Дипломная работа на тему «Развитие координации движений у детей 6 лет средствами подвижных игр»

Автор: Палешева Мария Сергеевна

Организация: Соликамский СПК им. А.П. Раменского

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы дошкольного образования особое внимание уделяется вопросам физического развития и здоровья детей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет физическое развитие как одну из приоритетных образовательных областей, направленную на приобретение двигательного опыта, развитие физических качеств, формирование потребности в двигательной активности [1].

Одним из ключевых компонентов физического развития является координация движений, или ловкость. Координационные способности обеспечивают успешное освоение новых движений, управление ими в изменяющихся условиях, что крайне важно для детей 6 лет, стоящих на пороге школьного обучения. Высокий уровень координации способствует не только успешному овладению письмом и сохранению правильной осанки за партой, но и общему гармоничному развитию личности [23].

Проблемой развития координации движений у детей дошкольного возраста занимались выдающиеся отечественные ученые: Н.А. Бернштейн, разработавший теорию уровней построения движений [2]; В.С. Фарфель, изучавший физиологические основы координации [31]; Е.Н. Вавилова, исследовавшая пути развития ловкости у дошкольников [23]; В.И. Лях, разработавший классификацию координационных способностей [24]; Т.И. Осокина, предложившая методику развития основных движений [25]. В работах этих авторов подчеркивается значение целенаправленного развития координационных способностей в дошкольном возрасте.

Однако, как отмечают современные исследователи, в последние годы наблюдается тенденция к снижению уровня развития координационных способностей у дошкольников. Причиной этому служит гиподинамия, увлечение компьютерными играми и гаджетами, что приводит к ограничению естественной двигательной активности. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных и доступных средств развития координации, которые были бы интересны и естественны для ребенка.

Таким средством выступает подвижная игра. Как ведущий вид деятельности дошкольника, игра создает оптимальные условия для развития всех психических процессов и физических качеств [5]. В подвижной игре ребенок вынужден быстро реагировать на сигнал, менять направление движения, согласовывать свои действия с действиями других, сохранять равновесие, что напрямую способствует развитию координации [6].

Проблема исследования заключается в определении эффективности использования комплекса подвижных игр для развития координации движений у детей 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс развития координации движений у детей 6 лет.

Предмет исследования: подвижные игры как средство развития координации движений у детей 6 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования подвижных игр для развития координации движений у детей 6 лет.

Гипотеза исследования: развитие координации движений у детей 6 лет средствами подвижных игр будет эффективным при следующих условиях:

1. Обеспечена систематическая организация деятельности по развитию координации: разработан и реализован календарно-перспективный план включения подвижных игр в режим дня, подготовлены методические материалы (картотека игр, конспекты занятий), а также представлены доказательства реализации (фото, конспекты проведенных мероприятий).
2. Содержание и дозировка подвижных игр соответствуют возрастным особенностям детей 6 лет (учитывают уровень развития нервной системы, степень сформированности двигательных навыков, психологические новообразования).
3. В процессе проведения подвижных игр соблюдается методика организации игровой деятельности: учет индивидуальных особенностей и медицинских показаний детей, использование игр с постепенным усложнением правил, включение соревновательного элемента, применение методов прямого и косвенного руководства игрой.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической литературы выявить особенности развития координации движений у детей 6 лет.
2. Изучить теоретические основы использования подвижных игр как средства физического воспитания: определить понятие, виды, классификацию подвижных игр.
3. Определить роль и возможности подвижных игр в развитии координации движений у детей 6 лет.
4. Подобрать диагностические методики и провести мониторинг исходного уровня развития координации движений у детей 6 лет.
5. Разработать и апробировать комплекс мероприятий (календарно-перспективный план, картотеку подвижных игр) по развитию координации движений у детей 6 лет средствами подвижных игр и оценить его эффективность.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
• Эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование (диагностика координационных способностей), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы математической обработки данных (расчет средних значений, процентного соотношения).

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включающего 31 источник), приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 2 рисунками.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР

1.1. Особенности развития координации движений у детей 6 лет

В психолого-педагогической и физиологической литературе проблеме развития координации движений уделяется значительное внимание. Координация движений является фундаментом для формирования любого двигательного навыка и определяет успешность адаптации ребенка к различным условиям деятельности [23; 2].

Понятие координации движений и координационных способностей. Координация движений (от лат. coordinatio — согласование) — это способность согласовывать работу различных мышц тела для выполнения двигательной задачи. Выдающийся физиолог Н.А. Бернштейн определял координацию как «преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа», то есть умение управлять своим телом, выбирая из множества возможных траекторий наиболее оптимальную [2, с. 56]. Координационные способности — это совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной сложности и обусловливающих успешность управления двигательными действиями [24].

В работах В.И. Ляха, Е.Н. Вавиловой, Т.И. Осокиной выделяются следующие виды координационных способностей [24; 23; 25]:

1. Способность к равновесию — умение сохранять устойчивость позы. Различают статическое равновесие (удержание позы в неподвижном состоянии) и динамическое равновесие (сохранение устойчивости при перемещении).
2. Ориентировка в пространстве — способность определять и изменять положение тела по отношению к окружающим предметам и партнерам, оценивать расстояние и направление.
3. Дифференцировка мышечных усилий — способность точно дозировать силу, скорость и амплитуду движений, что особенно важно при метании, бросках, прыжках.
4. Быстрота реакции — способность быстро и адекватно реагировать на сигнал (зрительный, слуховой, тактильный).
5. Ритмичность — способность воспроизводить заданный ритм движений, согласовывать движения во времени.

