Использование интерактивной ТРИЗ-игры «Разбери предмет» в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)

Автор: Месутова Лиля Аметовна

Организация: ГБОУ № 75 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт Петербург

Пояснительная записка

При проведении занятий мне всегда не хватало готового раздаточного материала для работы по ТРИЗ-технологии: карточки быстро изнашиваются, комплекты на группу стоят дорого, а докупать и обновлять их приходится постоянно. Мысль о том, чтобы сделать что-то подобное в интерактивном формате — доступном, не требующем печати и лишних затрат, — появилась у меня уже давно. Но именно этим летом, когда во время отпуска появилось немного свободного времени, я решила облегчить себе работу и сделать интерактивную игру, которую можно использовать прямо на занятии — на доске или на планшете, — чтобы детям было интересно и познавательно.

Так появилась игра «Разбери предмет»: ребёнку показывается знакомый предмет и один из его признаков, а он должен определить, к какой из трёх групп этот признак относится — «Элементы» (из чего состоит предмет), «Функция» (для чего он нужен) или «Свойства» (какой он).

В этой методической разработке я делюсь тем, как выстраиваю занятие с использованием игры, с какими трудностями столкнулись дети на первых занятиях и как я их преодолевала. Материал будет полезен воспитателям и методистам ДОУ, которые тоже ищут доступные интерактивные формы работы по ТРИЗ.

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов на развитие у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Использование ТРИЗ-технологий позволяет решать эти задачи в увлекательной игровой форме, соответствующей ведущему виду деятельности дошкольника.

Применение цифрового интерактивного формата дополнительно способствует:

• повышению мотивации и вовлечённости детей за счёт игровой цифровой среды, яркого визуального оформления и системы поощрений (звёзды, обратная связь);
• развитию произвольности и самоконтроля — ребёнок самостоятельно анализирует ответ и делает выбор;
• возможности индивидуализации — игру можно использовать фронтально, в подгруппе и индивидуально, дозируя нагрузку;
• удобству включения в занятие: игра не требует подготовки раздаточного материала и легко встраивается в структуру НОД (непосредственно образовательной деятельности).

Цель и задачи

Цель: развитие основ системного мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами интерактивной ТРИЗ-игры «Разбери предмет».

Задачи:

• Обучающие: формировать умение выделять и классифицировать признаки предмета по трём категориям — элементы (части, из которых состоит предмет), функция (для чего предмет нужен, что он делает), свойства (качества и характеристики предмета); расширять и активизировать словарный запас детей.
• Развивающие: развивать логическое и системное мышление, операции анализа и классификации, произвольное внимание, зрительное восприятие; развивать умение аргументировать свой выбор.
• Воспитательные: воспитывать познавательный интерес, усидчивость, стремление доводить начатое до результата; формировать положительное отношение к интеллектуальной деятельности и умение работать по правилам.

Используемый метод ТРИЗ

В основе игры лежит адаптированный для дошкольного возраста системный подход к анализу объекта, являющийся элементом классической ТРИЗ-технологии (системный оператор, «системный лифт» Г. С. Альтшуллера). Любой предмет рассматривается ребёнком с трёх сторон:

Категория	Что определяет	Пример (объект «Мяч»)
Элементы	Из каких частей состоит предмет (состав системы)	Камера, покрышка, воздух внутри, узор из шестиугольников
Функция	Для чего предмет нужен, что он делает (назначение системы)	Катится, прыгает, используется для игры в футбол
Свойства	Какими качествами обладает предмет (характеристики системы)	Круглый, упругий, лёгкий, чёрно-белый

 

Такое трёхкомпонентное деление признаков — упрощённая, доступная дошкольнику модель системного анализа, которая в дальнейшем, на следующих ступенях образования, ляжет в основу более сложных операций системного мышления.

Описание интерактивной игры «Разбери предмет»

Игра представляет собой цифровое приложение (веб-интерфейс/интерактивная доска) со следующей структурой экрана:

• в верхней части экрана — название игры и панель прогресса (счётчик набранных баллов-«звёзд»);
• в центре — изображение и название предмета, о котором пойдёт речь (например, «Мяч»);
• под изображением — карточка с признаком предмета и вопрос «К какой группе относится это слово?» (например, признак «воздух внутри»);
• в нижней части экрана — три варианта ответа в виде цветных кнопок с пиктограммами: «Элементы» (пазл, синий), «Функция» (шестерёнка, оранжевый), «Свойства» (палитра, фиолетовый).

