Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами народных сказок

Автор: Курышева Анастасия Евгеньевна

Организация: ГБОУ СОШ № 9 с.п. Д/с № 10 «Планета детства»

Населенный пункт: Самарская область, г. Чапаевск

Введение

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) [1.1] и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) [1.2], речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, что подчёркивает его фундаментальную роль в становлении личности ребёнка.

Вместе с тем, многочисленные исследования последних лет (О.С.  Ушакова [2.10], В. П. Глухов [3.6], Т. А. Ткаченко [2.9]) фиксируют тревожную тенденцию: у значительной части детей старшего дошкольного возраста отмечается низкий уровень развития связной монологической речи. Причины этого явления связаны как с увеличением числа речевых нарушений, так и с влиянием цифровой среды.

В этих условиях возникает необходимость поиска эффективных и доступных средств развития связной монологической речи. Одним из таких средств, обладающих мощным педагогическим потенциалом, является народная сказка.

Актуальность темы обусловлена тем, что одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. В современных условиях, когда наблюдается рост числа детей с нарушениями речевого развития, а также влияние цифровой среды, часто замещающей живое коммуникативное взаимодействие, поиск эффективных педагогических технологий для развития связной речи становится особенно востребованным. При этом именно народная сказка, адаптированная к восприятию современного ребёнка через аудиоформат и современные визуальные образы, может стать «мостом», который соединит традиционную педагогику и современные технологии.

Проблемой исследования является то, что в настоящее время у детей наблюдается низкий уровень развития связной монологической речи, а для ребёнка старшего дошкольного возраста связная речь играет большую роль в формировании личности и коммуникации. Необходим поиск эффективных средств для развития связной монологической речи.

Объект исследования: процесс формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: народные сказки как средство формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение научной литературы по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами народных сказок, разработка сборника народных сказок «Расскажи сказку», включающего авторские аудиозаписи (с доступом по QR-коду) и уникальные иллюстрации, созданные с помощью искусственного интеллекта; проведение опытно-экспериментального исследования влияния разработанного продукта на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста; анализ полученных результатов и разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования связной монологической речи.

2. Изучить информацию о средствах и задачах развития связной монологической речи, обосновав ведущую роль народных сказок.

3. Рассмотреть народные сказки как средство формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать сборник народных сказок «Расскажи сказку» для детей старшего дошкольного возраста, включающего современные технологии.

5. Составить методические рекомендации для воспитателей и буклет для родителей по работе с народными сказками для развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

6. Провести опытно-практическую работу и описать результаты развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если использовать сборник народных сказок «Расскажи сказку» в образовательном процессе с детьми 5-6 лет, то развитие связной монологической речи будет проходить более эффективно.

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение, классификация, изучение источников информации.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, сравнение, диагностический метод, совместная деятельность, изучение результатов деятельности испытуемых.

3. Методы обработки данных: методы качественного и количественного описания.

База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №9 г.о. Чапаевск Самарской области детский сад №10 «Планета детства».

Теоретическая значимость заключается в изучении психолого-педагогической литературы связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, систематизации информации о народных сказках с целью развития связной монологической речи дошкольников.

Практическая значимость заключается в разработке сборника мнемотаблиц «Расскажи сказку», направленного на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраст, записи аудиосказок и создание QR-кодов для каждой мнемотаблицы. Также разработка методических рекомендаций для педагогов по использованию сборника и  буклет для родителей «Развиваем связную монологическую речь ребёнка с помощью народных сказок и мнемотехники». Данный материал может быть использован в работе воспитателем с детьми старшего дошкольного возраста.

Структура работы: введение, 1 глава: 1 таблица, 4 рисунка; 2 глава: 7 таблиц, 2 рисунка; заключение, список источников информации, приложение.

Глава 1. Развитие связной монологической речи детей 5-6 лет как психолого-педагогическая проблема

1. 1. Теоретические аспекты развития связной монологической речи

Проблема развития связной речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Н. Ф. Ладыгина, Е. И. Тихеева [2.15], О. С. Ушакова [2.10.]. Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М. С. Лаврик, Т. А. Ладыженской [2.12], Т. Б. Филичевой и др.

