Методическая разработка по теме: «Творчество без границ: Арт-терапия в детском саду»

Автор: Шарипова Гульзида Наилевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 122

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация

Данная методическая разработка посвящена использованию методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада. Она направлена на поддержку развития творческого потенциала, эмоционального благополучия и социальной адаптации детей посредством различных видов художественного творчества.

Арт-терапия позволяет детям выражать свои чувства, мысли и переживания через визуальные образы, что способствует улучшению психоэмоционального состояния и укреплению внутреннего мира ребенка. Разработка включает теоретическую часть, описывающую основные принципы и цели арт-терапевтического подхода, а также практическое руководство по проведению занятий с использованием различных техник арт-терапии.

 

Введение

Актуальность темы

Современные условия жизни предъявляют высокие требования к уровню психоэмоционального здоровья и социальной адаптации детей. Дошкольный возраст является важным этапом формирования личности, когда закладываются основы эмоциональной устойчивости, креативности и способности к саморегуляции. Однако в условиях интенсивного ритма жизни, информационного перенасыщения и увеличения числа стрессовых факторов дети все чаще испытывают трудности в выражении своих чувств и управлении эмоциями.

Арт-терапия представляет собой уникальный подход, позволяющий детям безопасно и творчески выражать свои переживания, справляться с внутренними конфликтами и развивать творческий потенциал. Использование методов арт-терапии в детских садах способствует созданию благоприятной среды для личностного роста, укрепления эмоционального здоровья и улучшения межличностных взаимодействий.

Таким образом, актуальность данной методической разработки обусловлена необходимостью поиска эффективных способов поддержки психоэмоционального развития детей в условиях современного общества.

 

Цели и задачи методической разработки

Основная цель: Создание методических рекомендаций для воспитателей и специалистов ДОУ по организации и проведению занятий по арт-терапии, направленных на развитие креативности, улучшение эмоционального фона и укрепление социального взаимодействия среди детей.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы арт-терапевтического подхода и его применения в работе с детьми дошкольного возраста.
2. Определить основные направления и техники арт-терапии, подходящие для использования в условиях детского сада.
3. Разработать практические рекомендации по организации пространства и подбору материалов для занятий по арт-терапии.
4. Составить примеры занятий по различным видам арт-терапевтической деятельности (рисунку, лепке, музыке, театрализации и др.).
5. Предложить методы оценки эффективности занятий и анализа изменений в поведении и развитии детей.
6. Подготовить дополнительные материалы и ресурсы для дальнейшего изучения темы и повышения квалификации педагогов.

Эти цели и задачи направлены на обеспечение комплексного подхода к использованию арт-терапевтических методов в работе с детьми, что позволит повысить качество образовательного процесса и способствовать гармоничному развитию личности ребенка.

История возникновения и развития арт-терапии

Арт-терапия зародилась в начале XX века и связана с именем британского художника Адриана Хилла, который впервые применил рисование в качестве средства реабилитации пациентов с туберкулезом. Его идеи получили дальнейшее развитие благодаря работам Маргарет Наумбург и Эдит Крамер, которые обосновали эффективность использования искусства в терапевтическом процессе.

Маргарет Наумбург, американский психоаналитик, разработала концепцию динамической арт-терапии, основанную на идеях психоанализа. Она считала, что процесс создания произведений искусства помогает пациентам выражать бессознательные конфликты и переживания, способствуя их осознанию и разрешению.

Эдит Крамер, австрийский художник и педагог, предложила более ориентированный на художественные аспекты подход, подчеркивая важность эстетической ценности произведения искусства. Она утверждала, что создание красивых и значимых произведений способствует развитию самоуважения и самореализации.

Со временем арт-терапия стала применяться не только в клинической практике, но и в образовательных учреждениях, включая детские сады, где она используется для поддержки эмоционального и социального развития детей.

 

Основные направления

Основные направления арт-терапии включают следующие виды художественной деятельности:

1. Изобразительное искусство:
   • Рисование: использование красок, карандашей, мелков, пастели;
   • Живопись: акварель, гуашь, акрил;
   • Графика: карандаш, уголь, тушь;
   • Коллаж: сочетание различных материалов (бумага, ткань, природные объекты);
   • Аппликация: вырезание и наклеивание изображений.
2. Лепка и моделирование:
   • Глина, пластилин, гончарное дело;
   • Моделирование из бумаги, картона, дерева.
3. Музыка и ритмопластика:
   • Игра на музыкальных инструментах;
   • Пение, вокал;
   • Танец, движение под музыку.
4. Драма и театр:
   • Инсценировки, драматизации;
   • Кукольный театр;
   • Импровизационные игры.
5. Литературное творчество:
   • Написание историй, сказок;
   • Иллюстрирование текстов;
   • Совместное сочинительство.

