Внедрение правил поведения в детском саду для разных возрастных групп и детей с особенностями развития

Автор: Колдунова Ольга Вадимовна

Организация: АНО ДО Детский сад опережающей педагогики

Населенный пункт: г. Москва

Жизнь детей в дошкольном учреждении невозможна без сохранения безопасности, а это влечет формирования культуры поведения. Это сложный и многогранный процесс, в котором переплетаются психологические, педагогические и социальные аспекты развития личности. Задача детского сада - не только создание образовательной среды, но и обеспечение безопасности и комфорта для развития гармоничных навыков взаимодействия с окружающим. При этом особое внимание уделяется детям с СДВГ и иными особенностями развития, так как поведенческие реакции таких детей требуют более гибкого и продуманного подхода.

Правила и возрастные особенности детей.

Для выработки правил поведения у детей необходимо знать возрастные особенности и особенности для детей с особенностями развития.

Главное правило МОЖНО ВСЕ, если это:

• Не вредит себе
• Не вредит окружающим людям
• Не вредит окружающим предметам

Как внедрить правила в жизнь группы.

Вводить правила в жизнь детей необходимо постепенно, но систематически. В младших группах правила формулирует взрослый, давая пояснение каждому из них и подкрепляет наглядным материалом. Дети 3-4 лет сами способны объяснять правила, а иногда и придумывать их. А дети 5-7 лет придумывают, объясняют и рисуют правила, на этом материале можно создать книгу «Правила поведения». Эту книгу можно оставить в группе и знакомить новичков с правилами, ведь когда о правилах говорят дети, то и воспринимаются они как часть жизни, а не как запреты, продиктованные взрослыми. Такую книгу в дальнейшем можно подарить младшим группам и рассказать о правилах, таким образом эти правила будут восприняты, как часть жизни старших ребят сада.

Одним из главных моментов внедрения и закрепления правил является личный пример взрослого, который обязан жить по тем же правилам. Ребенку необходимо видеть и подражать взрослому. Не менее важным является включение в этот процесс родителей и поддержание некоторых правил дома, что позволит обеспечить преемственность единых правил и формировать у ребенка устойчивые поведенческие навыки. Единые правила в саду и дома способствуют снижению уровня тревожности у ребенка и родителя и повышает эффективность воспитательных действий.

Предупреждение нарушения правил поведения.

Для предупреждения нарушения правил необходимо повторение их перед каждым режимным моментом: передвижение по саду, игра, выход на прогулку, посещения мероприятий и так далее. Такое действие предполагает создание условий, в которых ребенок чувствует себя в безопасности. Особое значение имеют доверительные отношения между взрослым и ребенком, так как именно в атмосфере психологической безопасности дети успешно осваивают правила поведения и социализируются.

Коррекция поведения без наказаний.

Если происходит нарушение правил поведения, то никогда нельзя наказывать детей, так как это противоречит всем этическим нормам, лишает ребенка в уверенности, что взрослый защитит его, утраты доверительных отношений со взрослым.

Нарушения, даже не преднамеренные всегда существуют. В моей практике для младших дошкольников практикуется просьба посмотреть на наглядные картинки правил.  Для более старших детей – это просьба присесть и вспомнить, какое правило нарушено, проговорить его и рассказать к чему может привести нарушение его. Для детей с особенностями развития в любом возрасте помогают наглядные материалы, смена деятельности и при помощи наводящих вопросов выход на необходимость выполнения правил.

Формирование правил поведения у дошкольников – это трудоемкий, сложный и длительный процесс, который требует учета возрастных и индивидуальных особенностей развития. Эффективность достигается при наличии нескольких составляющих: последовательное и постоянное педагогическое воздействие, взаимодействие с семьей, использование не насильственных методов коррекции поведения. Особое внимание уделяется детям с особенностями развития, так как их успешная социализация во многом зависит от создания адаптивной и поддерживающей среды.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). — М., 2022.
2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — 6-е изд., доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2020. — 368 с.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Просвещение, 2019.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 2018.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2020.
6. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М.: Карапуз, 2017.
7. Плиева, М. М. Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы [Текст] / М. М. Плиева // ЦИТИСЭ. — 2023. — № 2. — С. 102-111.
8. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст]: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2018. — 336 с.
9. Волков, Б. С. Психология развития человека [Текст]: учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М.: Академический Проект, 2020. — 287 с.
10. Семаго, Н. Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях [Текст]: методическое пособие / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М.: Школьная книга, 2013. — 148 с.
11. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи [Текст] / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — 9-е изд. — М.: Теревинф, 2016. — 288 с.
12. Алябьева, Е. А. Как воспитать ребенка без наказаний [Текст] / Е. А. Алябьева. — М.: Сфера, 2012. — 64 с.
13. Зверева, О. Л. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями [Текст]: учебно-методическое пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. — М.: Феникс, 2019. — 157 с.
14. Barkley R.A. Taking Charge of ADHD. — New York: Guilford Press, 2021.