ВЛИЯНИЕ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор: Белокобыльская Оксана Михайловна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 22

Населенный пункт: ДНР, г. Ждановка

«Без музыки трудно представить себе          

жизнь человека. Без звуков музыки   

она была бы не полна, глуха, бедна…  

Любителями и знатоками музыки не  

рождаются, а становятся…»

Д. Шостакович

 

 

АКТУАЛЬНОСТЬ

Исследование влияния классической музыки на детей старшего дошкольного возраста актуально в контексте современных тенденций гуманизации образования и стремления к всестороннему развитию личности. Применение классической музыки может способствовать формированию эмоционального интеллекта, развитию творческих способностей и улучшению общего психоэмоционального благополучия детей.

Проблема координации всех участников воспитательного процесса в образовательном учреждении и поиск путей её решения не теряет своей актуальности. Что может стать фактором наиболее эффективной организации жизнедеятельности детей? Уверена,  музыка! И именно классическая музыка. Мелодия, звучащая «вторым планом», без установки на осознанное восприятие в разных режимных моментах, способна насытить жизнь ребёнка качественной эстетикой, расширить и обогатить опыт восприятия музыки, благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса.

Идея:   Классическая музыка обладает значительным влиянием на психоэмоциональное состояние человека, в том числе и детей. Изучение этого влияния поможет оптимизировать образовательный процесс и создать более комфортную среду для развития ребенка

Проблема:   не достаточный  уровень увлечённости  педагогов, детей и родителей классической музыкой, что, безусловно, ведёт к снижению уровня культуры и развития эстетического вкуса детей и взрослых. Так же, существует недостаточная осведомленность педагогов о целенаправленном использовании классической музыки для коррекции и профилактики эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Отсутствие научно обоснованных методик препятствует интеграции музыкального воздействия в образовательную практику

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

 

Автор проекта:  музыкальный руководитель Белокобыльская О.М.

Продолжительность проекта:  3 месяца (с 25 августа по 25 ноября)

Участники проекта и их роли:  музыкальный руководитель (руководитель проекта Белокобыльская О.М.): осуществляет общее руководство проектом, координирует работу участников, контролирует выполнение задач, составляет сборник по восприятию детьми классической музыки «Музыкальная шкатулка», а также составляет практические рекомендации по использованию сборника в работе педагогов дошкольного учреждения и представляет их на педагогическом совещании;

педагог – психолог (Рудская И.Г.):  проводит диагностические исследования, анализирует полученные данные, составляет отчет о результатах исследования. Обеспечивает научную обоснованность и надежность полученных результатов;

воспитатели (Колесникова Н.Н., Ясинская Н.Н., Янишевская Т.И.):  организуют прослушивание детьми классической музыки,  обеспечивают сбор данных в естественных условиях образовательного процесса, предоставляют экспертную оценку эффективности использования классической музыки;

родители воспитанников:   обеспечивают прослушивание рекомендованных музыкальных классических произведений детьми в режимных моментах в семье.

Социальная значимость:   проект направлен на создание благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта и сохранения здоровья воспитанников.

Цель проекта:   Выявить влияние классической музыки на психоэмоциональное состояние детей дошкольного возраста и разработать практические рекомендации по ее использованию в образовательном процессе.  Оказать гармоничное воздействие на личность ребёнка через непроизвольное накопление музыкальных впечатлений посредством координации деятельности всех участников данного проекта.

Задачи проекта:  

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы, посвященной влиянию музыки на развитие детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести наблюдения за детьми в естественной обстановке при прослушивании классической музыки в различных режимных моментах.
3. Проанализировать полученные данные и выявить закономерности влияния классической музыки на психоэмоциональное состояние детей.
4. Разработать практические рекомендации по использованию классической музыки в образовательном процессе дошкольного учреждения.
5. Способствовать созданию благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта и сохранению здоровья детей.
6. Развивать воображение, познавательную активность детей в процессе их творческой деятельности.
7. Создать новые условия образовательной среды, позволяющие использовать классическую фоновую музыку в течение всего дня в разных режимных моментах.
8. Повышать уровень культуры дошкольников и, участвующих в проекте, взрослых, повышать уровень  эстетического вкуса дошкольников.
9. Пополнить материальную базу дошкольного учреждения музыкальным оборудованием и новыми методическими пособиями.

