Формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Автор: Тагирова Тансылу Рамилевна

Организация: МБОУ ПМШ Детский сад «Хазина»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Аскарово

Игра – это уникальный способ познания мира, его норм и межличностных отношений, где дети через моделирование и воспроизведение осваивают социальную действительность. Для дошкольников игра выступает ведущей деятельностью, проходящей через стадии знакомства, подражания, сюжетно-отобразительной игры и, наконец, ролевой игры.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто демонстрируют замедленное биологическое созревание, инфантилизм и пониженную адаптивность. Эти особенности влияют и на их игровую деятельность, которая отличается своеобразием и имеет существенные отличия от игры их нормально развивающихся сверстников. У детей с ОВЗ манипуляции с предметами носят неспецифический характер, а интерес к ним кратковременен. Их игровые действия зачастую стереотипны и формальны, без долдного развития речевых функций.

Инфантильное развитие игровой активности у детей с ОВЗ, по мнению О. П. Гаврилушкиной, обусловлено низким уровнем познавательной активности, задержкой в освоении моторики, предметных навыков, речи и эмоционального общения. Незрелость интегративных функций коры головного мозга замедляет самостоятельное становление игры, приводя к трудностям в освоении речи и взаимодействии со взрослыми.

По наблюдениям Н. Д. Соколовой, игры детей с ОВЗ длятся в среднем не более 7 минут, повторяя ограниченный набор действий. Отмечается низкая игровая активность, предпочтение простых правил и преобладание манипулятивных действий с предметами. Без специального обучения, ведущей деятельностью становится предметная, а не игровая. При этом отсутствует использование предметов-заместителей и, тем более, замещение действий речью или изображением. Речь, сопровождающая игру, как правило, отсутствует.

Игровые действия детей с ОВЗ часто лишены смыслового содержания, отражающего реальность. Они предпочитают играть в одиночестве или короткое время в небольших группах, что часто приводит к конфликтам из-за игрушек.

В группах со сверстниками дети с ОВЗ обычно имеют низкий статус, выполняя лишь вспомогательные роли. Их товарищи организуют игру, а они, по указаниям, переносят предметы. Некоторые дети проявляют пассивность, не находя интереса к игрушкам и проявляя стереотипные движения. В таких случаях граница между игрой и другими видами деятельности стирается.

Игра редко сопровождается речью. Дети не озвучивают намерения, не планируют, не разговаривают с игрушками. Речь без специального обучения не интегрируется в игру и не выполняет регулирующих функций.

Л. А. Амельчакова подчеркивает важность вовлечения родителей в процесс обучения игре детей с ОВЗ, ориентируясь на общие закономерности развития игры.

Развитие игры у дошкольников с ОВЗ в домашних условиях должно проходить поэтапно, с учетом последовательности и взаимосвязи этапов. Переход на следующий уровень зависит от освоения предыдущего и определяется педагогом совместно с родителями.

Первый этап предназначен для детей с минимальным игровым опытом. Он включает эмоциональное развитие, обогащение представлений об окружении, формирование предметной деятельности, освоение элементарного игрового опыта, пробуждение интереса к игре и общению. Важное место занимают сенсорные игры, развивающие познавательные способности. Также проводятся двигательные, предметные, отобразительные, конструктивные игры и игры, стимулирующие интерес к театрализации. Особое внимание уделяется формированию эмоционального отношения к игрушкам и игровой ситуации через взаимодействие со взрослыми.

На втором этапе продолжается работа первого этапа, формируются умения для сюжетных и театрализованных игр. Дети осваивают логику бытовых сюжетов, понимая последовательность действий.

Третий этап направлен на дальнейшее эмоциональное, нравственное, умственное и эстетическое развитие, расширение представлений о мире, углубление игрового опыта и формирование умений сюжетно-ролевой игры. Ознакомление с социальными явлениями происходит через экскурсии, наблюдения, чтение, просмотр фильмов и беседы. Важным является обучение детей действовать сообща, используя игры-драматизации. Особое внимание уделяется играм, отражающим труд взрослых, например, "Магазин", "Детский сад", требующим предварительной подготовки и формирования представлений о профессиях.

Обучение сюжетно-ролевой игре предусматривает: формирование представлений о профессии, подготовку атрибутов, активное участие взрослого в игре, а также развитие и модификацию сюжета.

Таким образом, развитие игровой деятельности детей с ОВЗ требует построения процесса с учетом закономерностей развития нормально развивающихся детей, соблюдая единство этих закономерностей.