Каждая техника обладает своими особенностями и возможностями для выражения чувств и переживаний. Выбор конкретного направления зависит от целей занятия, возрастных особенностей детей и их интересов.

 

Принципы работы с детьми в рамках арт-терапевтических подходов

Работа с детьми в арт-терапевтичеких подходах строится на следующих принципах:

1. Создание безопасной и поддерживающей атмосферы:
   • Воспитатель создает атмосферу доверия и принятия, где ребенок чувствует себя комфортно и защищенно.
   • Отсутствие критики и оценочных суждений, акцент на позитивном подкреплении.
2. Уважение к индивидуальности каждого ребенка:
   • Признание уникальности каждого участника, учет его личных предпочтений и стиля творчества.
   • Предоставление свободы выбора средств выразительности и тем для творчества.
3. Гибкость и адаптация методик:
   • Индивидуальный подход к каждому ребенку, адаптация техник и методов в соответствии с его потребностями и уровнем развития.
   • Возможность изменения плана занятия в зависимости от реакции и интереса детей.
4. Фокус на процессе, а не результате:
   • Главное значение придается процессу творчества, а не конечному продукту.
   • Поддержка и стимулирование исследовательской активности, экспериментов с материалами и техниками.
5. Интеграция различных видов искусств:
   • Комбинация разных видов художественной деятельности (например, рисование и музыка) для усиления эффекта и расширения возможностей самовыражения.
   • Использование мультимедийных технологий и современных материалов для привлечения интереса и мотивации детей.

Эти принципы обеспечивают эффективное взаимодействие воспитателя и детей, создавая условия для полноценного раскрытия творческого потенциала и эмоционального благополучия каждого ребенка.

 

Организация пространства для занятий

Организация пространства для арт-терапевтических занятий играет ключевую роль в обеспечении комфортных условий для детей и успешного проведения занятий. Пространство должно быть функциональным, безопасным и вдохновляющим.

1. Комфорт и безопасность:
   • Помещение должно быть хорошо освещено, проветриваемо и иметь достаточную площадь для свободного перемещения детей.
   • Мебель и оборудование должны соответствовать возрасту и росту детей, быть устойчивыми и безопасными.
   • Необходимо предусмотреть места для хранения материалов и готовых работ, а также зоны для отдыха и расслабления.
2. Атмосфера творчества:
   • Стены можно украсить детскими работами, мотивирующими цитатами или изображениями, связанными с темой занятий.
   • Использование ярких цветов и элементов декора, создающих позитивное настроение и стимулирующих фантазию.
   • Наличие уголка релаксации с мягкими ковриками, подушками и спокойной музыкой для снятия напряжения после активных занятий.
3. Разделение зон:
   • Разделите пространство на функциональные зоны: зона для рисования, лепки, музыкальной терапии, театральных постановок и т.д.
   • Каждая зона должна быть оборудована необходимыми материалами и инструментами, соответствующими виду деятельности.

Подбор материалов и инструментов

Правильный выбор материалов и инструментов влияет на качество и результативность занятий. При подборе следует учитывать возрастные особенности детей, уровень их развития и специфику выбранной техники.

1. Материалы для рисования:
   • Краски (гуашь, акварель), карандаши, мелки, пастель;
   • Бумага разного формата и плотности, холсты;
   • Кисти, палитры, стаканы для воды.
2. Материалы для лепки:
   • Глина, пластилин, соленое тесто;
   • Рабочие доски, стеки, формы для оттисков.
3. Материалы для коллажей и аппликаций:
   • Цветная бумага, картон, ткань;
   • Ножницы, клей, скотч;
   • Натуральные материалы (листья, шишки, ракушки).
4. Музыкальные инструменты:
   • Барабаны, колокольчики, трещотки;
   • Фортепиано, гитара, флейта;
   • Записи классической музыки, звуки природы.
5. Аксессуары для театрализованных игр:
   • Костюмы, маски, куклы;
   • Декорации, ширмы, подсветка;
   • Сценарии и тексты для инсценировок.

Важно, чтобы материалы были качественными, безопасными и доступными для детей. Регулярно проверяйте состояние инструментов и пополняйте запасы расходных материалов.