Продукт:   Предварительным результатом проекта является сборник классической музыки для использования в различных режимных моментах. Результатом проекта станут  практические рекомендации для воспитателей по использованию этого сборника в своей работе, который будет способствовать улучшению психоэмоционального климата в группе и повышению эффективности образовательного процесса

Целевая аудитория:   Основной аудиторией проекта являются педагоги дошкольных образовательных учреждений, психологи,  родители детей дошкольного возраста. Результаты исследования будут полезны специалистам, занимающимся вопросами развития и воспитания детей, а также всем, кто интересуется влиянием музыки на психоэмоциональное состояние человека

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы проекта	С педагогами	С детьми	Взаимодействие с родителями
П      О      Д      Г      О      Т      О      В      И      Т      Е      Л      Ь      Н      Ы      Й	Формирование проблемы. Постановка цели, формулировка задач. Подбор методического и дидактического материала. Создание предметно – развивающей среды (условий).  Подбор музыкального репертуара и составление сборника «Музыкальная аптечка». Диагностика психологом уровня эмоционального благополучия детей в коллективе в начале проекта. Консультации для воспитателей «Применение разработанного музыкальным руководителем сборника классической музыки в различных режимных моментах», «Способы фиксации результатов фонового воздействия музыки на дошкольников в группе». Изучение методической литературы по данному направлению.	Разработка перспективного планирования по оптимальному использованию классической музыки в фоновом режиме в различных режимных моментах. Диагностика детей (определение степени активности восприятия музыки).	Родительское собрание. Информирование родителей о целях, задачах проекта и его важности для детей. Ознакомление с основными направлениями проекта. Изучение возможности родителей в совместной проектной деятельности. Разработка рекомендаций, консультаций для родителей.
О      С      Н      О      В      Н      О      Й	Разработаны рекомендации для педагогов. Создан сборник рекомендованной классической музыки «Музыкальная шкатулка». Обогащение новыми знаниями и умениями. Использование новых методов и приёмов.	Включение классической музыки фоном в различные режимные моменты (приём детей, подготовка к завтраку, занятиям, обеденное засыпание, послеобеденное пробуждение, самостоятельная деятельность детей, игры) в соответствии с рекомендациями	Помощь родителей в оборудовании группы для прослушивания музыки. Совместная работа по использованию классической музыки в повседневной жизни ребёнка (прослушивание рекомендованых произведений при утреннем пробуждении и вечернем засыпании детей. Индивидуальные консультации «Психолого-педагогическое воздействие на ребёнка посредством музыки», «Фоновая музыка в детском саду». Подбор семейной фонотеки с учётом рекомендаций.
З      А      К      Л      Ю      Ч      И      Т      Е      Л      Ь      Н      Ы      Й	Анализ полученых результатов, соответствующие выводы. Обсуждение итогов работы и планирование дальнейшей работы по проектной деятельности. Обобщение и распространение опыта работы по данной теме.	Диагностика детей на конец проекта.	Обсуждение с родителями результатов проекта и формирование дальнейшей совместной работы. Повышение музыкальной культуры родителей.

 

РЕПЕРТУАР СБОРНИКА «МУЗЫКАЛЬНАЯ АПТЕЧКА»

(для использования воспитателями в ДОУ):

Утренний приём детей (организующая функция):

 И.-С.  Бах «Шутка», Ф.Шопен «Вальс №1», П.И. Чайковский «Па-де-де», «Кода» из балета «Щелкунчик»,  В-А. Моцарт «Фортепианный концерт №6»,  И. Брамс «Вальс».

