Дидактическое пособие «Мы познаем мир» (технология ТРИЗ)

Автор: Гафурова Татьяна Владимировна

Организация: Филиал МОУ СОШ № 5 - Детский сад

Населенный пункт: Саратовская область, г. Ершов

Актуальность. Процесс познания мира сложен и многообразен. С самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, пытаются выстроить систему, понять закономерности происходящих процессов. И мы, взрослые должны им в этом помочь – сформировать у детей такое качество мышления, как системность – способность ребенка воспринимать любой предмет, который он познает всесторонне, во всем многообразии связей.

Наша задача в том и состоит, чтобы помочь ребенку познать, что все, что нас окружает взаимосвязано друг с другом, изменяется, развивается, а главное, что любой предмет, каким бы он ни был – большим или маленьким, является частью чего-то большого и в тоже время из чего-то состоит сам.

Такому всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает дидактическое пособие «Я познаю мир». Данное пособие позволяет научить детей обследовать предметы  с помощью различных анализаторов, работать с именами признаков объектов, устанавливать причинно-следственные связи и находить взаимодействующие признаки, задавать различные типы вопросов к объектам  и процессам. Пособие разработано на основе методического комплекса «Я познаю мир» Сидорчук Т. А и   используется  в рамках работы  технологии ТРИЗ.

Цель: Освоение детьми способов интеллектуально - творческой и познавательной деятельности.

Задачи:

• Развитие умения обследовать предметы с помощью различных  анализаторов;
• Формировать умения работы с именами признаков объектов и значением этих признаков;
• Способствовать формированию умений устанавливать причинно-следственные связи и  находить взаимодействующие признаки;
• Способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам;
• Формирование умения делать фантастические преобразования объекта по какому - либо признаку.

Данное пособие состоит из 5 блоков (фото 1):

-  «Помощники умной головы» - входные каналы восприятия (анализаторы) и эмоциональное отношение к этому процессу ;

- «Веселая карусель» - схематическое изображение имен признаков;

- «Ромашка вопросов» - условные обозначения разных типов вопросов;

- «Причина – следствие» - схема причинно – следственных связей;

- «Волшебники – преобразователи», модели преобразователей (волшебники).

Фото 1

Блоки мобильные, легко снимаются со стены отдельно друг от друга. Это позволяет сразу нескольким детям независимо друг от друга работать с ними. Удобно проводить индивидуальную работу по отдельным темам, работать с ними во время непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах.

1.  «Помощники умной головы».

Человек познает мир различными средствами и способами, но первые шаги знакомства с окружающим миром позволяют нам сделать органы чувств, так называемые «помощники умной головы», - руки, глаза, уши, язык и нос.

Данный блок предназначен для формирования осознанного отношения детей к органам восприятия. Анализаторы являются помощниками умной головы. т.е на первом этапе работы задача педагога дать детям понятие о том, что у человека есть мозг (умная голова), которая получает информацию от «помощников умной головы» (анализаторов):                 

 - зрительный анализатор (глаза): глаза смотрят, а умная голова «видит» и понимает признаки объектов;

- слуховой анализатор (уши): уши слушают, а голова «слышит» и понимает признаки звуков;

- обонятельный анализатор (нос): нос нюхает, а голова понимает значение признака «запах» у объектов;

- вкусовой анализатор (язык): язык пробует на вкус, а умная голова понимает значение признака «вкус»;

- тактильный анализатор (руки): руки трогают, а голова понимает признаки объектов;

- еще у нас есть анализатор, который управляет настроением человека (миром наших эмоций) – наше сердце: сердце «дарит» нам настроение.

Главным  героем этой зоны является домовенок Кузя (фото 2).

2.  «Весёлая карусель»

Этот блок включает в себя набор карточек с схематичным изображением имен признаков, которые расположены на круге (карусели). 

Всего 17 имен признаков: влажность,  температура,  рельеф, звук, запах, цвет, вкус, вес, действие, направление, материал, время, место, часть, размер, количество, форма.

Задача воспитателя – формировать у детей  умение задавать вопросы от имени схемы признака.

