Формирование графических навыков у детей с легкой умственной отсталостью

Автор: Хертуева Людмила Борисовна

Организация: МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 81

Населенный пункт: Иркутская область, г. Ангарск

Пояснительная записка

 

Актуальность темы.

Проблема нарушения интеллекта привлекает внимание исследователей, так как в последние годы число детей с нарушением интеллекта значительно увеличилось. Вопросы нарушения интеллекта изучали такие ученые, как Л.С. Выготский [3], А.Р. Лурия [11], С.Д. Забрамная [6] и другие.

Нарушение интеллекта – это стойкое нарушение познавательной деятельности. В.В. Ковалев рассматривает понятие нарушение интеллекта как группу разнородных состояний, которые в различной степени нарушают развитие человека вследствие дефекта познавательной деятельности [9].

С.Д. Забрамная рассматривает нарушение интеллекта как качественные изменения всей психики и личности в целом в результате органических поражений центральной нервной системы [6].

Таким образом, нарушение интеллекта является совокупностью врожденных, наследственных и приобретенных в самые первые годы жизни не прогрессирующих патологических состояний, проявляющихся в общем психическом недоразвитии с преобладанием интеллектуального дефекта (Л.М. Шипицына) [20].

Исследователи отмечают, что у детей с легкой умственной отсталостью есть грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, а также наблюдается несогласованность процессов возбуждения и торможения, нарушение взаимодействия сигнальных систем. Все это приводит к дисгармонии в психическом развитии ребенка.

Как отмечает В.В. Лебединский, интеллектуальное нарушение возникает в результате первичного дефекта, а именно органических нарушений головного мозга, а также вторичного дефекта, в частности нарушения высших познавательных процессов [10].

У детей с нарушением интеллекта нарушено восприятие, так как оно страдает из-за снижения зрения, слуха и недоразвития речи. Основным недостатком таких детей является нарушение обобщенности восприятия. Детям с нарушением интеллекта нужно намного больше времени для восприятия, материала.

Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст является началом развития перцептивного действия. К концу дошкольного возраста около половины детей с нарушением интеллекта достигают уровня развития восприятия, с которого дети в норме начинают дошкольный возраст (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева) [8].

Е.А. Стребелева отмечает, что развитие восприятия детей с нарушением интеллекта замедленное, требует специального обучения для возможности обобщения по выделенным признакам, страдает формирование целостного образа. Дети с нарушениями интеллекта не используют поисковые способы, такие как примеривание и пробы. Усвоенные эталоны нестойкие и расплывчатые. Эти дети не всегда могут выделить нужный предмет среди других, не различают свойства предметов.

Дети с легкой умственной отсталостью предпочитают в деятельности легкие пути, не требующие волевых усилий. Они часто совершают импульсивные поступки, в их деятельности преобладают сиюминутные желания. К концу дошкольного возраста у детей с нарушением интеллекта не сформированы виды деятельности: предметная, игровая, изобразительная.

Дети с нарушением интеллекта не могут самостоятельно планировать действия. Уже на уровне наглядных форм мышления наблюдается отставание, есть трудности в формировании образа представлений. Таким детям сложно создать целое из частей и выделить части из целого. Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности в пространственном оперировании образами.

Если в дошкольном возрасте у детей в норме развиваются такие виды деятельности, как игровая, изобразительная, конструктивная, элементы трудовой и учебной деятельности, а преобладающим видом деятельности является игровая, то у детей с нарушениями интеллекта фактически не возникает предметная деятельность, а их действия с предметами остаются на уровне манипуляций. Но данный процесс без специального обучения идет медленно, так как у детей нет подлинного интереса к окружающему их предметному миру.

Интерес таких детей к предметам, в частности, к игрушкам, кратковременный. В то же время подлинной игры не возникает, так как к концу дошкольного возраста ведущей деятельностью оказывается не игровая, а предметная деятельность. Игра стереотипна, действия формальны, нет замысла и элементов сюжета. Дети не применяют предметы-заместители, не могут замещать действия речью или изображением действий, то есть в игре функции замещения не возникает.