Идеи классиков продолжают и развивают современные исследователи. П. Глухов [3.6], Е. А. Смирнова, О. С. Ушакова [2.10.]. и другие полагают, что речевое развитие и подготовка детей к школе невозможны без формирования грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Особый вклад в решение этой задачи вносят В. К. Воробьёва, Т. А. Ткаченко [2.9.], В. П. Глухов [3.6], Т. В. Большева [2.1], Л. Н. Ефименкова и другие. Эти авторы являются активными разработчиками и сторонниками технологии «Мнемотехника» — системы методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций. Использование мнемотехники в работе с дошкольниками позволяет наглядно смоделировать высказывание, выстроить его последовательность и обогатить словарный запас, что делает эту технологию мощным инструментом в формировании полноценной связной речи.

Речь – это один из видов коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают, как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом) [2.1].

Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержании.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования [2.1].

Речь считается связной, если для нее характерны:

1. Содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится).

2. Точность.

3. Ясность (понятность для окружающих).

4. Правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Синонимом связной речи является – высказывание [2.1].

Высказывание – это речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, больше, чем предложение. Его стержнем является смысл [2.1].

Связная речь – это единое смысловое структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [2.1].

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции, согласно исследованиям Е.И. Тихеевой [2.15], рассмотрим их в Рисунке 1.

 

 

Рисунок 1. Социальные функции связной речи

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей [2.1].

Виды связной речи по С. Л. Рубинштейну [2.14] рассмотрим на Рисунке 2.

 

 

Рисунок 2. Виды связной речи

Рассмотрим их более подробно.

Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главной особенностью диалога является чередование говорение одного собеседника с прослушиванием и говорением другого.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени. Высказывание содержит полную формулировку информации, оно более развернуто [3.7]. В отличие от диалога, монолог предполагает единоличную ответственность говорящего за организацию и полноту высказывания.

Структура монолога (литературного языка) очень сложна. В его структуре не могут быть допустимы такие нарушения, как в диалоге: фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования и т.д. [2.14].

Монологической речи обычно эти нарушения не свойственны: она протекает в рамках традиционных форм, и это является ее основным организующим началом [3.7].

Таким образом, монологическая речь представляет собой высшую форму речевого развития, требующую целенаправленного формирования и являющуюся основой для успешного обучения в школе.

Монологическая речь обладает коммуникативными функциями, они выделены в трудах Л. С. Выготского [2.2], рассмотрим их в Таблице 1 [3.7].

Таблица 1. Коммуникативные функции монологической речи

Функция	Значение функции
1. Информативная	Заключается в сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний.
2. Воздействующая	Предполагает убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия.
3. Эмоционально-оценочная	Подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков.

 

По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:

1. Монолог-сообщение (передача информации). Цель- сообщение о фактах, событиях, явлениях.

2. Монолог-описание (дается характеристика). Цель- создание словесных образов объекта, выделение его существенных и отличительных признаков.

3. Монолог-рассуждение (требует наличие доказательств). Цель- обоснование мнения, мысли или позиции, построение логической цепочки: тезис- аргумент- вывод.

4. Монолог-повествование (передача информации в определенной последовательности). Цель- повествование о событиях, соблюдение логики развития сюжета (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

5. Монолог-рассказ (отличается свободной структурой). Цель- придумывание собственной истории, развитие фантазии и словесного творчества дошкольника.

В старшем дошкольном возрасте существуют основные виды, в которых осуществляется монологическая речь, согласно классификации разработанной Т.А. Ладыженской [2.12], рассмотрим их в Рисунке 3.

 

Рисунок 3. Виды монологической речи

Рассмотрим подробнее каждый из видов.

Описание – это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

Описание может быть использовано в любом стиле речи, но в научном характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких деталях. Поэтому и языковые средства в научном и художественном стиле разнообразнее, чем в научном.

Повествование – это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях. Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка), развитие события, конец события (развязка). Повествование может вестись от третьего лица.

Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Композиция рассуждения такова: первая часть – тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть; вторая часть – обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами; третья часть – вывод, заключение.

Последовательность и логичность, полнота и связность изложения, а также грамотное композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера. И по сравнению с диалогической, монологическая речь, по своей организации, гораздо сложнее.

Таким образом, проблемой развития связной речи детей занимались известные педагоги и психологи такие, как: Н. Ф. Ладыгина, Е. И. Тихеева [2.15], О. С. Ушакова [2.10] , Л. С. Выготский [2.2], А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев [2.13], М. С. Лаврик, Т. А. Ладыженская [2.12], Е. А. Смирнова и другие.

