Азбука безопасного поведения в дошкольном образовательном учреждении
Автор: Доротюк Алла Викторовна
Организация: МДОАУ № 3
Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург
Аннотация: статья посвящена организации изучения безопасного поведения в дошкольном образовательном учреждении при помощи метода проектов. В современной России тема безопасного поведения в ДОУ является одной из важнейших в сфере образования и воспитания дошкольников, являясь при этом весьма актуальной для всего педагогического сообщества. Дошкольный возраст является важным отрезком жизни детей в формировании базового уровня знаний и понятий о безопасности. Поэтому обучение азбуке безопасного поведения ещё в детском саду формирует у ребёнка ответственное отношения к своей собственной безопасности и безопасности окружающих его людей. В данной статье описывается особая значимость метода проектов в ДОУ, который представляет собой систему мероприятий, помогающую педагогам понятным и доступным способом донести до воспитанников основные понятия и принципы безопасности, развить и улучшить их знания, умения и критическое мышление.
Ключевые слова: дети, ребёнок, дошкольник, воспитанник, культура, культура безопасности, культура безопасности общества, культура безопасности личности, жизнедеятельность, безопасность жизнедеятельности, культура безопасности жизнедеятельности, метод проектов, проектная деятельность.
Человечество живёт в условиях, постоянно возникающих и изменяющихся потенциальных опасностей, неразрывно связанных с угрозами для жизни и здоровья. Любая, осуществляемая человеком деятельность, потенциально опасна и несёт определённые риски. Существуя во времени и пространстве, опасности причиняют вред здоровью человека и проявляются в нервных переживаниях и потрясениях, болезнях, травмах и летальных исходах. Опасности, угрожая человеку в отдельности, в конечном итоге, представляют значимую угрозу для общества и государства в целом.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности - приоритетная задача граждан, общества в целом и государства. Безопасность - это тот уровень опасности, с которым на данном этапе научного и экономического развития можно смириться. Абсолютной безопасности не бывает. Опасности по своей природе вероятностны (то есть случайны), потенциальны (то есть скрыты), перманентны (то есть постоянны, непрерывны) и тотальны (то есть всеобщи, всеобъемлющи). Следовательно, нет на Земле человека, которому не угрожают опасности. Но зато есть множество людей, которые об этом не подозревают [1].
В современном мире никто не может быть застрахован от социальных потрясений, стихийных бедствий, техногенных катастроф и экологических катаклизмов, роста числа преступлений и неблагополучной экономической ситуации.
Обеспечение безопасности человека изучается с давних времен. Еще Аристотель (384-322 до н.э.) и Гиппократ (460-370 до н.э.) рассматривали эту тему в своих трудах. Древнегреческий философ Платон (427-347 гг. до н.э.) считал, что для обеспечения безопасности общества и личности необходимо государство, как потребность человека в безопасности и защите от внешних и внутренних угроз. Он пришел к выводу, что нарушение законов приводит к угрозе безопасности всех субъектов социума. Опасности, представляющие угрозу личности каждого из его субъектов, в конечном счете, представляют неминуемую угрозу и обществу, и государству. Нравственная природа личности является определяющей в системе безопасности социума [2].
У философа Нового времени Т. Гоббса (1588-1679 гг.) категория «безопасность» приобретает научный характер. Он доказал объективную взаимосвязь безопасности государства и личности [3].
Французский просветитель Ж.Ж. Руссо (1712–1778 гг.) стремление к безопасности объяснял природной сущностью человека и необходимостью выживания. Безопасность личности он напрямую связывал с законами государства и свободой граждан в обществе [4].
Вопросы безопасности исследовались многими отечественными учёными: М.В. Ломоносовым, В.Л. Кирпичёвым, А.С. Вернадским, Д.Н. Никольским, А.А. Скочинским, И.М. Сеченовым, И.П. Павловым, Н. Е. Жуковским, А.В. Возжениковым; советскими и российскими философами, педагогами и психологами: В.В. Давыдовым, Л.В.Занковым, А.Н. Леонтьевым и Д.В. Элькониным.
Закон РФ «О безопасности» даёт определение безопасности, как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. К основным объектам безопасности относятся: личность - её права и свободы; общество - его материальные и духовные ценности; государство - его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность [5].
