Вариативные модели социокультурной образовательной среды для детей младенческого и раннего возраста

Автор: Бабакова Евгения Юрьевна

Организация: МБДОУ Детский сад «Одуванчик»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Волгодонск

Важной задачей современных дошкольных образовательных организаций является создание социокультурной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя. Образовательная среда понимается при этом как значимая часть социокультурной среды, поэтому с полным правом может позиционироваться как социокультурная по своей сути. В условиях социокультурной образовательной среды достигаются цели и смыслы современного образования на всех его уровнях, начиная с дошкольного.

Современная модель образовательной среды должна быть вариативной и иметь гибкую структуру; педагогический потенциал модели определяется вектором амплификации развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи; целевые ориентиры развития детей раннего возраста должны иметь культуросообразный и природосообразный характер.

Моделирование социокультурной образовательной среды в условиях вариативного образования предполагает, с одной стороны, стратегическое целеполагание, связанное с амплификацией социокультурного опыта детей (инкультурацию), а с другой – адаптацию образовательной среды под возрастные и индивидуальные возможности детей с учетом образовательного запроса семьи.

Ключевым условием гуманизации современного образования на всех его уровнях, начиная с дошкольного, является осмысление и мотивированное принятие педагогами позиции: «образовательная среда для ребенка, а не ребенок для образовательной среды».

В настоящее время культура и образование рассматриваются как две взаимосвязанные системы, при этом одна из них (образование) входит в состав другой (культуры), но взаимодействие между ними носит более сложный характер, что можно выразить двумя тезисами:

1) образование порождается культурой, необходимость в нем появляется лишь тогда, когда культура сформировалась и достигла достаточно высокого уровня своего развития;

2) культура транслируется, сохраняется и даже отчасти развивается через образование. Вне культуры образование не может появиться, поскольку в нем не будет необходимости. Без образования культура не будет воспроизводиться и рано или поздно исчезнет.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, важной задачей современных дошкольных образовательных организаций является создание среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя.

Развивающая предметно-пространственная среда – система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического облика. Обогащенная среда развития предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, С.Л. Новоселова, Л.А Парамонова, Н.Н. Поддьяков, А.М. Фонарев и др.).

Образовательная среда позиционируется в настоящее время как:

1) часть социокультурной среды, в условиях которой достигаются цели и смыслы образования (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Н.Б. Крылова и др.);

2) система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития (А.М. Новиков);

3) целенаправленно созданная система взаимовлияний и взаимодействия окружения (социального и пространственно-предметного) с субъектом, в рамках которого происходит формирование личности и открываются возможности для ее развития (В.А. Козырев, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Образовательная среда включает три взаимосвязанных компонента:

1) пространственно-предметный (мир вещей),

2) социальный (мир отношений),

3) деятельностный (система способов активного освоения и преобразования мира в процессе взаимодействия ребенка с другими людьми).

В современном образовании назрела острая необходимость в осмыслении социокультурного характера образовательной среды.

«Социокультурная среда – это совокупность культурных ценностей, общепринятых норм, законов, правил, научных данных и технологий («ноу-хау»), которыми располагает социум и человек в социуме для эффективных действий и взаимодействий со всеми компонентами своей жизненной среды, прежде всего, природным, техногенным, информационным и социальным» (Л.Г. Ионин).

Модель социокультурной образовательной среды для развития детей младенческого и раннего возраста в условиях вариативного образования (см. рисунок), разработанная В.В. Кожевниковой и И.А. Лыковой, включает следующие компоненты:

1) ребенок (субъект);

2) социокультурный опыт как целевой ориентир образования;

3) взрослые (родители и педагоги) как трансляторы социокультурного опыта;

4) «умные» предметы в пространстве (игрушки, бытовые предметы,  вещи, различные материалы, дидактические пособия и др.);

5) культуросообразные способы разных видов деятельности; дополнительные ресурсы;

6) социокультурная ситуация развития; система взаимодействия с другими субъектами и объектами в образовательной среде (в графической модели векторы коммуникации обозначены стрелками).

Эти компоненты рассматриваются как необходимые и достаточные для моделирования образовательной среды на основе дидактических принципов антропоцентризма, вариативности, инициирования субъектности, интеграции, культуросообразности и природосообразности.

Образовательная среда рассматривается как гибкая система специально организованных в пространстве и времени условий взаимодействия субъектов образования, направленных на трансляцию социокультурного опыта ребенку с учетом его индивидуальных особенностей и запросов семьи (общества).

Организация образовательной среды строится на интегративной основе системы принципов, выделенных для построения вариативных моделей образовательной среды:

• диалектического единства интеграции и дифференциации;

• анропоцентризма;

• культуросообразности;

• природосообразности.