Обеденное засыпание (релаксирующая):

К. Сенс-Санс «Лебедь»,  Григ «Песня Солвейг»,  Бетховен «Лунная соната», Ф.Шопен «Ноктюрн №2»  ор.9; «Ноктюрн №20», «Ноктюрн соль минор»;  Шуберт «Аве-Мария», «Серенада»;  П.И.Чайковский «Осенняя песнь» из альбома «Времена года. Октябрь»,  Альбинони «Адажио»,  К.Дебюсси «Лунный свет».

Послеобеденное пробуждение (активизирующая):

Григ «Утро», Боккерини «Менуэт», В.-А.Моцарт «Маленькая ночная серенада», «Рондо в До мажоре», «Симфония №40», Шуберт «Фантазия фа минор», «Третий из шести Моментов».

Свободная деятельность (тонизирующая):

П.И.Чайковский из «Детского альбома» «Мама», «Зимнее утро», «Игра в лошадки», «Новая кукла», «Марш деревянных солдатиков», из Альбома «Времена года»,  «Декабрь. Святки»;   «Танец феи Драже», «Финальный вальс»  из балета «Щелкунчик», Вивальди «Времена года. Осень», «Времена года. Весна»

Свободная деятельность (успокаивающая, умиротворяющая):

П.И.Чайковский из Альбома «Времена года» «Май. Белые ночи», «Январь. У камелька», «Ноябрь. На тройке»,  «Утренняя молитва»

 

РЕПЕРТУАР СБОРНИКА «МУЗЫКАЛЬНАЯ АПТЕЧКА»

(для использования родителями в семье):

Утреннее пробуждение:   Григ «Утро», Боккерини «Менуэт»

Вечернее засыпание:   Ф.Шопен «Ноктюрн №2» ор.9,  Шуберт «Аве Мария»,  П.И.Чайковский  «Октябрь. Осенняя песнь»

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Для определения эмоционального состояния детей, общего психологического климата в группе использовалась методика Велиевой С.В. «Паровозик».

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева С.В. СПб: Речь, 2005. 

Цель: определение степени позитивного и негативного психического состояния детей, общего психологического климата в группе.

Возраст применения: индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных:

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное;

при 4 - 6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени;

при 7 - 9 баллах – как негативное психическое состояние средней степени;

больше 9 баллов – негативное психическое состояние высокой степени.

Наряду с полученным индивидуальным результатом можно определить и общий психологический климат в группе. Для этого определяется сумма всех позитивных психических состояний (а) и негативных психических состояний (б), разница между ними делится на количество детей и умножается на 100 %.

(a-b): количество детей х 100%

Оценка результатов:

70 % и выше – высокая степень благоприятности психологического климата;

42 - 69 %  – средняя степень благоприятности психологического климата;

26 - 41,9% – незначительная степень благоприятности психологического климата;

0 - 25 % – начальная степень неблагоприятного психологического климата;

-1 до - 25% –- средняя степень неблагоприятного психологического климата;

- 26 % и ниже – сильная степень неблагоприятного психологического климата.

 

В августе 2025 г. в начале проекта   проведено исследование по изучению эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на базе ГОСУДАРСТВЕННОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 22 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ГОРОДА ЖДАНОВКА ШАХТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Количество испытуемых – 33 человека.

Результаты диагностики (1 этап) следующие:

32 чел. – позитивное психическое состояние

1 чел. – негативное психическое состояние низкой степени

(32-1):33 х 100=94

 %   высокая степень благоприятности психологического климата

Исследование по методике «Паровозик» показало высокую степень благоприятности психологического климата в группах детей старшего дошкольного возраста.

 

В начале ноября 2025 г. после проведенной работы по окончании проекта   проведен 2 этап исследования по изучению эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Количество испытуемых – 33 человека.