А.В. Возжеников даёт определение безопасности, как «состоянию защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства во всех сферах их жизнедеятельности от внутренних и внешних опасностей и угроз» [6].
В настоящее время в нашей стране особую роль в обеспечении безопасности личности и общества играет государство. Отказ государства от этой функции неизбежно ведет к деградации всех общественных отношений, социального порядка, снижению уровня нравственных, правовых, культурных ограничений [7].
С безопасностью неразрывно связаны такие понятия и определения, как «культура», «культура безопасности», «культура безопасности общества», «культура безопасности личности», «жизнедеятельность», «безопасность жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности». Рассмотрим их развитие и проведём сравнительный анализ в разных формулировках, излагаемые различными исследователями.
«Культура (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание - англ. culture; нем. Kultur) - совокупность материальных и духовных ценностей, выражающая определенный уровень исторического развития данного общества и человека» [8].
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова культура определяется, как «совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. То же, что культурность. Человек высокой культуры», а «безопасность - положение, при котором не угрожает опасность кому-нибудь, чему-нибудь» [9].
Культура безопасности общества, по мнению В.Н. Мошкина, это «совокупность элементов культуры, способствующих совершенствованию и реализации потенциальных возможностей общества в защите человека, общества и природы от факторов риска» [10].
«Культура безопасности личности - это совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение индивида к природе, личной, общественной и национальной безопасности [11].
Л.А. Тенетилова указывает, что «жизнедеятельность - совокупность процессов, повседневная деятельность и отдых, способ существования человека. Жизнедеятельность человека - нормальная повседневная деятельность и отдых. Жизнедеятельность протекает в постоянном контакте со средой обитания [12].
Безопасность жизнедеятельности - это область научных знаний, изучающая общие опасности, угрожающие каждому человеку, и разрабатывающая соответствующие способы защиты от них в любых условиях обитания человека [13].
Ю.Л. Воробьёв называет культуру безопасности жизнедеятельности состоянием общественной организации человека, обеспечивающее определенный уровень его безопасности в процессе жизнедеятельности [14].
«Общеизвестно, что основа формирования культуры безопасности жизнедеятельности: это образование, как триединый процесс воспитания, обучения и развития личности» [15].
Пидручная С.Н. выделяет компоненты, необходимые и наиболее приемлемые при формировании основ культуры безопасности - это «знания, умения и навыки, физическое, интеллектуальное, нравственно-эстетическое, художественно-эстетическое развитие, эмоциональное восприятие. Знания, умения и навыки, как составляющие культуру безопасности, могут формироваться непроизвольно, стихийно, а также под целенаправленным педагогическим влиянием, сохраняться в памяти и оказывать конкретное воздействие на управление поведением. Сформированные основы культурного, безопасного поведения являются основой для дальнейшего совершенствования культуры безопасности личности, формирования нравственно-этических норм поведения» [16].
«Все определения «культура безопасности» (КБ) и «культура безопасности жизнедеятельности» (КБЖ) являются общественным явлением и говорят, прежде всего, о воспитании человека на основе морально-нравственных ценностей всего человечества» [17].
Важным инструментом формирования культуры безопасности и системы ценностей и приоритетов, как отдельного человека, так и всей нации, является образование и культурное воспитание. В связи с этим, современное образование в сфере безопасности жизнедеятельности - это базовый элемент национальной безопасности и фактор, определяющий социокультурный статус каждого человека в обществе. Изучение культуры безопасности жизнедеятельности можно справедливо назвать основой выживания всего человечества.
Безопасность детей дошкольного возраста рассматривается такими российским учёными, как: доктор педагогических наук, профессор Л.Ф. Тихомирова, доктор психологических наук Л.А. Григорович, профессор Н.Н.Авдеева, заслуженный учитель России К.Ю Белая, кандидаты психологических наук О.Л.Князева и Р.Б. Стеркина и другие.
В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения [18].
В России в различные исторические периоды безопасность детей осуществлялась по-разному - во многом она определялась социально-экономическими условиями и уровнем развития, религиозными, светскими или философским представлениями о природе человеке, его предназначении.
При изучении и обобщении литературы по указанной теме, мной установлено, что разработанного материала по формированию основ культуры безопасности детей дошкольного возраста, недостаточно. Учитывая важность приобщения ребёнка к культуре безопасного поведения, как одной из главных составляющих социализации дошкольников, возникает необходимость в разработке научно-методической литературы.