Ребёнок читает (или воспринимает на слух, если предусмотрено озвучивание) предъявленный признак предмета и определяет, к какой из трёх категорий он относится, нажимая на соответствующую кнопку. При верном ответе начисляется балл («звезда»), при ошибке даётся возможность попробовать снова либо система указывает верный вариант — в зависимости от настроек сложности.

Рисунок 1. Экран игры «ТРИЗ: разбери предмет» — определение категории признака «воздух внутри» для объекта «Мяч»

Рисунок 2. Экран игры «ТРИЗ: разбери предмет» — определение категории признака «тяжёлая» для объекта «Книга» (верный ответ «Свойства»)

Рисунок 3. Экран игры «ТРИЗ: разбери предмет» — определение категории признака «катится» для объекта «Мяч» (варианты ответа «Элементы», «Функция», «Свойства»)

Как я провожу занятие с использованием игры

Подготовительный этап — беседа

Я никогда не включаю игру сразу. Сначала — короткая беседа о предмете: обсуждаем с детьми знакомую вещь, вспоминаем, из чего она сделана, для чего нужна и какая она на ощупь, на вид. Это помогает детям настроиться и вспомнить сами понятия «часть», «назначение», «качество», прежде чем они увидят их на экране в виде игровых категорий.

Основной этап — игра

После беседы включаю игру на доске или планшете. Дети по очереди или все вместе (в зависимости от формы занятия) смотрят на предъявленный признак и решают, к какой группе он относится — элементы, функция или свойства. Если ответ верный, отмечаю это вместе с детьми, если нет — вместе разбираем, почему признак относится к другой категории.

Заключительный этап

В конце занятия прошу детей самостоятельно назвать элемент, функцию и свойство любого предмета в группе — стола, куклы, шкафа. Это показывает, закрепился ли способ рассуждения, или тема ещё требует повторения.

Трудности, с которыми столкнулись дети

На первых занятиях основная трудность была в том, что дети путали «элементы» и «свойства» — например, для мяча называли «круглый» элементом, хотя это свойство, а «камеру» относили к свойствам вместо элементов. Мне кажется, это связано с тем, что оба понятия для ребёнка звучат как «какой-то признак предмета», и разница между «частью» и «качеством» не всегда очевидна на слух.

Чтобы снять эту путаницу, я стала перед игрой отдельно проговаривать с детьми: «элемент — это то, что можно потрогать и достать из предмета отдельно» (например, показать отдельно камеру мяча), а «свойство — это то, что мы можем сказать про предмет, но не можем от него отделить» (мяч круглый, но нельзя отдельно взять и показать его «круглость»). После нескольких таких занятий с наглядным сравнением дети стали значительно увереннее различать эти две категории.

Забавный случай на занятии

Когда мы разбирали предмет «очки» и обсуждали его функцию, я спросила детей: «Для чего нужны очки?» Один мальчик серьёзно ответил: «Очки нужны для того, чтобы были ещё одни глаза». Мне кажется, это отлично показывает, как по-своему, творчески дети осмысливают функцию предмета — и такие моменты делают занятия по ТРИЗ живыми и запоминающимися не только для детей, но и для педагога.

Формы и варианты использования

• Фронтальная форма — на интерактивной доске в рамках НОД по познавательному развитию или как часть занятия по развитию речи.
• Подгрупповая форма — 2–4 ребёнка поочерёдно работают за планшетом/компьютером, обсуждая ответ друг с другом.
• Индивидуальная форма — используется в рамках индивидуальной коррекционно-развивающей работы, а также в утренний и вечерний отрезок времени по желанию ребёнка.
• Усложнение — для подготовительной группы можно предложить детям самостоятельно придумывать признаки предметов для игры, а также включать менее очевидные, «скрытые» признаки (например, надпроизводные функции или редко называемые свойства).
• Упрощение — для детей с трудностями в освоении материала рекомендуется предварительно проговаривать все три категории вслух перед каждым ответом и использовать опорные картинки-символы (пазл — функция — палитра).

Ожидаемые результаты

В результате регулярного (2–3 раза в неделю) включения игры в образовательный процесс у детей старшего дошкольного возраста ожидается:

• сформированное умение самостоятельно выделять элементы, функцию и свойства знакомых предметов;
• расширение словарного запаса за счёт слов, обозначающих части предметов, действия и качественные характеристики;
• рост познавательной активности и интереса к анализу окружающих объектов;
• положительная динамика показателей логического мышления по результатам педагогической диагностики (методики, используемые в ДОУ для оценки познавательного развития).

Список использованных источников

1. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач. — М.: Альпина Паблишер, 2020.

2. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Вита-Пресс, 2019.

3. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников: пособие в 2-х частях. — Ульяновск, 2019.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).