Дети с лёгкой умственной отсталостью испытывают затруднения при овладении графическими навыками. Это связано с тем, что у таких детей наблюдается низкий уровень развития восприятия, затрачивается больше времени для обработки информации. Дети с трудом воспринимают условные и схематические изображения. Они не всегда узнают и часто путают похожие буквы или их отдельные элементы, ошибочно воспринимают различные сочетания букв [18].

У детей с лёгкой умственной отсталостью недостаточно сформированы пространственные представления. Также это связано с тем, что у таких детей отмечаются такие особенности, как рассеянность внимания, его неустойчивость, низкая концентрация внимания. Это объясняется слабым процессом развития интеллекта детей.

Таким детям свойственная недостаточная целенаправленность действий. Процесс формирования графических навыков у данных детей имеет свои особенности. Недостаточное развитие руки и кисти осложняют формирование графических навыков. У этих детей нарушена моторная сфера, а также координация движения мелких мышц, наблюдается недоразвитие мышц пальцев. Дети пишут буквы с большим напряжением. Дети не справляются с соотнесением звуков с соответствующими буквами, упрощается начертание букв. Дети допускают большое количество ошибок, пропуски букв, их замены.

У детей с лёгкой умственной отсталостью замедлен процесс переработки сенсорной информации. Для данных детей характерна слабость самоконтроля. Поэтому к началу школьного обучения у детей с лёгкой умственной отсталостью недостаточно развита рука к письму. Формирование графических навыков осуществляется с большими трудностями, обусловленными интеллектуальными нарушениями.

Графический навык – это автоматические движения пишущей руки, которые позволяют изображать письменные звуки и их элементы. А.Р. Лурия указывал, что при овладении графическим навыком используется большая затрата энергии. Графический навык является сложным действием. Процесс формирования графических навыков письма длителен по времени, так как процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга.

В формировании графического навыка выделяют три этапа:

Первый этап – аналитический (выделение отдельных элементов, развитие умения согласовывать действия, формирование осознанно-зрительного, зрительно-двигательного образа буквы, формирование знаний очередности начертания элементов).

Второй этап – синтетический (соединение отдельных элементов, формирование зрительного и двигательного контроля при письме).

Третий этап – автоматизация (фактическое образование навыка как действия с отсутствием сознательной регуляции и контроля, что требует упражнений и повторений) [18].

Процесс формирования графомоторных навыков сложен, он требует сформированности зрительно-пространственных представлений. Кроме того, важным условием является сформированность двигательной сферы. Для этого необходимо развитие мелкой моторики.

Цель составления данных методических рекомендаций заключается в разработке методов работы по развитию графических навыков у детей с лёгкой умственной отсталостью.

Задачи методической разработки:

1. Раскрыть теоретические основы формирования графических навыков у детей с лёгкой умственной отсталостью.

2. Предложить практические приемы формирования графических навыков у детей с лёгкой умственной отсталостью.

Данные методические рекомендации рассчитаны на педагогов дошкольных образовательных организаций, учителей-дефектологов, психологов. В настоящее время в специальной педагогике большое внимание уделяется вопросам обучения детей с интеллектуальными нарушениями. В связи с этим проблема формирования графических навыков требует повышенного внимания. Обучение таких детей письму является частью их социальной адаптации. Развитие графических навыков зависит от качества мелких движений пальцев, кистей рук, а также точности и координации движений. Кроме того, необходима сформированность внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Поэтому с детьми с лёгкой умственной отсталостью необходимо проведение целенаправленной работы по формированию графических навыков, а также организация игр и упражнений на развитие крупной и мелкой моторики, а также пространственной ориентировки.

