Методические рекомендации по ведению проектной деятельности с детьми дошкольного возраста

Автор: Станкова Наталия Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 145

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о  ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Решить проблему или работать над проектов  в данном случае означает – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируются по следующим признакам:

• По продолжительности проекты бывают  краткосрочными (одно или несколько занятий – 1 – 2 недели), средней продолжительности и долгосрочные (на учебный год).
• По составу участников (индивидуальные, групповые, фронтальные)
• По тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов

Так же актуальной  для дошкольного образования является следующая типология проектов:

• По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
• По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
• По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
• По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
• По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
• По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Так же проекты можно классифицировать как:

• Исследовательско-творческие (участники экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде творческой работы)
• Ролевые, игровые (с элементами творческих игр, когда участники принимают на себя роли и решают по-своему поставленные проблемы)
• Информационно-практико-ориентированные (участники собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, «Портрет группы» и др.))
• Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя» или «Неделя творчества»)

Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по   инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап –подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняя действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов:

· Для чего нужен проект?

· Ради чего он осуществляется?

· Что станет продуктом проектной деятельности?

· В какой форме будет презентован продукт?

В ходе работы над проектом ответы на данные вопросы будут являться рефлексией для педагога.

Механизм разработки проекта.

Шаг 1: Определение цели

С чем вы хотите познакомить детей, какие формировать знания, навыки. качества. Расположите цели в порядке от самой важной до менее важной.

Спросите себя, почему выбрана цель № 1 как самая важная?

Шаг 2: Определите тему

Спросите детей: что они хотели бы знать. Спросите себя: что вы могли бы им дать. Спросите родителей: что интересного они могли бы сообщить детям.

Шаг 3: Определите препятствия

Какие препятствия существуют на пути достижения ваших целей?

Шаг 4: Выработка стратегии для преодоления препятствий

Как можно преодолеть трудности? Чего не хватает: наглядного материала, информации, чьей-либо помощи? Использован ли творческий подход для преодоления трудностей?

Шаг 5: Выработка плана действий

Спросите себя: какие задачи нужно выполнить, что прочитать, узнать, сделать, организовать, кому и что поручить, к кому и зачем обратиться?

Шаг 6:Воплощение плана

Реализуйте намеченный план

Шаг 7: Оценка процесса и результата

Спросите себя: насколько выполнены цели? Какие препятствия не учтены?

Насколько эффективен был контакт с детьми, коллегами, родителями?

При выборе темы и осуществлении планирования по методу проектов необходимо учитывать: основные аспекты жизни общества. После выбора темы важно разработать мероприятия в соответствии с интегрированным подходом к решению проблемы по методу проектов, т.е. решить проблему с учетом интеграции всех образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Далее спланировать работу с учетом всех видов деятельности детей и использованием всех зон(уголков)  активности имеющихся в группе.

При реализации проектной деятельности педагогу важно учитывать следующие моменты:

• Цель формируется исходя из интересов и потребностей детей, а также  обозначение «детской» цели (тема проекта) и ресурсов проекта;
• План проекта необходим как способ движения к цели (основные формы занятий, сбора информации, изготовления продукта проекта), для составления проекта  используется логическая таблица (совпадает с этапами проекта);
• Обсуждается план с семьями, вместе с детьми и родителями рисуется план-схема («паутинка») проведения проекта и вывешивается на видном месте (афиша);
• Занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта;
• Домашние задания родителям;
• Презентация итогов, продукта проекта (праздник, открытое занятие, составляем альбом и т.п.);
• Выступление на педагогическом совете, «круглом столе», обобщение опыта, оформление портфолио проекта.

Опубликовано: 19.12.2024