В старшем дошкольном возрасте выделено три основных вида монологической речи: описание, повествование и рассуждение. Для полноценного развития связной монологической речи необходимо знать задачи и основные средства.

 Благодаря известным педагогам и психологам, которые работают над проблемой развития связной речи дошкольников, мы может наблюдать, как связная монологическая речь помогает детям логически и последовательно формулировать, и высказывать информацию более развёрнуто. 

1.2. Задачи и средства развития связной монологической речи детей 5-6 лет

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Рассмотрим возрастные особенности развития речи детей 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте, как отмечают А.Н. Гвоздев, О.С. Ушакова [2.10], завершается процесс формирования грамматического,  морфологического и синтаксического строя родного языка. Это создаёт физиологическую и психологическую основу для перехода от ситуативной (диалогической) речи к контекстной (монологической).

Согласно ФГОС ДО [1.1], на этапе завершения дошкольного образования ребёнок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения мыслей, чувств, желаний, выделять звуки в словах

В соответствии с ФОП ДО [1.2] на шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, глаголами, прилагательными и наречиями. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.  

Для решения проблемы развития связной речи детей существуют определённые задачи и эффективные средства для решения этих задач.

Рассмотрим задачи развития речи детей старшего дошкольного возраста по Федеральной образовательной программе [1.2]:

1. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
2. Закреплять умение участвовать в общей беседе.
3. Закреплять умение внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
4. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания.
5. Формировать культуру общения.
6. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие   литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,  характеристики персонажей.
7. Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу).
8. Составлять рассказы из опыта,  передавая хорошо знакомые события.
9. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
10. Обогащать и активизировать словарный запас детей за счёт синонимов, антонимов, многозначных слов, образных выражений, слов с переносным значением, встречающихся в художественных текстах, способствуя точности и выразительности детских высказываний.

Для решения поставленных задач педагогам необходим поиск эффективных средств развития связной монологической речи.

 В Рисунке 4 представлены средства, на основании исследования О.С.Ушаковой [2.10], используемые педагогами для развития связной монологической речи детей.

Рисунок 4. Средства речевого развития детей

Рассмотрим их подробнее.

Языковая среда. Языковая среда является важным средством развития речи детей. Речь, которую дети постоянно слышат, все, что им читают и рассказывают, а также привлечение их внимания к языковому материалу обеспечивают формирование так называемого «чувства языка», которое, в свою очередь, способствует усвоению культуры речи.

Культура речи. Культура речи неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь взрослых (в детском саду и семье) была содержательной, грамотной, разнообразной, выразительной, точной.

В общении с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности и говорить с ними так, чтобы им было все понятно, чтобы речь педагога доходила до сознания ребят, вызывала у них яркие образы и действовала на чувства

Содержательная жизнь детей. Большое значение в развитии речи имеет содержательная жизнь детей в детском саду. Интересная, богатая впечатлениями жизнь обогащает и активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко затронуло. Разнообразные игры, развлечения, занятия с материалами, прогулки и наблюдения, уход за животными и растениями, рассматривание картин, посильное участие в организации своей жизни, яркие детские праздники и т. п. — все это становится содержанием их речи. А если воспитатель проявляет к тому же чуткое и доброжелательное отношение (всегда готов выслушать то, о чем ему сообщают дети, готов поговорить по этому поводу), тогда возможности возникновения потребности выразить в речи свои переживания резко возрастают.

Сказки. Сказки - это жанр фольклора и художественной литературы, чаще всего эпическое произведение в виде прозы с приключенческим, бытовым или волшебным сюжетом.

Как отмечает Е.А. Флёрина [2.11], литературное произведение даёт готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребёнок. Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями [3.5].

Помимо традиционных средств, в современной методике развития речи особое место занимает технология мнемотехники. Как отмечают Т.В. Большева [2.1], Т.А. Ткаченко [2.9], мнемотехника- это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций.

Для работы с детьми 5-6 лет использую три основных элемента мнемотехники:

1. Мнемоквадрат- изображение одного предмета, действия или признака.
2. Мнемодорожка- ряд из 3-4 мнемоквадратов, обозначающих последовательность действий или событий.
3. Мнемотаблица- схематическое изображение целого текста, в котором закодированы все основные смысловые звенья произведения.