Эти принципы применимы к построению и функционированию модели образовательной среды: с одной стороны, они обеспечивают ее целостность, с другой – позволяют отдельным ее компонентам функционировать. Целесообразность использования данных принципов при моделировании образовательной среды обусловлена целостностью (единством, синкретичностью) сознания ребенка раннего и дошкольного возраста. Сложная образовательная система, состоящая из множества разрозненных элементов, воспринимается им как нечто изначально и принципиально целостное. Знание ребенка о мире и его отношение к этому миру, сформированное в процессе культуросообразного образования, также целостно и гармонично.

Современному педагогическому коллективу необходимо ставить перед собой задачи по созданию социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, соответствующей специфике раннего развития и возрастным особенностям детей. Необходимо разрабатывать «Модель предметно-пространственной развивающей среды в группе для детей третьего года жизни». Основными компонентами Модели являются:

• социальный (основан на особенностях социальной ситуации развития) подразумевает процессуальную составляющую – развитие через процесс восприятия окружающей обстановки, формирования эмоций, включения адаптивных функций;

• предметно-пространственный (основан на особенностях физического и психического развития детей третьего года жизни) подразумевает активную составляющую – развитие через взаимодействие с предметами, восприятие явлений и т.д.;

• дидактический (основан на решении образовательных задач) подразумевает ресурсную составляющую – развитие через приобщение детей к социально-культурному опыту в рамках реализации образовательных траекторий).

Каждый компонент модели является взаимопроникающим и существует в тесной связи, определяющей результат влияния предметно-пространственной среды на ребенка.

Наиболее значимым компонентом образовательной среды для детей в раннем возрасте остается предметно-пространственный. При формировании предметной среды основное внимание было направлено на соблюдение общих принципов развивающего обучения, безопасности и многофункциональности игрового оборудования. В раннем возрасте важны разнообразные действия с игрушками, имеющими звуковые, цветовые, световые, тактильные и двигательные эффекты. Они поддерживают и развивают интерес малышей к познанию. Игрушки различной тематической направленности помогут ребёнку выбрать тему и найти интересное содержание для игры в том случае, если они находятся непосредственно в поле зрения малыша.

Следует учесть, что одно и то же пространство воспринимается взрослым и ребёнком совершенно по-разному. Разный уровень обзора, разная фокусировка на объектах. Чтобы поддержать детскую активность и интерес, игровой материал должен размещаться на уровне глаз детей, с обеспечением постепенной сменяемости игрового материала, чтобы поддерживать интерес малышей.

В положениях ФГОС ДО раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования. Один из них: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей  каждого  ребенка,  при  котором  сам  ребенок  становится активным в  выборе содержания своего  образования,  становиться  субъектом образования.

 Согласно этому принципу, выделяются задачи:

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

 Одна из потребностей ребёнка раннего возраста – потребность в проявлении своих умений. Чтобы ребёнок мог проявить себя, своё владение различными способами действий и навыками коммуникации, важно не только оснастить предметно-пространственную среду, но и создать благоприятные, психологически комфортные для него условия.

Мягкая доброжелательная интонация, спокойный тон, эмоциональная отзывчивость взрослого в сочетании с мягкими невербальными характеристиками формируют у ребёнка чувство безопасности и доверия к окружающему пространству.

Индивидуализация образовательного процесса детей раннего возраста включает в себя индивидуализацию обучения и воспитания, индивидуализацию предметно-пространственной среды и индивидуализацию взаимодействия с семьями воспитанников.

Эффективным методом индивидуализации является метод «строительных лесов». В основе этого метода идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития - границе между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может осуществить только с посторонней помощью. Суть данного метода заключается в том, что педагог, в результате наблюдений за ребёнком, вовремя создаёт такие условия (моделирует ситуацию), которые помогают дошкольнику самостоятельно сделать следующий шаг в своём развитии, перейти на более сложный функциональный уровень. Педагог как будто создаёт «строительные леса», по которым ребёнок поднимается выше. Задача взрослого вовремя увидеть приближение нужного момента и предложить (показать) более сложный или принципиально новый вариант исполнения того или иного действия (рисунка, постройки и т.д.). Какое-то время педагог не вмешивается в действия ребёнка, предоставляя ему действовать путём проб и ошибок, далее - повторяет процесс прямой или косвенной помощи. Например, ребёнок создаёт постройку из нескольких кубиков, составляя их друг на друга. Воспитатель, понаблюдав за ним, ненавязчиво предлагает ещё несколько деталей, показывает, как можно усложнить постройку, сделать по-другому. Ребёнок реагирует на подсказку, начинает пробовать новый вариант или возвращается к первоначальному. (Выбор за ребенком повторить или проигнорировать).  В таком случае педагог пробует новые варианты или ждёт более подходящего момента.