Ожидаемые результаты. При применении данных методических рекомендаций должно быть достигнуто повышение эффективности работы по формированию графических навыков у детей с лёгкой умственной отсталостью благодаря применению практических приемов и игровых методов.

Новизна методических рекомендаций состоит в разработке методов (в том числе игровых) для формирования графических навыков у детей с лёгкой умственной отсталостью.

 

Основная часть

 

Работа по формированию графических навыков у детей с легкой умственной отсталостью должна проводиться по этапам.

Первый этап – диагностический этап. Проводится с целью выявить начальный уровень сформированности графических навыков. Для этого детям даются задания: обведение по точкам, раскрашивание, проведение прямых линий по дорожкам, проведение волнистых линий по дорожкам, обведение по контуру, штриховка, написание элементов букв.

Второй этап – работа по формированию графических навыков. Для этого применяются упражнения по развитию мелкой моторики. Используется массаж, самомассаж ладоней, пальцев рук с применением массажных шариков, прищепок, грецких орехов. Также проводится работа с песком, манной крупой, в том числе рисование и письмо на манной крупе, пальчиковый бассейн, перебирание гречки, лепка с применением метода прищипывания, размазывания, скатывания колбасок.

Проводится пальчиковая гимнастика с упражнениями: например, «Пальчики здороваются», «Моем руки», а также упражнения в стихотворной форме.

Третий этап – выявление динамики сформированности графических навыков. В конце года проводится обследование и сравнительный анализ.

 

Применение игровых методов для формирования графических навыков.

Игровые методы обучения представляют собой эффективный способ вовлечения ребенка в процесс обучения. В игровой форме дети с легкостью осваивают новые навыки, учатся решать задачи и развивать свое мышление.

1. Рисование пальцами – это один из самых простых и доступных методов формирования графических навыков. Ребенок может рисовать пальцами, используя различные краски и материалы. Этот метод помогает развить координацию движений, моторику и творческое мышление.

2. Раскрашивание также является эффективным методом формирования графических навыков, так как ребенок учится контролировать движение своей руки и правильно держать карандаш. Разнообразие цветов и оттенков помогает развивать фантазию и творческое мышление ребенка.

3. Трафареты и шаблоны также являются отличным инструментом для формирования графических навыков. Они помогают ребенку научиться правильно обводить контуры и создавать свои собственные рисунки.

4. Игры-головоломки могут быть использованы для формирования графических навыков. Решая головоломки, ребенок учится анализировать информацию, развивать пространственное мышление, а также тренирует свои графические навыки.

5. Лепка из пластилина или глины способствует развитию графических навыков, так как ребенку приходится контролировать свои движения и создавать трехмерные объекты.

6. Работа с ножницами – еще один метод формирования графических навыков. Ребенок учится правильно вырезать различные фигуры, что также помогает развивать моторику и координацию движений.

7. Создание аппликаций является интересным и полезным методом формирования графических навыков. Аппликации помогают детям научиться правильно располагать элементы на листе, подбирать цвета и создавать композиции.

Таким образом, игровые методы являются эффективным способом формирования графических навыков у дошкольников. С помощью различных игр и занятий дети учатся контролировать свои движения, развивают моторику, творческое мышление и фантазию.

Могут применяться следующие игры.

 

Игра «Волшебные буквы».

Цель игры: обучение письму, развитие моторики и координации движений.

Количество игроков: от 1 до 4 человек.

Необходимые материалы: карточки с буквами, цветные карандаши, листы бумаги.

Правила игры:

Разложить карточки с буквами на столе. Игроки по очереди выбирают карточку с буквой и пытаются нарисовать эту букву на листе бумаги, используя цветные карандаши. Если игрок нарисовал букву правильно, он получает очко. Игрок, набравший наибольшее количество очков, побеждает.

Особенности игры. Буквы могут быть представлены в разных размерах и формах, чтобы сделать задачу более интересной для детей.