Планирование и проведение занятий

Эффективность занятий во многом зависит от тщательного планирования и подготовки. Следуйте следующим рекомендациям:

1. Определение целей и задач:
   • Четко сформулируйте образовательные, развивающие и терапевтические цели каждого занятия.
   • Учтите индивидуальные потребности и интересы детей, а также их текущий уровень развития.
2. Последовательность и системность:
   • Постройте занятия по принципу "от простого к сложному", постепенно увеличивая сложность задач и разнообразие используемых техник.
   • Включайте повторение пройденного материала для закрепления навыков и уверенного освоения новых приемов.
3. Подготовка к занятию:
   • Заранее подготовьте необходимые материалы и инструменты, проверьте их наличие и исправность.
   • Продумайте сценарий занятия, включающий введение, основную часть и завершение.
   • Создайте позитивную атмосферу, настроив детей на творческую деятельность.
4. Проведение занятия:
   • Начните с разминки или игрового упражнения для активации внимания и вовлечения детей.
   • Объясняйте задания доступно и наглядно, демонстрируя примеры выполнения.
   • Поощряйте инициативу и творческие решения, предоставляя свободу выбора и действий.
   • Завершайте занятие обсуждением результатов, давая возможность детям поделиться впечатлениями и оценить свою работу.
5. Оценка и рефлексия:
   • После окончания занятия проведите краткий анализ, отметив успехи и достижения детей.
   • Отметьте моменты, требующие дополнительного внимания или коррекции, и внесите соответствующие изменения в последующие занятия.

Следуя этим рекомендациям, вы сможете организовать эффективные и увлекательные арт-терапевтические занятия, которые будут способствовать развитию детей и улучшению их эмоционального состояния.

 

Примеры занятий по арт-терапии

Рисунок как средство самовыражения

Цель: Развитие навыков визуального самовыражения, осознание и выражение эмоций через изображение.

Описание:

• Занятие 1: "Моя радуга". Дети рисуют радугу, используя яркие цвета. Затем обсуждают, какие чувства вызывают разные цвета, и как они связаны с их внутренним состоянием.
• Занятие 2: "Мой страх". Детям предлагают нарисовать свой страх, а затем обсудить, почему этот страх возникает и как с ним справиться. После обсуждения рисунки уничтожают (рвут, сжигают), символизируя избавление от страха.
• Занятие 3: "Мои мечты". Задание направлено на представление и визуализацию желаний и мечтаний. Дети рисуют то, о чем мечтают, и рассказывают о своих рисунках.

Лепка и моделирование

Цель: Развитие мелкой моторики, пространственного мышления и воображения.

Описание:

• Занятие 1: "Животные вокруг нас". Используя пластилин или глину, дети создают фигурки животных, которых они видят каждый день. Затем организуется выставка работ, где дети рассказывают о созданных ими персонажах.
• Занятие 2: "Сказочные существа". Задача состоит в том, чтобы слепить фантастическое существо, которое живет в мире фантазий. Детям предоставляется полная свобода творчества, а потом они придумывают истории о своих созданиях.
• Занятие 3: "Город будущего". Группа детей совместно строит модель города будущего из глины или пластилина. Каждый участник отвечает за определенную часть города (здания, дороги, парки). В конце занятия проводится экскурсия по городу.

Коллажи и аппликации

Цель: Совершенствование навыков работы с разными материалами, развитие фантазии и ассоциативного мышления.

Описание:

• Занятие 1: "Природа вокруг нас". Используются натуральные материалы (листья, цветы, веточки) для создания коллажа, отражающего красоту природы. Дети делятся своими впечатлениями и ассоциациями.
• Занятие 2: "Абстрактный коллаж". Предоставляются разнообразные материалы (цветная бумага, ткани, нитки), из которых дети создают абстрактные композиции. Обсуждаются возникающие образы и ассоциации.
• Занятие 3: "Семейный портрет". Каждый ребенок делает аппликацию, представляющую его семью. Это может быть реалистичный портрет или символическое изображение, отражающее отношения внутри семьи.

 

 

Музыкальная терапия и ритмопластика

Цель: Улучшение эмоционального состояния, снятие стресса и развитие координации движений.