Важность проблемы формирования у дошкольников культуры безопасности жизнедеятельности признаётся на государственном уровне. Нормативно-правовыми документами (законодательной базой) в этой области образования являются: Конституция Российской Федерации, Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»; Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 "Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования»; Концепция преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях РФ, реализующих основные общеобразовательные программы; Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»; иные федеральные законы и законы субъектов РФ.
В соответствии с п.4 статьи 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» Федерального Закона «Об образовании в РФ» «педагогические работники обязаны формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [19].
Согласно п. 2.6 ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие личности ребёнка направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [20].
ФОП ДО к планируемым результатам реализации Федеральной программы относит в дошкольном возрасте: к четырём годам: ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; к пяти годам: ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни; к шести годам: ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; к концу дошкольного возраста: ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его [21].
В ч. IV Государственной программы РФ «Развитие образования» одной из основных задач для достижения национальной цели «комфортная и безопасная среда для жизни» является формирование и развитие инфраструктуры детства [22].
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» предписывает педагогу «участвовать в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребёнка в период пребывания в образовательной организации, а также выстраивать партнёрское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения» [23].
В «Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях РФ, реализующих основные общеобразовательные программы» «классическое понятие «культурный человек» должно быть дополнено характеристикой безопасности его поведения и поступков, а образовательные программы на уровне дошкольного при непосредственном участии семьи должны обеспечивать: понимание взаимозависимости счастливого детства и безопасного личного поведения в быту, социуме, на природе; осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и усвоение простейших правил безопасного индивидуального повеления [24].
Формирование основ культуры безопасности может и должно осуществляться в системе дошкольного образования, учитывая возрастные особенности и особенности развития личности воспитанников.
В современном мире особую тревогу вызывают самые беззащитные граждане - маленькие дети, ведь дошкольный возраст является периодом активного познания ребёнком окружающего нас мира. Крайне необходимо, чтобы вместе с развивающими знаниями, умениями и навыками, дети обучались основам безопасного поведения в разнообразных жизненных ситуациях. Обучение таким основам сделает возможным не только предупреждение рисков, но и разовьёт у воспитанников навыки самостоятельного принятия решений и ответственности за совершённые действия.
Основной задачей взрослых, педагогов и родителей, является не только создание и совершенствование условий для жизни и здоровья детей, но формирование культуры безопасного поведения дошкольников.
В соответствии с ФОП ДО, целью социального направления воспитания является формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. Именно в дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Усвоение социальной действительности ребёнком - это процесс, во время которого он усваивает ценности, традиции и культуру общества. Такое обучение не только предотвращает несчастные случаи, но и способствует всестороннему развитию личности ребёнка, повышает уровень осведомленности о собственных правах и обязанностях.
Согласна с мнением Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой и Р.Б. Стеркиной, которые в программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предлагают при проведении занятий учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, социокультурные различия, своеобразие домашних и бытовых условий, а также общую социально-экономическую и криминогенную ситуации в стране. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений [25].
Дошкольное образование в наши дни рассматривает не только формирование знаний, навыков, умений и адаптации детей к социальной жизни, но и сохраняет полноценное детство в соответствии с психологическими и физическими особенностями развития личности ребёнка, обучает при помощи совместного с воспитателем поиска решений, предоставляет возможности дошкольнику самостоятельно принять нормы культуры, в частности культуру безопасного поведения.
Жизненно необходимо воспитывать личность, способную самостоятельно мыслить, встраиваться в окружающий социум и положительно вести себя в нём, принимать самостоятельные решения, усваивать и применять на практике, полученные ранее знания. Дети просто обязаны знать и уметь намного больше, чем их сверстники в прошлом, в связи с возросшей информационной нагрузкой на них и открывшимися возможностями получения всесторонней информации. Помимо телевидения, радио и прессы в современном мире появились совершенно новые источники образовательной информации: мобильная связь и Интернет. Расширяя знания и информацию об окружающем мире, названые источники не способствуют её упорядочиванию.
Возникающие сложности можно преодолеть, лишь изменив и дополнив организацию образовательного процесса в ДОУ, выбрав наиболее значимые и эффективные средств воспитания и обучения воспитанников. Необходимо повсеместное и всеобъемлющее внедрение в образовательный процесс современных, инновационных, альтернативных форм, методов и способов ведения образовательной деятельности в детских садах.