Результат проведенной диагностики (2 этап) следующие:

33 чел. – позитивное психическое состояние,  высокая степень благоприятности психологического климата

Исследование по методике «Паровозик» показало, что после участия в проекте «Влияние классической музыки на эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста» степень благоприятности психологического климата в группах детей старшего дошкольного возраста достигла 100%

 

НАБЛЮДЕНИЯ

Таблица продолжительности  времени обеденного засыпания детей

 

№ п/п	Фамилия Имя	на начало	на конец
1	Арсений Б.	11 мин.	11 мин.
2	Дима Б.	12 мин.	10 мин.
3	Ульяна Д.	9 мин.	8 мин.
4	Алиса Ж.	11 мин.	9 мин.
5	Алёша Ж.	14 мин.	14 мин.
6	Злата З.	10 мин.	1 9 мин.
7	Семён З.	11 мин.	11 мин.
8	Алиса И.	11 мин.	10 мин.
9	Илья К.	12 мин.	11 мин.
10	Ева К.	8 мин.	8 мин.
11	Миша П.	13 мин.	13 мин.
12	Саша П.	14 мин.	12 мин.
13	Ксения Р.	12 мин.	11 мин.
14	Ростик С.	12 мин.	10 мин.
15	Лера Т.	11 мин.	10 мин.
16	Ваня Х.	10 мин.	9 мин.
17	Полина К.	не спит	не спит
18	Саша Б.	10 мин.	9 мин.
19	Аделина Б.	10 мин.	8 мин.
20	Игнат В.	9 мин.	9 мин.
21	Саша Г.	14 мин.	14 мин.
22	Максим Д.	8 мин.	8 мин.
23	Виола Е.	13 мин.	12 мин.
24	Кира Е.	10 мин.	10 мин.
25	Руслан Л.	9 мин.	8 мн.
26	Егор Л.	не спит	не спит
27	Ваня К.	12 мин.	11 мин.
28	Аня О.	не спит	не спит
29	Кира Т.	14 мин.	13 мин.
30	Варя Щ.	12 мин.	12 мин.
31	Валерия Я.	15 мин.	15 мин.
32	Лёва Я.	16 мин.	15 мин.
33	Катя Ц.	9 мин.	9 мин.

 

Среднее время засыпания до начала проекта: 342 мин. : 30 чел. = 11,4 мин.

Среднее время засыпания на конец проекта:  329 мин. : 30 чел. = 10.96 мин.

Как мы видим среднее время засыпания существенно не изменилось (11,4 - 10,96 = 0,44 мин.), но изменилось качество засыпания детей.  Ритуал засыпания под классическую музыку стабилизирует (выравнивает) психо-эмоциональное состояние детей. Дети успокаиваются, слушая музыку. Не реагируют на окружающие раздражители. Период засыпания проходит более спокойно. Сердечный ритм ребёнка стабилизируется, подстраиваясь под ритм  классической музыки, качество сна улучшается.  Ритуал засыпания под рекомендованное фоновое звучание готовит мозг ребёнка к отдыху.

Со слов воспитателей,  в начале проекта некоторое количество детей категорически не принимало дополнительное звучание классической музыки вне музыкального занятия, что свидетельствует, к сожалению, о том, что такой вид искусства не доступен к пониманию некоторых ребят. Это обстаятельство подтверждает, что вне сада дети вряд ли слышат в своей повседневной жизни такого рода музыку, что влечёт за собой снижение уровня развития эстетического вкуса ребёнка. Но чем дольше продолжался проект, тем спокойнее эти дети реагировали на звучание классической музыки, так как она стала для них привычна и более понятна. 

При утреннем приёме детей, а так же засыпании и пробуждении в после обеденное время, рекомендованное музыкальное звучание способствовало лучшему эмоциональному настрою детей. Так же использование музыкального фона допустимо и полезно при проведении занятий художественного цикла,  выполнение заданий не требующих эмоциональных и умственных нагрузок. При самостоятельной деятельности (самостоятельные игры детей) даже тихо звучащая фоновая классическая музыка создавала излишний шум и вынуждала детей говорить громче, что способствовало обратному эффекту – нарастанию эмоционального напряжения. 

