Коррекция слоговой структуры слова у детей с ТНР через игровые приемы на дошкольном логопункте

Автор: Лодочникова Любовь Владимировна

Организация: МАДОУ № 17

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

1. Введение:

Овладеть речью - это сложный, многогранный психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития, но и этого недостаточно. Важно, что бы у ребенка появилось желание пользоваться речью, был стимул, поэтому важным является и речевое окружение.

С каждым годом растет количество детей с разнообразными речевыми дефектами. Этому способствует ряд причин и влияние различных неблагоприятных факторов. Было отмечено, что у дошкольников среднего возраста  имеются речевые нарушения и в слоговой структуре слова. Данный речевой дефект считается тяжелым нарушением речи, ребенка с таким заключением относят к лицу с ограниченными возможностями здоровья.

Если речевое нарушение своевременно не исправить, это приведет к негативному развитию личности ребенка, скажется на социальном общении со сверстниками.

Данная тема является актуальной в работе учителя-логопеда. Поскольку, недостаточно освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации коррекционно-образовательного процесса.

Опираясь на труды советских и современных авторов, предлагаю познакомиться с практическими игровыми приемами, направленными на формирование слоговой структуры слова у детей с ТНР среднего дошкольного возраста.

Практические игры позволяют вовлечь дошкольника в коррекционно-образовательный процесс и устранить речевой дефект (слоговую структуру слова).

 

2. Содержание:

Цель: сформировать умение, верно и правильно, воспроизводить слова различной слоговой структуры в самостоятельной речи дошкольников с ОНР (ТНР).

Задачи:

1.Формировать речеслуховое восприятие и речедвигательные навыки через коррекционно-образовательный процесс;

2.Совершенствовать коммуникативные навыки у дошкольников по средством взаимодействия в игровой деятельности;

3.Формировать слоговую структуру слова у дошкольников с ТНР через практические игровые приемы.

Целевой группой являются дети среднего дошкольного возраста от 4 лет до 5 лет с общим недоразвитием речи II-III уровня (ТНР), с нарушением слоговой структуры слова.

Данные практические игры, помогут быстро и интересно вовлечь дошкольника в коррекционно-образовательный процесс, тем самым поможет сформировать и автоматизировать слоговую структуру слова.

 

3. Результаты апробации практики:

Предметы, картинки,  фигурки подбираются на соответствующий слоговой класс, который нарушен у ребенка в собственной речи.

Игра «Магазин».

Расставляются животные друг за другом (Можно выбрать животных на определенную слоговую структуру слова). Ребенку дается задание:

а) Назвать животных из которых состоит очередь. Ответить на вопрос «Кто за кем стоит?» (отработать последовательность).

б) Слоговая структура слова + глагол. Ребенку предлагается повторить за логопедом. Подбираются слова на определенную слоговую структуру.

Например: отрабатываются в речи ребенка слова первой и второй слоговой структуры слова. Пума стоит за Лисой. Лиса дай монету. На монету пума. Ребенок берет монету опускает в игрушечный автомат или кассу и ему за это выдается какой-либо предмет.

Игра «Ищем клад»

Ребенку предлагается поднос с песком, в песке закапываются фигурки или картинки на формирование определенной слоговой структуры слова. Ребенок может доставать из песка предметы пинцетом или пальцами. Достает, называет то, что достал. Выкладывает на стол все предметы и называет последовательность.

Игра «Сюрприз»

Подбираются картинки или фигурки на формирование определенной структуры слова у ребенка и заворачиваются в фольгу или в цветную бумагу. Такие шарики прячутся в мешочке. Ребенок достает из мешочка такой шарик, разворачивает его и называет предмет который был спрятан в фольге. Так же раскладывает предметы на столе и называется их последовательность, кто за кем? Кто перед кем то? Кто впереди? Кто в середине? Кто последний?

