Доклад «Игра как средство обучения и воспитания»

Автор: Товзарханова Аминат Хаважиевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 13 «Ирс»

Населенный пункт: Чеченская Республика. г. Гудермес

Тема игры является одной из самых острых проблем в современной дошкольной педагогике. Несмотря на утверждения о ведущей роли игры, она все больше вытесняется из системы дошкольного образования. Одной из главных причин «ухода игры» из дошкольного образования является подмена игры игровыми формами обучения. Игра как бы не исчезает, а становится средством обучения. Значение игры не отрицается, а напротив, постоянно подчёркивается, однако оно преимущественно рассматривается как чисто дидактическое. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, для формирования полезных навыков и пр. Об этом в частности свидетельствуют многочисленные методы педагогической работы, где так или иначе присутствует термины «игровая форма», «игровые средства», «игровые технологии», «игровые занятия» и пр. В этой связи хотелось бы четко обозначить отличия игры как самостоятельного вида деятельности от игровых форм обучения.

Игра обычно определяется как деятельность, которая свободно выбирается, направлена на детей, доставляет удовольствие. Она была дополнительно проанализирована и классифицирована по социальным, когнитивным и развивающим характеристикам и стадиям.

Педагогические игры делятся на:

• физические;
• интеллектуальные;
• трудовые;
• социальные;
• психологические и д.р

В личностно-ориентированном обучающем подходе игра является основным видом деятельности, будучи инициированной ребёнком и тщательно поддерживаемой дошкольным педагогом.

В дошкольном возрасте именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям самостоятельно использовать те или иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

• отношения, которые определяются содержанием, правилами игры;
• реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (распределение ролей, выход из конфликта и т. д.).

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребёнка в дошкольной организации. Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности» (А. П. Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. В играх у детей развиваются чувства, они отражают свои впечатления, усваивают какие-то знания и способы поведения того, кого они изображают и на кого искренне стараются быть похожими. В процессе игры дети вступают в дружеские отношения, вместе действуют и радуются.

Возрастные аспекты игры

Часто разные виды игр связываются с разными возрастами детей. Например, дети младшего возраста более склонны заниматься одиночной и параллельной игрой, в действительности же, даже детям старшего возраста требуется время для одиночной игры, чтобы изучить свои собственные мысли и чувства или отдохнуть от чрезмерной стимуляции. Аналогичным образом, дети старшего возраста могут захотеть посмотреть, как играют другие, прежде чем присоединиться к игре и игровой деятельности.

Огромная ценность игры состоит в том, что в ней, как нигде, ребёнок может проявить свою самостоятельность; выбрать игру и игрушку, товарищей по игре, определить место игры, ее начало, завершение и т. д. Эта возможность появляется в известной мере у детей 3-го, 4-го года жизни.

В конце 3-го года жизни дети начинают брать на себя определенные роли, но передают их весьма схематично. Ребёнок же 3-4 лет более полно и развернуто отражает действия и поведение хорошо знакомых ему людей и, главное, в игре и в связи с ней может довольно длительно выполнять целенаправленные действия, которые в обычной жизни ему еще малодоступны. Например, он последовательно, не отвлекаясь, выполняет действия мамы, ухаживающей за ребёнком; долго, сосредоточенно чинит машину, затем едет в ней, изображая шофера.

На 4-м году заметное развитие приобретает сюжетно-ролевая игра. На 5-м году сюжет игры особенно не усложняется, зато расширяются игровые объединения – увеличивается количество участников игры (ранее дети играли большей частью вдвоем, втроем).

У детей старшей и подготовительной к школе групп игры отличаются довольно сложным сюжетом, в нем обычно отражаются взаимоотношения людей, различные события общественной жизни: в них переплетаются представления, полученные на основе непосредственных наблюдений и опосредованные (после чтения книг, бесед и т. п.). В играх детей всех возрастов ярко отражаются чувства и отношения детей к окружающему миру.Повышается роль и значение игр с правилами. Дети сами могут уже организовывать знакомые игры, следят за точным выполнением правил участниками. Эти игры очень важны для физического и волевого развития. Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны.

В младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Педагог создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию, непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку и т. д. Уже в младшем дошкольном возрасте детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл – убери за собой», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке, мытью игрушек.

В старшем дошкольном возрасте продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а педагог должен занимать позицию доброжелательного соучастника. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относится к игрушкам, игровому материалу. Они по собственной инициативе ремонтируют коробки для настольных игр, стирают кукольную одежду.

Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив.