Со слов родителей (законных представителей) у всех детей, слушающих перед ночным сном классическую музыку, изменялось качество засыпания,  музыкальный фон  благотворно влиял на психо-эмоциональное состояние детей – они  засыпали быстрее (так, как перед родителями не ставилась задача выяснения в количественном выражении скорости засыпания до проекта и после него, можем судить только о качественном изменении).  Многим детям нравилось при утреннем пробуждении лежать и просто прослушивать одно-два музыкальных произведения что свидетельствует о том, что детям классическая музыка стала более близка и понятна. Отсюда следует, музыкальный эстетический вкус ребёнка  развивается, что не может нас как педагогов не радовать. Единственное что огорчает, это то что небольшое количество родителей прервали своё участие в проекте, а значит частично наша задача №8 проекта не на столько хорошо, на сколько бы  могла, выполнена.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

• Не следует слушать одноразово большое количество произведений, достаточно одного-двух;
• Музыкальные произведения следует чередовать каждые 2-3 недели, возвращаясь к одним и тем же мелодиям через 2-3 месяца;
• Степень активности восприятия музыки  детьми в каждом конкретном режимном моменте зависит от индивидуальных особенностей детей и должна определяться самим воспитателем;
• Перечень музыкальных произведений, звучащих фоново, является примерным и может варьироваться воспитателем с учётом его музыкального вкуса;
• Использование музыки должно быть дозированным и систематичным.
• Не рекомендуется использовать фоновое музыкальное сопровождение во время занятий.  Даже знакомые мелодии в этот момент могут отвлекать внимание, замедлять скорость реагирования, снижать качество работы. Исключением могут быть задания художественного цикла при условии, что выполнение заданий не требует усиленной мыслительной деятельности.
• Для комфортного и скорейшего засыпания детей в обеденный сон последовательность действий должна быть одинаковой (раздевание-туалет-укладывание в кровать-музыка-сон). Важно делать ритуал спокойным, приятным. Никакой спешки, криков или стресса. Важно, чтобы ребёнок чувствовал себя защищённым. Особенно важно вводить  ритуал засыпания как можно раньше (чем младше ребёнок, тем легче ему привить привычку обеденного засыпания под классическую музыку).

 

КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

• Создание комплексной системы использования классической музыки в режимных моментах как одного из важнейших компонентов музыкального воспитания в детском саду;
• Обобщение и распространение опыта на тему: «Влияние классической музыки на эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста»;
• Повышение компетентности и профессионализма педагогов в музыкальной культуре;
• Качественное изменение условий для художественно-эстетического воспитания через оснащение материально-технической базы по данному направлению;
• Совершенствование системы работы по музыкальному воспитанию у всех участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

 

ВЫВОДЫ

Опираясь, на психологическую диагностику на начало и конец проекта и наблюдения за детьми можем с уверенностью сказать, что  классическая музыка оказала положительное влияние на эмоциональное благополучие детей в группах (степень благоприятности психологического климата в группах детей старшего дошкольного возраста достигла 100 %, а в начале проекта степень благоприятности составляла  94%)  

Учитывая данные наблюдений музыкального руководителя и воспитателей, выяснилось, что время засыпания детей в обеденный сон существенно не сократилось, в следствие того, что дети до данного проекта засыпали под релаксирующие мелодии (дети подготовительной к школе группы №2)  и под чтение воспитателем художественной литературы (дети подготовительной к школе группы №1). Положительное влияние классической музыки проявилось в качестве обеденного засыпания. Этот период стал менее тревожным и эмоциональным, что способствовало более здоровому и спокойному сну.

Исследовав результаты проекта, рекомендую воспитателям и родителям (законным представителям) использование продукта проекта (сборник музыкальных произведений «Музыкальная шкатулка») в группах детей всех возрастов

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Голешевич  Б. О. Музыкально-педагогическое проектирование. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2021. – 276 с. : ил.
2.  Краевский  В. В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей / В. В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.
3. Матвеева Л.В. Педагогическое сопровождение ребёнка и семьи в процессе музыкального образования (Текст)// Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр./ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010. – с. 63-80
4. адынова, О.П. Музыкальные шедевры: Программа. Настроения, чувства в музыке. – 3-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2022. – 208 с. (1)