Однако важно подчеркнуть, что мнемотехника является лишь вспомогательным инструментом, а основой развития связной монологической речи всегда остаётся сам текст народной сказки- его содержание, язык, образы и нравственный смысл.

Таким образом, согласно ФОП ДО [1.2] дети 5-6 лет активно используют высказывания, которые отличаются достаточной информированностью и логикой изложения. Для решения проблемы развития связной монологической речи детей дошкольного возраста выделены конкретные задачи на развитие монологической речи. Для развития связной монологической речи педагогам необходимо искать эффективные средства, среди которых ведущее место занимает народная сказка.

1.3. Народные сказки как средство развития связной монологической речи детей 5-6 лет

Народная сказка — это эпический жанр устного народного творчества, прозаическое повествование о вымышленных, фантастических, приключенческих или бытовых событиях. Как жанр фольклора, сказка обладает рядом отличительных признаков: анонимность (отсутствие конкретного автора), вариантность (существование множества версий одного сюжета), устная форма бытования (передача из уст в уста), а также наличие устойчивых композиционных элементов — присказки, зачина, повторов и концовки.

Для детей 5–6 лет, стоящих на пороге школы, овладение связной монологической речью становится критически важным навыком. Именно в этом возрасте закладывается умение логично, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли.

В контексте педагогики и методики развития речи народная сказка рассматривается как уникальное средство воспитания и обучения. К.Д. Ушинский [2.16] называл народные сказки первыми и блестящими попытками русской народной педагогики, подчёркивая, что ни один другой жанр не может сравниться с ними по силе воздействия на душу и речь ребёнка. Он писал: «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа».

Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) [1.2], знакомство детей с народными сказками является обязательным разделом работы по речевому развитию.

Особую ценность народным сказкам для развития связной монологической речи придаёт их психологическая близость дошкольнику. Как отмечал Л.С. Выготский [2.2], сказочный сюжет апеллирует к наглядно-образному мышлению ребёнка, оперирует понятными и эмоционально окрашенными образами. Дети легко идентифицируют себя с положительными героями, проживают события сказки, что создаёт мощную внутреннюю мотивацию к речевому высказыванию.

Народные сказки представляют собой уникальный культурный и педагогический феномен, играющий важнейшую роль в формировании связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Монологическая речь как умение строить развернутые, логически завершенные высказывания является ключевым показателем речевой готовности ребенка к школьному обучению. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [1.1] и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) [1.2] народные сказки выступают мощным средством реализации требований к речевому развитию детей.

Как отмечает К.Д. Ушинский [2.16], народные сказки- первые блестящие попытки русской народной педагогики, и ни один другой жанр не может сравниться с ним по силе воздействия на развитие детской речи и мышления.

Виды сказок и их характеристики:

Сказки можно классифицировать на три основных вида, каждый из которых обладает уникальными особенностями и оказывает определенное воздействие на развитие ребенка:

1. Сказки о животных. Героями являются животные, наделенные человеческими качествами (лиса — хитрая, заяц — трусливый). Они помогают в доступной форме донести до ребёнка моральные нормы и модели поведения. Благодаря динамичности сюжета, диалогам и небольшим объёмам, эти сказки являются идеальным материалом для первых пересказов.
2. Волшебные сказки. Содержат фантастический сюжет, волшебные превращения и героев, борющихся со злом. Способствуют развитию воображения, абстрактного мышления и понимания сложных этических категорий. Пересказывая волшебную сказку, ребёнок учится удерживать в памяти последовательность событий и использовать разнообразные выразительные средства.
3. Бытовые сказки. Отражают обыденную жизнь, высмеивают человеческие пороки (жадность, глупость) и воспевают ум, смекалку и справедливость. Помогают детям понять социальные отношения и нормы. Они помогают детям осваивать разговорную речь и понимать социальные отношения.

Особую ценность в контексте развития именно монологической речи представляет такая структурная особенность народной сказки, как кумуляция (цепочное нанизывание эпизодов). В таких сказках, как «Репка», «Теремок» или «Колобок», каждый последующий фрагмент сюжета почти дословно повторяет предыдущий, добавляя лишь один новый элемент. С точки зрения психолингвистики, это создаёт для ребёнка 5–6 лет идеальные условия для усвоения алгоритма построения развёрнутого высказывания.

