Цель: формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством использование игровых приемов.

Задачи:

Обучающие:

• создать оптимальные условия для развития математических способностей детей;
• способствовать развитию первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени).

Развивающие:

• развивать у детей мыслительные операции, восприятие, память, внимание, мышление;
• развивать интерес к математике у детей старшего дошкольного возраста посредством сказок.

Воспитывающие:

формировать умение детей применять полученные математические знания в практической деятельности и повседневной жизни родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.

Основания: недостаточный уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Участники: дети старшего дошкольного возраста, педагоги. В основу работы были положены принципы:

Принцип свободы выбора. В совместной со сверстниками деятельности необходимо предоставлять ребенку право выбора, родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.

Основания: недостаточный уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Участники: дети старшего дошкольного возраста, педагоги. В основу работы были положены принципы:

1. 1. Принцип свободы выбора. В совместной со сверстниками деятельности необходимо предоставлять ребенку право выбора, в принятии им решений должна присутствовать достаточная степень свободы.
   2. Принцип ведущей деятельности. Освоение детьми пространственных представлений должно осуществляться в интересной игровой форме посредством сказки.
   3. Принцип личностной ориентации. Каждый ребенок должен чувствовать эмоциональный комфорт.
   4. Принцип систематичности и последовательности.
   5. Принцип наглядности и учёта возрастных индивидуальных особенностей.

Ожидаемые результаты:

– создание предметно-развивающей среды;

– умения выделять количественный признак числа;

• развитие интереса к игровым приемам при формировании элементарных математических представлений у дошкольников старшего дошкольного возраста;
• формирование взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи;
• умение ориентироваться в пространстве;
• умение ориентироваться во времени, в днях недели, временах года и месяцах;
• знания о геометрических фигурах;
• умение делить целый предмет на несколько равных частей;
• умения раскладывать предметы в порядке возрастания или убывания по величине.

Работа проходила поэтапно.

1. 1. Подготовительный этап (декабрь).
   2. Задачи этапа:
      • создание предметно-развивающей среды для реализации работы;
      • создание положительного эмоционального настроя у детей;
      • создание предметно-развивающей среды для реализации работы;
      • создание положительного эмоционального настроя у детей;
      • подбор методик.

В таблице 1 представлены сроки и содержание работы на данном этапе

Таблица 1- Сроки и содержание работы на подготовительном этапе

2. Основной этап (январь-апрель).

Выявление исходного уровня сформированности математических представлений у детей старшей группы по формированию математических представлений по следующим направлениям: количество и счет, форма, величина, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени.

Задачи этапа:

• • • умение считать до десяти в прямом и обратном порядке, владеть количественным составом числа из единиц в пределах пяти;

– сравнивать и сопоставлять  геометрические фигуры и объемные тела;

• устанавливать размерные отношения между предметами разной длины;
  • • уметь ориентироваться в пространстве, в днях недели, временах года и месяцах.

В таблице 2 представлены сроки и содержание работы на данном этапе.

Таблица 2 - Сроки и содержание работы на основном этапе

В таблице 3 представлено перспективное планирование по развитию элементарных математических представлений.

Таблица 3 - Перспективное планирование.

3. Контрольный этап (май).

Задачи этапа:

• • • проведение контрольной диагностики с целью выявления конечного уровня сформированности пространственных представлений у детей;
    • оценка эффективности работы.

В таблице 4 представлены сроки и содержание работы на данном этапе.

Таблица 4 - Сроки и содержание работы на контрольном этапе

В целом можно отметить заинтересованность детей и желание получить положительный результат. Особенно детей привлекали дидактические игры с постепенно усложняющимися вариантами игровых заданий, а также упражнений, включающие более сложные познавательные процессы: анализ, обобщение, классификацию, аналогию, сопоставление, сравнение и другое.

Включение специально подобранных в соответствии с программными задачами и этапами освоения детей дошкольного возраста дидактические игры и упражнения способствовали более глубокому пониманию детьми элементарных математических представлений посредством игровых приемов. Такая системная работа способствовала включению различных систем в игровой, бытовой деятельности старших дошкольников. Дети стали лучше выполнять передвижения в пространстве, придерживаясь определенного маршрута. В процессе действий с планом (схемой) комнаты или местности, правильно переносили символы на плане в реальную обстановку.

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Диаграмма анализа результатов контрольного этапа диагностики

Повторная диагностика показала позитивные изменения в формирования элементарных математических представлений у детей старшей дошкольной группы. В частности, 3 ребенка перешли со среднего уровня на высокий. У большинства детей заметны улучшения в результатах прохождения диагностических заданий.

Таким образом, полученные результаты позволили выделить уровень развития формирования элементарных математических представлений. Результаты диагностики представлены на рисунке 2.