроки и моральные ценности.

Когда персонажи сталкиваются с дилеммами или делают выбор, который имеет последствия, дети могут сопереживать их трудностям и испытывать такие эмоции, как сочувствие, сострадание или разочарование. Эти эмоциональные связи углубляют понимание моральных концепций и помогают формировать собственные ценности и поведение [Запорожец, 2021, с. 136].

Кроме того, сказки вселяют в детей чувство надежды и оптимизма. Во многих историях есть главные герои, которые преодолевают трудности и достигают своих целей, укрепляя веру в то, что мечты могут сбыться. Это чувство надежды может вдохновить детей и вселить в них позитивный настрой, даже когда они сталкиваются с трудными обстоятельствами в своей жизни. [Стрелкова, 2017, с. 324].

Таким образом, сказки оказывают существенное влияние на детей раннего возраста в целом. Эти волшебные истории формируют и влияют на эмоциональное развитие молодых умов: от разжигания воображения и любопытства до помощи в борьбе со страхами и усвоении важных жизненных уроков.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (53,6 КБ)

Опубликовано: 07.10.2024