Дошкольник, удерживая в памяти ритмически организованную цепочку событий, упражняется в соблюдении логической последовательности — ключевого признака связной монологической речи.

Влияние сказки на развитие связной монологической речи способствует речевому развитию через:

1. Обогащение словарного запаса. Сказки содержат образные выражения, эпитеты, синонимы и устаревшую лексику, что расширяет активный словарь ребенка.

2. Развитие грамматического строя речи. Тексты сказок демонстрируют разнообразные синтаксические конструкции и правильное согласование слов.

3. Формирование связности высказывания. Сказочные сюжеты учат последовательному изложению мыслей, использованию причинно-следственных связей и построению композиционно завершенных высказываний (описаний, повествований, рассуждений).

Особенности народных сказок представлены ниже:

Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с так называемых присказок. Их назначение – подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад. Часто присказки юмористичны.

Присказка может и заканчивать сказку, и в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки. Чаще всего в присказке появляется сам сказочник, намекающий, например, на угощение: «Вот тебе сказка, а мне крынка масла».

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил-был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…»

В сказках широко употребляются повторы (обычно не дословные). Что оказывает большое влияние на формирование связной речи у дошкольников, так как многократное повторение одних и тех же речевых конструкций облегчает их запоминание и последующее самостоятельное использование, создавая «ситуацию успеха» в речевой деятельности.

В сказках (особенно в волшебных) часто встречаются и так называемые постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку.

Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина [2.11] отмечала, литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Е.И. Тихеева [2.15] также указывала, что народная сказка даёт образцы ритмической речи, знакомит с богатством и меткостью родного языка, и чем раньше ребёнок соприкоснётся с этим жанром, тем успешнее будет его речевое развитие.

Этапы работы со сказкой в соответствии с ФОП ДО [1.2]
Федеральная образовательная программа дошкольного образования рекомендует следующую последовательность работы со сказкой для развития связной монологической речи:

1 этап — подготовительный. Создание мотивации, актуализация имеющихся знаний по теме сказки, рассматривание иллюстраций.

2 этап — первичное чтение (рассказывание) сказки. Чтение без установки на запоминание, для получения общего эмоционального впечатления.

3 этап — беседа по содержанию. Вопросы на понимание сюжета, характеристику героев, последовательности событий. Важно использовать вопросы, стимулирующие развёрнутые ответы («Почему?», «Как ты думаешь?»).

4 этап — повторное чтение с установкой на пересказ. Педагог читает сказку ещё раз, предлагая детям внимательно слушать, чтобы потом пересказать.

5 этап — пересказ сказки детьми. Пересказ может быть индивидуальным, по цепочке, с опорой на мнемотаблицу. На этом этапе также используются драматизации и творческие задания.

Критерии отбора народных сказок для работы с детьми 5–6 лет

Не всякая народная сказка одинаково полезна для развития связной монологической речи. Как отмечает О.С. Ушакова [2.10], при отборе сказочного материала следует учитывать следующие критерии:

1. Доступность содержания. Сюжет сказки должен быть понятен детям 5–6 лет, события — выстроены в логической последовательности, количество персонажей — не слишком большим (5–7 основных героев).
2.  Наличие повторов и устойчивых формул. Чем больше в сказке повторов (например, «Колобок, Колобок, я тебя съем!»), зачинов и концовок, тем легче ребёнку запомнить текст и воспроизвести его.
3. Образность и выразительность языка. В сказке должны быть эпитеты, сравнения, метафоры, диалоги персонажей, что обогащает словарь ребёнка и развивает выразительность его речи.
4. Воспитательная ценность. Сказка должна нести положительный нравственный посыл, учить добру, справедливости, взаимопомощи.

В соответствии с ФОП ДО [1.2], работа со сказкой должна включать не только чтение и пересказ, но и беседы по содержанию, драматизации, творческие задания (придумывание новой концовки, изменение сюжета), что способствует развитию связной  монологической речи и речевого творчества дошкольников.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа со сказкой, включающая не только чтение, но и беседы, драматизации, различные виды пересказа и творческие задания, создает благоприятные условия для формирования у старших дошкольников полноценной связной монологической речи, что является одной из приоритетных задач образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФОП ДО [1.2].

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.