Ребенок может наугад выбрать любой набор схем имен признаков, самостоятельно сформулировать вопросы «от имени» схемы и сам найти ответ с помощью органов восприятия.

Карточки с обозначением признаков съёмные, можно с ними работать отдельно. Карточки выкладываются по мере ознакомления с ними, затем по необходимости при рассматривании определённого объекта.

3. «Ромашка вопросов» (фото 4)

Назначение этой зоны в том, чтобы побуждать ребенка самостоятельно формулировать разные типы вопросов к социальному миру и самому искать ответ на них. Для  того, чтобы сформулировать вопрос, нужно выбрать тип вопроса.

Различают несколько типов вопросов, их семь групп:  восполняющий (какой, когда, сколько); описательный (кто, что, где, как); каузальный («почемучкин») (почему, отчего); уточняющий (верно ли , правда ли что);   воображаемый (что будет если, что случилось бы если); оценочный (что правильно, что хорошо, что плохо); субъективный (что я про это  думаю, что я знаю).

4. «Причина – следствие»

Познавательный процесс человека включает в себя установление причинно-следственных связей при взаимодействии объектов или про­цессов.

Причинно-следственная связь – связь между явлениями, при котором одно явление (причина), при наличии определенных условий порождает другое явление (следствие).  Простыми  словами: у каждой причины есть следствие. Например: подул ветер, поэтому у мальчика слетела панама. Причина - подул ветер. Следствие - слетела панама.

На пособии изображены качели, на которой помещаются два кармашка, между ними две стрелки: направо и налево (фото 5).   В словарь детей вводятся слова «помощники», которые помогают соединять причину со следствием и наоборот.

Слова – помощники:  поэтому; следовательно; из-за этого; потому что; оттого что; так как; в связи с тем, что;  если, то.

Зона схематического изображения причинно – следственных связей позволяет стимулировать детский познавательный интерес в поисках причин случившегося или предположения течения последующих событий. Фактически ребенок учится формулировать гипотезы

5. «Волшебники – преобразователи»

Процесс познания – это активная деятельность, связанная не только с узнаванием значений признаков реальных объектов и установлением причинно-следственных связей, но и парадоксальные преобразования признаков объектов и их взаимодействий. Для развития этих способностей необходимо понимание приемов преобразования (приемы фантазирования).

Схемы преобразователей (шесть приемов фантазирования-«волшебники») на пособие изображены в виде сказочного поезда с волшебниками - преобразователями (фото 6):

- волшебники «Дробления», «Объединения»;

- волшебники «Могу все», «Могу только»;

- волшебник преобразования признаков времени (остановка во времени, убыстрение – замедления времени, перепутывание времени, обратное течение времени, машина времени и зеркало времени).

- волшебники «Увеличения», «Уменьшения»;

- волшебники «Оживления», «Окаменения»;

- волшебник «Наоборот».

Цель данного блока – способствовать формированию навыков преобразования признаков объектов с помощью типового фантазирования. Развитие способностей к воображению и фантазированию.

Например: работа с приемом увеличение – уменьшение (волшебник «Увеличения - Уменьшения»)

Пригласить в гости волшебника «Увеличения — Уменьшения». По­здороваться с ним и показать его возможности: он умеет все увеличивать и уменьшать. Схему преобразования (портрет волшебника) поместить на универсальное пособие в раздел «Преобразователи».

«Поиграть» с волшебником: находить одинаковые объекты, разные по размеру. Обсудить, какие проблемы решаются или появляются в связи с этим преобразованием.

Аналогичные преобразования необходимо находить в ближайшем окру­жении детей и в литературных произведениях.

Для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми дидактическое пособие дополняется карточками-схемами: «Объект – признак», «Задаем вопросы», «Причина-следствие» (фото 7).

Данное пособие позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию, поддерживает их интерес к познанию окружающего мира.

В результате работы по использованию дидактического пособия «Мы познаем мир» у дошкольников:

- развивается познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению;

- формируется системное представление об окружающем мире;

- растет словарный запас, развиваются творческие способности.

 

Опубликовано: 29.07.2025