Описание:

• Занятие 1: "Музыкальный дождь". Дети слушают запись звуков дождя и пытаются воспроизвести эти звуки с помощью музыкальных инструментов (барабан, колокольчики, трещотки). Затем они двигаются под музыку, имитируя капли дождя.
• Занятие 2: "Ритм и движение". Введение в основы ритмики. Дети учатся слушать музыку и воспроизводить ритм с помощью хлопков, шагов и других движений. Постепенно добавляются музыкальные инструменты.
• Занятие 3: "Танцевальный марафон". Под разные музыкальные жанры (классика, народная музыка, современные хиты) дети импровизируют танцевальные движения, выражая свои эмоции и настроение.

Сказкотерапия и драматизация

Цель: Развитие коммуникативных навыков, повышение уверенности в себе, освоение новых ролей и моделей поведения.

Описание:

• Занятие 1: "Жила-была...". Детям предлагается придумать собственную сказку, начиная с фразы "жила-была...". Затем сказки рассказываются вслух, а самые интересные инсценируются.
• Занятие 2: "Волшебный сундучок". Ведущий приносит коробку с предметами (игрушки, маски, костюмы), и дети выбирают себе роли для импровизированного спектакля. Каждый участник рассказывает историю своего персонажа.
• Занятие 3: "Театр теней". С помощью ламп и экранов дети создают тени, изображающие персонажей известной сказки. Затем они разыгрывают эту сказку в виде теневого театра.

Эти примеры занятий демонстрируют разнообразие арт-терапевтических подходов и техник, которые могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста. Каждое направление открывает новые возможности для самовыражения и развития, помогая детям лучше понимать себя и окружающий мир.

Начало формы

Оценка эффективности занятий

Оценка эффективности арт-терапевтических занятий важна для понимания того, насколько успешно достигаются поставленные цели и задачи. Это позволяет корректировать программу занятий, учитывая индивидуальные особенности и потребности детей.

Методы оценки результатов

1. Наблюдения:
   • Регулярное наблюдение за поведением и реакцией детей во время занятий. Обратите внимание на их вовлеченность, интерес, эмоциональные проявления.
   • Ведение дневника наблюдений, где фиксируются ключевые моменты и изменения в поведении детей.
2. Опросники и анкеты:
   • Разработанные специально для родителей и воспитателей анкеты, позволяющие оценить изменения в эмоциональном состоянии и поведении детей вне занятий.
   • Вопросы могут касаться уровня тревожности, самооценки, социальных навыков и других аспектов развития.
3. Интервью:
   • Проведение бесед с детьми и родителями для получения обратной связи. Вопросы могут быть направлены на выяснение впечатлений от занятий, изменения в настроении и самочувствии.
   • Интервью могут проводиться индивидуально или в группах, в зависимости от возраста и уровня развития детей.
4. Анализ продуктов творческой деятельности:
   • Исследование рисунков, скульптур, коллажей и других произведений, созданных детьми. Анализ цветового решения, тематики, деталей и символов может дать информацию о внутреннем состоянии ребенка.
   • Сравнение работ, выполненных в начале и в конце курса занятий, для выявления динамики развития.
5. Тестирование:
   • Применение специализированных тестов для оценки когнитивных функций, эмоционального состояния и уровня социализации. Такие тесты могут включать задания на память, внимание, восприятие и другие параметры.
   • Тестирование проводится до начала занятий и после завершения курса для сравнения результатов.

 

Анализ изменений в поведении и развитии детей

1. Эмоциональное состояние:
   • Наблюдение за изменениями в уровне тревожности, агрессии, депрессии. Если дети становятся более спокойными, уверенными в себе, это свидетельствует о положительном эффекте занятий.
2. Социальные навыки:
   • Оценка улучшения общения с другими детьми, способности к сотрудничеству, разрешения конфликтов. Если дети начинают активнее участвовать в совместных играх и проектах, это указывает на прогресс.
3. Креативность и воображение:
   • Увеличение разнообразия и оригинальности творческих решений, стремление к экспериментам с материалами и техниками. Рост интереса к искусству и желание заниматься творчеством в свободное время.
4. Самооценка и уверенность в себе:
   • Повышение самооценки и уверенности в собственных силах. Дети начинают гордиться своими достижениями, охотно показывают свои работы и делятся опытом с другими.
5. Физическое и психическое здоровье:
   • Улучшение общего самочувствия, снижение уровня стресса и усталости. Дети становятся более активными, внимательными и сосредоточенными.

Регулярный анализ полученных данных позволяет выявить сильные стороны программы и области, требующие доработки. Это обеспечивает непрерывное совершенствование методики и повышение ее эффективности.