Индивидуализация образовательного процесса детей раннего возраста невозможна без взаимодействия с семьями воспитанников. Через построение сотрудничества с родителями можно многое узнать об особенностях, склонностях, интересах ребенка. Осуществить это возможно с помощью индивидуальной беседы, ящика «Вопрос – ответ», а также заполняя анкету «Давайте с вами познакомимся».

Таким образом, индивидуализация детей раннего возраста является ценностью этого периода жизни ребёнка, важностью качества раннего образования для развития личности, формирования инициативности, познавательной активности.

Следующий инструмент – это Модель развития взаимоотношений педагога с детьми в образовательном пространстве, включающая в себя 3 этапа: воздействие, содействие и сотворчество. Специфика каждого этапа раскрывается через характер потребности ребенка в освоении нового социокультурного опыта и форму взаимодействия с близким взрослым.

В совместной деятельности с ребенком педагог выполняет сразу несколько функций:

— дает ребенку смысл действий с предметами;

— организует действия и движения ребенка;

— через поощрения, контролирует ход выполнения, действий ребенка.

Первый этап - воздействие (от англ. impact – «столкновение, толчок, импульс, влияние») – это инициирование процессов освоения социокультурного опыта, т.е. возникновение потребности в освоении нового социокультурного опыта. Педагог создает условия и выступает проводником ребенка в мир природы и человеческой культуры, знакомит детей с культурными нормами, эталонами, действиями, способами воздействия на что-то или с кем-то, для использования чего-то.

Второй этап — содействие (от англ. promotion – «стимулирование, поощрение, продвижение») — это формирование специфических познавательных мотиваций и «умных эмоций», изменение и расширение способов освоения социокультурного опыта. Под содействием в образовательной среде принято понимать форму детско-взрослых взаимоотношений, содержанием которых является открытие окружающего мира через познание различных объектов (материалов, предметов, явлений), «открытие» их внешних свойств и освоение действий (функций), обусловленных данными свойствами.

Третий этап — сотворчество (от англ. co-creation – «созидание, творение») — это расширение перспектив детского развития, присвоение социокультурного опыта и получение возможностей применения его в других ситуациях. Сотворчество понимается в настоящее время как форма деятельности людей, целью которой является совместное создание итогового продукта в каком-либо виде деятельности (художественно-эстетической, социально-коммуникативной, познавательной, исследовательской и других) и в различных формах презентации этого продукта (коллаж, панно, инсталляция, театральная постановка, художественная выставка, портфолио и другие). В сотворчестве реализация человека как уникальной личности осуществляется в коллективном продукте.

Развитие взаимоотношений педагога с детьми является сложным процессом, который имеет свои определенные цели, мотивы, содержание, формы, способы, смыслы взаимодействия. Результатом содействия педагога с детьми выступает актуализация культурного опыта каждого ребенка как уникальной личности. Результатом сотворчества является самоактуализация каждого участника образовательных отношений (детей, их родителей и педагогов).

Обязательным периодом в жизни ребенка посещающего группу раннего возраста является адаптация к условиям дошкольного учреждения. Малыш пришел первый раз в детский сад, у него очень сложный период — адаптация. Поэтому, главная задача состоит в том, чтобы помочь каждому малышу быстрее адаптироваться к непривычной для него обстановке. В силах педагога создать в группе радостную и доброжелательную, доверительную атмосферу, завоевать доверие ребенка. Понятие «социокультурная адаптация» детей раннего возраста понимается так:

• педагоги должны научить детей общению со сверстниками, потому что ребенок в силу своего возраста не только не умеет общаться, он еще и не умеет говорить;
• научить детей играть и действовать с предметами, игрушками, окружающими их,
• а также научить ребенка не бояться взрослого, который находится рядом, в группе, попробовать стать ему не просто человеком, который его чему-то учит, но и постараться стать его другом.

Со всеми этими этапами педагогу поможет справиться модель создания вариативной социокультурной среды в группе. Задача педагога ‒ стать для детей не только источником, «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами, игрушками.

Творческий подход педагогов, обратная связь и отклик со стороны родителей, а также направленность образовательного процесса по направлению «от воздействия к содействию и совместному творчеству» - позволит достигнуть главной цели качественного образования детей раннего возраста.

 

 

 

Список литературы:

1. Лыкова И.А. Модель развития взаимоотношений педагога и детей в современном образовательном пространстве. – https://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-vzaimootnosheniy-pedagoga-i-detey-v-sovremennom-obrazovatelnom-prostranstve/viewer (18.01.2022).
2. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общ. ред. Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – 2-е доп. изд. ‒ М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019 – 160 с.
3. Лыкова И.А., Кожевникова В.В., Мерзликина И.В. Готовность педагогов к диалогу в образовательной среде: анализ результатов теоретико-экспериментального исследования [Текст] // Материалы Международной конференции "Образовательное пространство в информационную эпоху" (EEIA-2019). 4-5 июня 2019 г. ‒ М., 2019.