Одним из наиболее эффективных, интересных и перспективных методов, способствующих развитию продуктивного обучения в ДОУ, является метод проектов.
Метод проектов можно назвать педагогической технологией, направленной на обучение дошкольников проектной деятельности, основой её является самостоятельная деятельность воспитанников - познавательная, продуктивная, исследовательская, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий его мир и реализует усвоенные новые познания в реальные результаты.
Проектная деятельность в детском саду даёт возможность создать сплочённую команду, работающую над решением задач любой сложности. При выбранном подходе любой ребёнок будет заинтересован в достижении результата и почувствует себя нужным и важным.
В силу возрастных особенностей дошкольников метод проектов имеет свою специфику в применении в ДОУ, так как дети не могут самостоятельно определить проблему и поэтому проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором активно участвуют и воспитанники, и воспитатели и родители.
Актуальность проектного метода по безопасному поведению в ДОУ, обусловлена:
- не в полной мере разработанной научно-методической литературой по теме;
- невысоким уровнем культуры безопасного поведения детей в повседневной жизни;
- низким уровнем знаний и профессионализма воспитанниками;
- отсутствием всесторонне разработанного, комплексного подхода и взаимосвязи теории и практики у педагогов детских садов в формировании у дошкольников правил безопасного поведения;
- неэффективным сотрудничеством ДОУ с родителями (законными представителями) и социальными партнёрами.
Цель и основные задачи, решаемые с помощью метода проектов по безопасному поведению в ДОУ, заключаются в том, что он:
- позволяет сформировать основы культуры безопасного поведения воспитанников;
- систематизирует и закрепляет знания и умения у воспитанников по формированию принципов безопасного поведения в экстремальных ситуациях;
- содействует созданию условий, необходимых для развития познавательной и интеллектуальной активности ребёнка;
- способствует возникновению у дошкольников осознания важности безопасного поведения в жизни;
- основывается на интересах детей и предполагает самостоятельную активность воспитанников;
- представляет целенаправленную, заранее спланированную работу по формированию безопасного поведения и проводится с учётом возрастных особенностей дошкольников;
- использует комбинации инновационных педагогических технологий и методик, применяет творческие подходы, что не утомляет ребёнка и способствует более детальному и глубокому запоминанию;
- основан на интегрированным методе развития и представляет взаимосвязь различных видов деятельности: коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, речевой, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы;
- базируется на уникальных отношениях «ребёнок - взрослый»;
- способствует повышению самооценки, в результате чего у воспитанника появится уверенность в своих силах;
- стимулирует детей к самосовершенствованию;
- меняет стиля общения взрослого и ребёнка;
- даёт дошкольнику возможность экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, способствуя развитию свободной творческой личности и помогая успешно адаптироваться к школе;
- помогает родителям становиться активными участниками образовательного процесса и формирует доверительные детско-родительские отношения;
- учит работать в единой команде активных, творческих педагогов и заинтересованных воспитанников;
- содействует активному внедрению в занятия электронных образовательных ресурсов;
- даёт педагогам свободу в выборе средств, способов и видов осуществляемой образовательной деятельности.
- побуждает педагогов повышать свой профессиональный уровень;
- подталкивает к активному взаимодействию педагогов ДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников и социальных партнёров.
Новизна метода проектов по безопасному поведению обусловлена следующим:
- процесс формирования навыков безопасного поведения у дошкольников и организация проекта предполагается в условиях ДОУ, близких детям;
- обучению представляет целенаправленную, заранее согласованную, спланированную работу и проводится с обязательным учётом возрастных особенностей воспитанников;
- в решении задач проекта применяются комбинации инновационных педагогических методик и технологий по овладению воспитанниками базовыми правилами безопасного поведения, применяются творческие, учитывающие интересы детей, подходы. Это помогает более детальному и глубокому запоминанию правил безопасного поведения;
- при проведении занятий и мероприятий активно применяются электронные образовательные ресурсы;
- реализация проекта основана на интегрированным методе развития и представляет взаимосвязь различных видов деятельности дошкольников.