 

Заключение

Применение арт-терапевтических методов в работе с детьми дошкольного возраста доказало свою высокую эффективность в поддержке их эмоционального и социального развития. Методическая разработка "Творчество без границ: Арт-терапия в детском саду" предлагает комплексный подход к организации и проведению занятий, направленный на развитие креативности, улучшение эмоционального фона и укрепление социального взаимодействия среди детей.

Выводы

 

1. Арт-терапия как эффективный инструмент:
   • Арт-терапевтический подход помогает детям выражать свои чувства и переживания через творчество, что способствует снижению уровня тревоги и стресса.
   • Занятия по арт-терапии развивают у детей навыки самовыражения, повышают самооценку и уверенность в себе.
2. Многообразие техник и направлений:
   • Использование различных видов искусства (рисование, лепка, музыка, драма) позволяет охватить широкий спектр потребностей и интересов детей.
   • Интеграция разных видов художественной деятельности усиливает эффект и расширяет возможности самовыражения.
3. Индивидуальный подход:
   • Учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка обеспечивает максимальную эффективность занятий.
   • Гибкость и адаптация методик позволяют корректировать программу в зависимости от реакций и интересов детей.
4. Важность создания благоприятной атмосферы:
   • Безопасная и поддерживающая среда, отсутствие критики и оценочных суждений способствуют раскрытию творческого потенциала детей.
5. Необходимость регулярного мониторинга и оценки:
   • Постоянное наблюдение за поведением и развитием детей, а также анализ продуктов их творческой деятельности позволяют отслеживать динамику и вносить необходимые коррективы в программу.

 

Рекомендации

1. Продолжение исследований и разработок:
   • Рекомендуется продолжать изучение влияния арт-терапевтичеких методов на развитие детей, исследовать новые техники и подходы.
   • Проводить обмен опытом и знаниями между специалистами в области образования и психологии.
2. Повышение квалификации педагогов:
   • Организовывать курсы повышения квалификации для воспитателей и специалистов ДОУ, направленные на углубленное изучение принципов и методов арт-терапии.
   • Внедрить практику обмена лучшими практиками и результатами между учреждениями.
3. Расширение ресурсной базы:
   • Обеспечить детские сады необходимым оборудованием и материалами для проведения арт-терапевтических занятий.
   • Разрабатывать и распространять учебные пособия, методические рекомендации и примеры успешных практик.
4. Взаимодействие с семьями:
   • Привлекать родителей к участию в занятиях и мероприятиях, связанных с арт-терапией, для лучшего понимания и поддержки развития детей.
   • Регулярно информировать родителей о результатах и прогрессе их детей, предоставлять рекомендации по продолжению занятий дома.
5. Интеграция арт-терапии в общую образовательную программу:
   • Включать элементы арт-терапиевтичекого подхода в повседневную жизнь детского сада, делая их неотъемлемой частью образовательного процесса.
   • Рассматривать арт-терапию как важный компонент комплексной системы воспитания и развития детей.

Методическая разработка "Творчество без границ: Арт-терапия в детском саду" предоставляет ценные рекомендации и практические советы для воспитателей и специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста. Ее внедрение в образовательный процесс будет способствовать созданию благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка и укрепления его эмоционального здоровья.

Приложение 1: Примерные планы-конспекты занятий

Занятие 1: "Моя радуга" (Рисунок как средство самовыражения)

Цель: Развитие навыков визуального самовыражения, осознание и выражение эмоций через изображение.

Материалы:

• Лист бумаги формата А4,
• Гуашевые краски,
• Кисти,
• Палитра,
• Стаканчик с водой.

Ход занятия:

1. Введение (5 минут): Педагог рассказывает детям о радуге и её значении. Спрашивает, знают ли дети, сколько цветов в радуге, и просит назвать их.
2. Основная часть (15 минут): Дети рисуют радугу, используя яркие краски. По мере рисования педагог задаёт вопросы о том, какие чувства вызывает тот или иной цвет.
3. Обсуждение (10 минут): После завершения рисунка дети рассказывают о своём произведении, объясняют, почему выбрали те или иные цвета.
4. Завершение (5 минут): Выставка работ. Дети рассматривают рисунки друг друга и делятся впечатлениями.

 

Занятие 2: "Животные вокруг нас" (Лепка и моделирование)

Цель: Развитие мелкой моторики, пространственного мышления и воображения.