Игроки могут соревноваться в том, кто быстрее нарисует букву или кто нарисует самую красивую букву. Игра может быть адаптирована для разных уровней подготовки, меняя сложность букв и количество очков за правильное рисование.

 

Игра-самомассаж «Мытье головы».

Цель: Обучение письму, развитие мелкой моторики, координации движений.

Ребенок ставит ладони на голову, как будто держит в руках тазик. Начинает «намыливать» волосы круговыми движениями пальцев. Затем «смывает» мыло с волос, проводя ладонями от лба к затылку.

Берет полотенце и «вытирает» голову. Затем начинает аккуратно «расчесывать» волосы пальцами.

В конце ребенок «смотрится» в зеркало и говорит, что теперь его волосы чистые и красивые.

 

Игры-самомассаж пальцев и рук:

«Мытье рук» – ребенок имитирует мытье рук, растирая ладони друг о друга.

«Пальчиковая гимнастика» – ребенок поочередно сгибает и разгибает пальцы, начиная с большого пальца.

«Массаж ладоней» – ребенок растирает ладони друг о друга, делая круговые движения.

«Щелчки пальцами» – ребенок по очереди щелкает каждым пальцем, начиная с указательного пальца.

«Растирание пальцев» – ребенок массирует каждый палец, начиная от основания и двигаясь к кончику.

«Сжимание и разжимание кулаков» – ребенок сжимает и разжимает кулаки, чередуя эти действия.

«Массаж рук» – ребенок разминает руки, начиная с кистей и двигаясь вверх к плечам.

 

Упражнение «Найди игрушку» на развитие пространственной ориентировки.

В ходе выполнения упражнения ребенок учится понимать и использовать пространственные предлоги и наречия, такие как «на», «под», «рядом», «около» и т.д.

Для выполнения упражнения необходимо иметь игрушку, которую можно легко перемещать. Сначала игрушку нужно поставить на видное место и попросить ребенка найти ее. Ребенок должен описать, где находится игрушка, используя пространственные предлоги. Например, если игрушка находится на столе, ребенок может сказать: «Игрушка находится на столе».

Затем игрушку можно спрятать в более укромное место и увеличить расстояние до нее. Ребенок должен найти игрушку и описать, где она теперь находится. Например, если игрушка спрятана под стулом, ребенок может сказать: «Игрушка находится под стулом».

Постепенно можно усложнять упражнение, добавляя новые пространственные предлоги и увеличивая количество игрушек. Например, можно попросить ребенка найти две игрушки, одна из которых находится на столе, а другая – под стулом. Ребенок должен описать местоположение каждой игрушки, используя соответствующие пространственные предлоги.

Такое упражнение помогает ребенку научиться понимать и использовать пространственные понятия, что является важным навыком для развития пространственного мышления и ориентации в пространстве.

 

Упражнение «Поймай мяч» на развитие координации движений и ловкости рук.

Это упражнение также помогает улучшить реакцию и внимание ребенка. В ходе выполнения упражнения ребенок стоит напротив взрослого на небольшом расстоянии. Взрослый сначала бросает мяч на небольшую высоту, и ребенок должен его поймать. Ребенок должен сосредоточиться на мяче и быстро реагировать, чтобы его поймать.

После того, как ребенок освоит ловлю мяча на небольшой высоте, можно увеличивать высоту броска мяча и расстояние между ребенком и взрослым. Это усложняет задачу и требует от ребенка большей координации движений и внимания.

Кроме того, можно использовать различные мячи разных размеров и весов, чтобы разнообразить упражнение и сделать его более интересным для ребенка.

 

Упражнение «Поглаживание кошки» на расслабление мышц рук и пальцев.

Данное упражнение помогает улучшить кровообращение в руках и снять напряжение после занятий или игр, требующих использования мелкой моторики.