Решая в рамках метода проекта познавательно-практические задач усвоения детьми культурных норм безопасного поведения, появляется прекрасная возможность сформировать основы, механизмы и компоненты такого поведения у воспитанников ДОУ, заставляя их решать возникающие проблемы в нестандартных жизненных ситуациях.
Библиографический список
1. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Е.А. Калюжный, С.В. Михайлова, С.Г. Напреев, Д.Г. Сидоров; АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2011. - 300 с.
2. Собрание сочинений [Текст]: в 4 т. / Платон; [общ. ред. А.Ф. Лосева и др.; примеч. А.А. Тахо-Годи]. - М.: Мысль, 1990-1994. Т. 3 / [пер. с древнегреческого С. С. Аверинцева и др.]. - 1994. - 654, [2] с.
3. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского [Текст] / Томас Гоббс; Предисл. и ред. А. Ческиса. – М.: Соцэкгиз, 1936 («Образцовая» тип.). - Переплет, 503 с.
4. Общественный договор / Ж.-Ж. Руссо; Пер. с фр. В. Ютанова. - Москва: П. Плохов, 1906. - [2], IV, 108 с.
5. Закон РФ «О безопасности» № 2446-1 от 5 марта 1992 года (в ред. Закона РФ от 25.12.92 № 4235-1, Указа Президента РФ от 24.12.93 № 2288) // Консультант Плюс: законодательство РФ.
6. Возжеников, А.В. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России / А.В. Возжеников. - 2. изд., испр. и доп. - Москва: ЭДАС ПАК, 2000. - 358 с.
7. Губанов, В.М. Философская интерпретация безопасности жизнедеятельности / В.М. Губанов, И.К. Капшунова. - Текст: непосредственный // Педагогика высшей школы. - 2016. - № 3 (6). - С. Т.1. 62-68. - URL: https://moluch.ru/th/3/archive/43/1446/ (дата обращения: 17.03.2025).
8. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор - академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.
9. Толковый словарь русского языка [Текст]: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская АН, Ин-т рус. яз., Российский фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Азъ, 1994. - 907, [1] с.; 27 см.
10. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Барнаул, 2004. - 369 с.
11. Гребенникова, Е.В. Современные аспекты культуры безопасности жизнедеятельности / Е.В. Гребенникова, А.А. Айол. - Текст: непосредственный // Педагогика высшей школы.- 2016. - № 3 (6).- С. Т.1. 56-58. - URL: https://moluch.ru/th/3/archive/43/1452/ (дата обращения: 11.03.2025).
12. Тенетилова, Л.А. Вредные факторы среды обитания в современных условиях / Л.А. Тенентилова. Вестник ОрёлГАУ, 5(62), октябрь 2016 - URL: https://dx.doi.org/10.15217/48484/ (дата обращения: 11.03.2025).
13. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Е.А. Калюжный, С.В. Михайлова, С.Г. Напреев, Д.Г. Сидоров; АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2011. - 300 с.
14. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения // Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общ. ред. Ю.Л. Воробьева. МЧС России. - М.: Деловой Экспресс, 2006. – 316 с.
15. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности: [сборник] / Министерство образования Российской Федерации; [авт.- сост. Г.А. Колодницкий и др.]. - Москва: Дрофа, 2001. – 185 с.
16. Пидручная, С.Н. Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Пидручная С.Н.; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. - Москва, 2009. - 23 с.
17. Головин Н.Л. Понятие «культура безопасности», его развитие и анализ // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 32-47.
18. Ситинова, С.Р. Историография безопасности жизнедеятельности у дошкольников / С.Р. Ситинова. - Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 28-32. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/6960/ (дата обращения: 18.03.2025).
19. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года: редакция от 08.08.2024 // Консультант Плюс: законодательство РФ.
20. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // Консультант Плюс: законодательство РФ.
21. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) // Консультант Плюс: законодательство РФ.
22. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642: редакция от 22.06.2024 // Консультант Плюс: законодательство РФ.
23. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 декабря 2013 г. Регистрационный N 30550) С изменениями и дополнениями от: 25 декабря 2014 г., 5 августа 2016 г. // Доступ из системы ГАРАНТ.
24. Концепция преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы: Утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения РФ протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн // Банк документов Министерство просвещения РФ.
25. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
Опубликовано: 02.10.2025
Сертификат слушателя вебинара
Сертификат автора статьи
Диплом за участие в конкурсе