В духовном отношении игра развивает у детей способность удивляться и способствует развитию систем уважения и ценностей. Благодаря ее положительному воздействию на развитие детей нам необходимо четко понимать, что является игрой, а что нет.

Образовательно-воспитательная работа в каждой возрастной группе, начиная с младшей, осуществляется в разных играх: сюжетно-ролевых, строительных, подвижных, дидактических, музыкально-дидактических и др. Разные авторы по-разному описывают различные виды игр.

Игра может включать в себя: физическую игру, воображаемую (имитационную) игру, строительную (манипулятивную) игру и творческую игру.

Физическая игра охватывает множество видов деятельности. Для маленьких детей это движение их тел или предметов. Для детей дошкольного возраста она охватывает множество различных видов деятельности, как в помещении, так и на свежем воздухе. Педагоги продвигают физическую игру, предоставляя возможности, которые не являются ни слишком сложными, ни слишком легкими. Пристально наблюдая, мы ожидаем следующего шага в зоне ближайшего развития детей и принимаем соответствующие меры, обеспечивая при этом безопасную и надежную среду.

Предметно-манипулятивная игра не имеет конкретной цели, в отличие от сюжетно-ролевой игры не является попыткой воспроизведения чего-либо, имитации. Для ребёнка ценны сами по себе действия, т.е. манипуляции с предметами. Знакомясь с предметом, ребёнок выделяет его качества, признаки и свойства, следовательно, развивается восприятие. Он запоминает предметы, действия с ними и их названия, а значит, развивается память и речь.

Предметно-манипулятивная игра обеспечивает развитие мышления и формирование мелкой моторики рук т.к. пытаясь понять, как действовать с предметом, ребёнок размышляет и практически действует с ним. Развитие мелких мышц, движений рук, в свою очередь влияет на развитие речи, интеллекта.

Манипулирование и экспериментирование с предметами сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями, значит, наряду с предметным происходит эмоциональное освоение мира (удивление или страх перед неизвестным, радость от получившегося и обида от неудавшегося действия). Таким образом, в предметно-манипулятивной игре происходит психическое и физическое развитие ребёнка.

Творческая игра охватывает широкий спектр действий, которые позволяют детям выражать свои мысли, и может проходить самостоятельно или в группах. Творческая игра позволяет детям развивать как физические, так и исследовательские навыки.

К творческим играм относятся игры, в которых ребёнок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. В зависимости от характера творчества детей, от используемого игрового материала, игры делятся на:

• режиссерские – это преимущественно индивидуальные игры, в них ребёнок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников;
• сюжетно-ролевые – игры, представляющие собой отражение ребёнком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Сюжетно-ролевая игра включает в себя имитационную, фантазийную и символическую игру, часто называемую ролевой игрой. Она становится социально-воображаемой игрой, когда она вовлекает других в выполнение ролей.
• Воображаемая игра развивает самовыражение, а также дает детям возможность исследовать свой опыт и смотреть на вещи с точки зрения других;
• театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки);
• игры со строительным материалом, в основе которых лежат конструктивные умения и способности, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов;
• игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребёнка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.).

Подготовка деловой игры:

1. Определение проблемы, темы, содержания и учебной цели ДИ
2. Выбор объекта ДИ (определяется часть производственного или трудового процесса, подбирается проблемная ситуация)
3. Разработка сценария ДИ (развернутое изложение содержания ДИ, инструкции для участников, разработка правил)

Проведение деловой игры:

1. Введение в деловую игру (совместное определение задач, постановка проблемы, ознакомление с условиями, распределение ролей)
2. Процесс ДИ (анализ исходной информации, групповая работа над заданием, выполнение участниками ролевых функций, представление подготовленных заданий, работа экспертов)
3. Анализ игры, выступления экспертов, подведение итогов

Критерии оценки игровых действий:

• Профессиональная компетентность участников(выполнение профессиональных умений и навыков)
• Эффективность совместной деятельности
• Полнота и качество исполнения ролевых предписаний
• Реализация творческого подхода к решению задач
• Культура профессионального поведения, общения

Условия эффективности дидактических игр:

• Создание серьезного отношения учащихся к игровой деятельности: игра должна не развлекать, а активизировать и интенсифицировать процесс обучения
• Четкое описание исходных условий, точная формулировка заданий, обеспечение всех необходимыми материалами, инструкциями
• Принятие и соблюдение правил игры всеми участниками
• Предоставление обучающимся максимальной самостоятельности в игре, косвенное управление игрой преподавателем

Опубликовано: 11.05.2025