Ребенку предлагается представить, что рука – это мягкая и пушистая кошка, которую необходимо погладить. Ребенок начинает медленно и аккуратно поглаживать свою руку, имитируя процесс поглаживания кошки. Важно, чтобы движения были плавными и не вызывали дискомфорта или боли.

Данное упражнение можно выполнять в любое время, когда ребенок чувствует усталость или напряжение в руках. Оно помогает снять стресс и усталость, а также способствует развитию тактильной чувствительности и улучшению мелкой моторики.

 

Упражнение «Кулачки» на обучение контролю над напряжением и расслаблением мышц рук и пальцев.

В начале упражнения ребенок сжимает кулак, удерживая его в таком положении на несколько секунд. Затем ребенок разжимает кулак, позволяя мышцам расслабиться. Это упражнение помогает развить координацию движений и укрепить мышцы рук.

 

Игра «Догони мяч» на развитие общей моторики, координации движений и быстроты реакции.

Дети стоят в кругу и передают друг другу мяч. Ведущий стоит в центре круга и старается поймать мяч. Если ведущий ловит мяч, то он становится на место игрока, который не успел поймать мяч, а игрок становится ведущим.

Игру можно проводить как в помещении, так и на улице. Для игры лучше использовать большой мяч.

 

Для развития графических навыков применяются рисование карандашами и штриховка. Штриховка – эффективное средство для координации движений, обучения соблюдению границ контуров. Она учит распределять нанесение рисунка по всему силуэту предмета. Штриховка выполняется сплошной, пунктирной или волнистой линией.

Штриховка может осуществляться в разных направлениях с разной силой нажима. Кроме штриховки применятся дорисовывание изображений, разлиновка, графический диктант.

Ряд упражнений, которые мы предлагаем детям, представлены в игровой форме. Приведем некоторые примеры заданий для детей.

В ходе упражнения «Развиваем наши пальчики» дети используют свои пальцы, чтобы создать фигуру человека из спичек. Они должны использовать определенные пальцы, чтобы переместить спички и создать изображение. Это упражнение помогает им улучшить мелкую моторику, научиться концентрироваться и развивать навыки создания изображений по примеру. Они также учатся ориентироваться на бумаге, что может быть полезно в будущем.

Играем в игру под названием «Гонки». В этой игре дети должны провести линию по лабиринту на листе бумаги, представляя, что они ведут машину по трассе. Им нравится эта игра, потому что она сложная и интересная. Одно из правил игры – они не могут отрывать ручку от бумаги, пока они ведут свою машину по трассе. Трассу можно сделать разной толщины, цвета, длины и формы, чтобы сделать игру еще более интересной и сложной.

Мы создали и используем набор упражнений «Дорисуй рисунок». Каждое упражнение в этом наборе состоит из карточки, на которой есть изображение половины какого-то предмета, например, винограда, яблока или стола. Изображения сделаны контурными, без цвета. Ребенок должен дорисовать вторую половину предмета и раскрасить его. Это упражнение помогает детям развивать свои навыки рисования, воображение и умение создавать симметричные картинки.

Мы заметили, что одно из самых популярных упражнений среди детей – это графический диктант. Это упражнение, в котором дети рисуют изображения на бумаге по инструкции. Мы создали несколько таких упражнений, в результате которых дети рисуют различные изображения, такие как робот, щенок, цветок, автомобиль и другие. Дети начинают с точки на разлинованной бумаге и следуют инструкциям, чтобы нарисовать линии вправо, влево, вверх и вниз, создавая рисунок. Мы используем как словесные, так и визуальные инструкции. Графические диктанты помогают детям развить навыки ориентации на бумаге, умение рисовать прямые линии и внимание.

Мы учим детей красиво писать буквы, начиная с отдельных элементов. Каждую букву мы разделяем на два или три элемента и дети пишут каждый элемент много раз, чтобы улучшить свой навык. Мы предоставляем им образцы, на которых стрелками показано направление линий при написании каждого элемента. Таким образом, дети учатся правильно писать буквы и слова, а также соблюдать правильную последовательность. Чтобы контролировать силу нажима при письме, дети учатся писать карандашом.