Материалы:

• Пластилин или глина,
• Рабочие доски,
• Формы для оттисков (опционально),
• Стеки.

Ход занятия:

1. Введение (5 минут): Педагог показывает детям изображения различных животных и спрашивает, каких животных они знают.
2. Демонстрация (5 минут): Показывает, как можно слепить простое животное (например, зайчика) из пластилина.
3. Основная часть (20 минут): Дети самостоятельно лепят выбранное ими животное. Педагог помогает советами и демонстрирует сложные элементы.
4. Выставка (5 минут): Готовые работы выставляются на общий стол. Дети рассказывают о своих животных и как они их создавали.
5. Заключительная беседа (5 минут): Обсуждение, какие животные получились самыми интересными и почему.

 

Занятие 3: "Музыкальный дождь" (Музыкальная терапия и ритмопластика)

Цель: Улучшение эмоционального состояния, снятие стресса и развитие координации движений.

Материалы:

• Музыкальные инструменты (барабан, колокольчики, трещотки),
• Запись звуков дождя.

Ход занятия:

1. Разминка (5 минут): Легкие физические упражнения для разогрева мышц.
2. Прослушивание записи (5 минут): Прослушивание звуков дождя. Педагог объясняет, что сейчас дети попробуют воссоздать эти звуки с помощью музыкальных инструментов.
3. Имитация звуков (15 минут): Дети пробуют воспроизвести звуки дождя, используя барабаны, колокольчики и трещотки. Педагог подсказывает, какими движениями можно добиться нужного звука.
4. Танцевальная часть (10 минут): Под музыку дети двигаются, имитируя капли дождя. Они могут прыгать, кружиться, махать руками.
5. Расслабление (5 минут): Медленная музыка для завершения занятия. Дети садятся на коврики и отдыхают, слушая звуки природы.

 

Приложение 2: Материалы для проведения занятий

1. Рисование:
   • Бумага разных форматов и плотностей,
   • Карандаши, мелки, пастель,
   • Краски (гуашь, акварель),
   • Кисти, палитры,
   • Стаканы для воды.
2. Лепка:
   • Пластилин, глина, солёное тесто,
   • Рабочие доски,
   • Формы для оттисков,
   • Стеки.
3. Коллажи и аппликации:
   • Цветная бумага, картон,
   • Ножницы, клей, скотч,
   • Ткани, ленты,
   • Натуральные материалы (листья, шишки, ракушки).
4. Музыкальные инструменты:
   • Барабаны, бубны,
   • Колокольчики, погремушки,
   • Фортепиано, гитара (если есть),
   • Записи классической музыки, звуки природы.
5. Театральные аксессуары:
   • Костюмы, маски,
   • Куклы, марионетки,
   • Ширмы, декорации,
   • Текстовые материалы для инсценировок.

 

Приложение 3: Список литературы и ресурсов

1. Наумбург, М. Психологическая диагностика искусства. М.: Прогресс, 1990.
2. Крамер, Э. Искусство как терапия. СПб.: Питер, 2001.
3. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 2014.
4. Никитин, Б.П., Никитина Л.А. Развивающие игры. М.: Педагогика-Пресс, 1988.
5. Сайт "Арт-терапия в образовании": www.arttherapy.ru
6. Журнал "Психология и школа": psy-school.ru
7. Онлайн-курсы по арт-терапии: art-therapy.online
8. Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968. – С.46..
9. Киселева М. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. -СПб.: Издательство «Речь», 2007.-160с.
10. Копытин А. И. Основы арт-терапии. – СПб.: Лань, 1996 – С.256
11. Копытин А. И., Свистовская Е. Е  Арт-терапия детей и подростков.-  М.: Когито - Центр, 2007.-198с.Л.А. Обухова, О.Е. Жиренко. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - С. 39-41.
12. А.И. Копытина Практикум по арт-терапии.
13. Реброва Екатерина Викторовна Игра в камушки.//[электронный ресурс] http://www.psylist.net/avtor/00009.htm4.Малкоиди К. Палитра души. – К.: София, 2004. – 272 с.
14. Цайри А. «Мандала» альбомы. 1-я ч. для малышей. – Германия, Равенсбург – 2004.
15. Цайри А., Осипук Э. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми с исполь-зованием мандалы. – Газета «Школьный психолог», февраль 2007, №4 (386).
16. Штейнхард Л. Юнгианская Песочная терапия. СПб.: Питер, 2001. – 320 с. 

Опубликовано: 06.11.2024