Анатомо-физиологические особенности детей 6 лет. К шести годам завершается формирование структуры головного мозга, но нервные процессы (возбуждение и торможение) еще не уравновешены [28]. Процессы возбуждения преобладают над торможением, что объясняет быструю утомляемость, неусидчивость и эмоциональную лабильность детей данного возраста. Однако высокая пластичность нервной системы позволяет легко обучаться новым движениям и перестраивать двигательные навыки [2].

Активно развивается мышечная система. Крупные мышцы туловища и конечностей развиты лучше, чем мелкие мышцы кисти и стопы. Это определяет необходимость использования упражнений, развивающих как крупную, так и мелкую моторику [25]. Сердечно-сосудистая и дыхательная системы продолжают совершенствоваться, повышается выносливость.

Психологические особенности детей 6 лет. Ведущей деятельностью остается игра, однако появляются элементы учебной деятельности. Внимание становится более устойчивым (может удерживаться 15–20 минут), но все еще зависит от степени заинтересованности [3]. Формируется произвольное поведение, ребенок способен подчиняться правилам, следовать инструкции. Развивается самооценка и самоконтроль, что важно для оценки качества выполнения движений и сравнения своих результатов с результатами других [27].

Возрастные нормативы развития координации у детей 6 лет. В практике физического воспитания используются следующие примерные показатели развития координационных способностей у детей 6 лет [8; 17]:

• Челночный бег 3×10 м: 8,5–9,5 секунд.
• Стойка на одной ноге: 15–20 секунд.
• Метание мешочка (150 г) вдаль: 4,5–6,0 метров.
• Прыжки в длину с места: 90–110 сантиметров.

Вывод по параграфу 1.1. Дети 6 лет обладают достаточным уровнем физического и психического развития для целенаправленного развития координационных способностей. Их анатомо-физиологические особенности (пластичность нервной системы, активное развитие мышечной системы) создают благоприятные условия для обучения новым движениям, а психологические особенности (ведущая роль игры, формирование произвольности) определяют выбор адекватных средств развития — игровых.

 

1.2. Подвижные игры: понятие, виды, классификация, особенности организации

В данном параграфе рассматривается подвижная игра как педагогическое средство, ее теоретические основы и методические аспекты организации.

Понятие подвижной игры. Подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами [15]. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни [4, с. 45-46]. А.В. Кенеман подчеркивает, что подвижная игра — это наиболее доступный и эффективный метод физического воспитания дошкольников, позволяющий комплексно воздействовать на все системы организма [15].

Структура подвижной игры. Любая подвижная игра имеет следующие структурные компоненты [15; 16]:

1. Сюжет — тема игры, отражающая явления окружающей жизни.
2. Правила — обязательные требования для всех участников, регулирующие поведение и действия.
3. Игровые действия — двигательные операции, выполняемые в соответствии с правилами и сюжетом.
4. Роли — функциональные позиции, которые принимают на себя играющие.

Классификация подвижных игр. В теории физического воспитания существует несколько подходов к классификации подвижных игр [16; 21]:

По степени подвижности:

• Игры малой подвижности (ходьба, игры с речитативом).
• Игры средней подвижности (бег в медленном темпе, прыжки).
• Игры большой подвижности (интенсивный бег, эстафеты).

По содержанию двигательных действий:

• Игры с ходьбой и бегом.
• Игры с прыжками.
• Игры с метанием и ловлей.
• Игры с лазаньем и ползанием.
• Игры на равновесие.
• Комбинированные игры (эстафеты, полосы препятствий).

По способу организации:

• Игры с водящим.
• Игры без водящего.
• Командные игры.
• Некомандные игры.

По использованию инвентаря:

• Игры с мячом.
• Игры с обручем.
• Игры со скакалкой.
• Игры с другим инвентарем.

Методика организации и проведения подвижных игр. Эффективность использования подвижных игр во многом зависит от соблюдения методики их организации [16; 18]. Выделяют следующие этапы:

1. Выбор игры. Педагог выбирает игру в соответствии с поставленными задачами, возрастом детей, условиями проведения, наличием инвентаря.
2. Сбор детей на игру. Используются различные приемы: колокольчик, считалка, сюрпризный момент.
3. Объяснение правил. Объяснение должно быть кратким, доступным, эмоциональным. Важно выделить главные правила и показать, как выполнять ключевые движения.
4. Распределение ролей. Водящего можно назначить, выбрать с помощью считалки или предложить детям выбрать самостоятельно.
5. Руководство игрой. Педагог наблюдает за соблюдением правил, регулирует нагрузку, страхует детей, подсказывает, участвует в игре (особенно на начальном этапе).
6. Подведение итогов. Важно оценить не только победителей, но и тех, кто соблюдал правила, проявлял взаимопомощь.

Методы руководства игрой. Различают прямые и косвенные методы руководства [16; 18]:

• Прямые методы: непосредственное участие педагога в игре, показ движений, подача команд.
• Косвенные методы: наблюдение, подсказка, создание проблемной ситуации, внесение изменений в правила.

Вывод по параграфу 1.2. Подвижная игра — сложное, многокомпонентное средство физического воспитания, имеющее четкую структуру и богатую классификацию. Знание методики организации подвижных игр (этапов проведения, методов руководства) является необходимым условием для эффективного использования этого средства в педагогическом процессе. Правильно организованная подвижная игра позволяет решать не только двигательные, но и воспитательные, и образовательные задачи.

 

Полный текст статьи см. в приложении.