Игры с движением и речью

1. Ребенку предлагаются корригирующие коврики или следочки, на них сверху располагается картинка (в соответствие какой класс слоговой структуры слова необходимо сформировать у ребенка). Ребенок, наступая на коврик, должен произнести слово, которое изображено на данной картинке. Например: МУХА (слово первой слоговой структуры). Называет, переступает дальше на другой коврик.

2. Ребенку предлагаются лужу из фольги, на них картинки. Ребенок прыгает на лужу и называет картинку.

Например: прыжок- ЛАМА (слово первой слоговой структуры).

3. Ребенку предлагаются корригирующие коврики и снежколеп. На ковриках расположены мячи, на мячах картинка с нужной слоговой структурой. Ребенок наступает на коврик, захватывает снежколепом мячик и произносит слово на мячике.

Например: шаг, захват, называет слово ДУХИ (слово первой слоговой структуры), даль переход и называния картинки.

4. Ребенку предлагаются коврики и картинка. Нужно пропрыгать столько ковриков, из скольких слогов состоит картинка со словом.

Например: Картинка с изображением МИМОЗА. Слово второй слоговой структуры слова, состоит из трех слогов. Прыгает по трем коврикам.

5.  Ребенку предлагается в руки мяч. Необходимо мяч бросить и сбить кеглю. На кегле картинка с нужной слоговой структурой слова, назвать ее.

Например: бросает, сбивает, называет картинку ГУСЬ (слово третьей слоговой структуры слова).

6. Ребенку предлагается мяч и дается задание, поразить мишень и назвать картинку, в которую попал.

7.  Ребенок, стоя на балансире, с поддержкой логопеда, сбивает мячом стойку из кубиков и называет сбитые картинки.

8. Игра в классики (ноги вместе, ноги врозь). Прыжки на корригирующих ковриках с названием картиной на определенную слоговую структуру слова.

9.  Ребенку предлагается перешагнуть через коврик, а через не высокую платформу перепрыгнуть и назвать слова определенной структуры слова.

10. Ребенку предлагается перешагивать через платформы или перепрыгивать, называть картинки с определенной слоговой структурой слова.

Игры на формирование ритмического чувства

1. Ребенку предлагается разложить картинки с определенной структурой слова, на визуально-ритмический круг и создавать при этом артикуляционную позу. Например, КИТ (язык на верх и держать) -КОТ (язык вниз и держать).

2. Ребенку предлагается выложить дорожку из картинок на определенную слоговую структуру слова и проговаривая картинку чередовать хлопок и стук.

Например, МАЛИНА (хлопок)+ЛИМОН(стук)+МАЛИНА+ЛИМОН.

3. Ребенку предлагается выложить дорожку из разноцветных шариков (мягких), на визуально ритмической парковке и дать молоточек. В конце парковки выложить картинку на определенную слоговую структуру слова (которую будет проговаривать). Молоточком стучит по мягким шарикам и называет  слог.

Например: Слово КОФЕ. Выкладывает из мягких шариков ряд, чередует: красный + синий + красный + синий. Ударяет молоточком по красному шарику произносит слог КО, ударяет по синему мячику и произносит слог ФЕ. Получается КО+ФЕ/КО+ФЕ/КО+ФЕ

4. Перспективы использования данных практических игр:

Предложенные игровые приемы, можно рассматривать как часть работы над формированием слоговой структуры слова у дошкольников.

Данные практические игры помогут сформировать пространственную организацию движений, развить переключаемость движений, задать умение воспроизводить заданную последовательность движений, поможет различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных и слуховых ощущений.

Используя предложенные практические игры в коррекционно-образовательной работе, можно быстро, интересно вовлечь в процесс дошкольника, тем самым быстрее и качественнее сформировать слоговую структуру слова и развить связную речь в целом.

 

Список литературы:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. СПб: Детство-пресс, 2009. 48 с.

2. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: Детство-пресс, 2007. -160 с.

3. Бабина Г. В. Слоговая структура слова: Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: ПАРАДИГМА, 2010. 96 с.

4. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: «Скрипторий 2003», 2010. - 240с.

5. Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 56 с.

Опубликовано: 13.10.2024