 

Заключение

Обучение детей с легкой умственной отсталостью письму от руки имеет большое значение для развития. С одной стороны, ценность представляет результат такого обучения – сформированные навыки правильного, красивого написания слов и предложений. С другой стороны, важен также сам процесс применения технологии обучения письму от руки, поскольку он способствует совершенствованию мелкой моторики, развитию речи, памяти, внимания и мышления. Кроме того, данный процесс благоприятно влияет на нервную систему детей.

В методических рекомендациях рассмотрен наш опыт формирования у детей с легкой умственной отсталостью графических навыков. Занятия проводятся нами как с подгруппами детей в соответствии с календарно-тематическим планом, так и индивидуально.

Ряд упражнений, которые мы предлагаем детям, представлены в игровой форме, что повышает интерес и мотивацию детей к занятиям.

В целях повышения качества своей работы по формированию графических навыков у детей с легкой умственной отсталостью обучению нами увеличено количество разнообразных заданий, чтобы поддерживать интерес детей. При этом учитывается уровень навыков каждого ребенка, когда предлагаем ему упражнение определенной сложности.

Формирование графических навыков играет важную роль в развитии ребенка с легкой умственной отсталостью. Во-первых, оно помогает развивать мелкую моторику, которая отвечает за координацию движений, гибкость пальцев и кистей рук. Во-вторых, формирование графических навыков помогает ребенку лучше запоминать и понимать информацию. Когда ребенок пишет, он активно участвует в процессе обучения, что позволяет ему лучше усваивать материал. Кроме того, написание букв требует концентрации и внимания, что также является важным навыком, который пригодится ребенку в будущем.

 

 

Список используемой литературы

1. Акимова Е.П. Проблема формирования графических навыков у детей старшего дошкольного возраста / Е.П. Акимова // Символ науки. – 2018. – №1-2. – С.131-133.

2. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 2013. – 127 с.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: ЮРАЙТ, 2022. – 232 с.

4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 576 с.

5. Жукова О.С. Графические диктанты / О.С. Жукова. – М.: АСТ, 2017. – 32 с.

6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с.

7. Земцова О.Н. Вправо-влево, вверх-вниз: Ориентируемся в пространстве / О.Н. Земцова. – М.: Махаон, 2015. – 96 с.

8. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.С. Стребелева. – М.: Владос, 2001. – 208 с.

9. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. – М.: ЕЕ Медиа, 2023. – 608 с.

10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / В.В. Лебединский. – М.: Академический проект, 2019. – 303 с.

11. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – СПб: Питер, 2019. – 336 с.

12. Медведева Е.Ю. Оценка уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников / Е.Ю. Медведева // Перспективы науки и образования. – 2018. – №2(32). – С.146-151.

13. Медов В.Н. По дороге в школу. Графические диктанты. Растения и грибы / В.Н. Медов. – М.: ВАКО, 2017.

14. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. – М.: АСТ, 2013. – 182 с.

15. Никифорова В.В. Графические диктанты / В.В. Никифорова. – М.: ВАКО, 2017.

16. Овечкин В.В. Графические диктанты с заданиями / В.В. Овечкин. – М.: АСТ, 2023. – 64 с.

17. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т.А. Павлова. – М.: Школьная пресса, 2014.

18. Развитие мелкой моторики и графических навыков у детей с умеренной умственной отсталостью на уроках письма. Методическое пособие / Т.Г. Ярощук – Иркутск: ГАУ ЦПММиСП, 2019. – 41 с.

19. Рахманова Е.М. Графические диктанты для подготовки руки к письму / Е.М. Рахманова. – М.: Литера, 2019.

20. Шипицына Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка / Л.М. Шипицына. – М.: Владос, 2010. – 307 с.

Опубликовано: 31.01.2025